熱鬧科學課堂現象背后的冷思考

摘要：科學課課程標準明確指出：“科學探究不能只停留在形式上，在關注學生的動手能力的同時，更要關注學生的思維發展。”

關鍵詞：科學課：與思維同行

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2008)07-117-01

我認為，要重拾“發展思維”這個核心目標，把“與思維同行”作為組織科學探究活動的原點和終點，堅決摒棄一切“為探究而探究”、“為活動而活動”的“作秀”，在有效探究的過程中追求思維的廣泛性與深刻性，用思維的發展與增質來檢測學生的探究行為。

那么，如何讓思維參與探究，讓探究更加有效呢?下面談談本人的幾點建議。

一、轉化探究問題，促進思維發展

建議 1、“問題”——精選粗篩

有時，學生提出的問題可能是五花八門、多種多樣的，這些問題有些貼近教學內容，當然也會出現一些偏離教學內容很遠的奇思怪想，這些問題部是學生頭腦中經過思維的產物。對于學生提出的這些問題我首先都給予充分的肯定，然后組織學生對這些問題，進行梳理、篩選。啟發他們說說在這么多的問題當中哪一個是基礎的問題，必須要最先研究的。通過學生間的交流，相互啟發，使他們達成共識，從而自行確定本課探究活動的內容。

建議 2、“妙引”——探究期待

探究問題的提出不一定非得引導學生自己提出，當學生提不出有價值的探究內容時，教師也可以自己提出問題，來引發探究活動，但這個問題不應生硬的強加給學生，而是應該通過創設情境、材料的引導等途徑，將這些問題無痕的轉化為學生自己頭腦中的探究期待。例如：《比較水的多少》一課，教師提供了三個形狀、大小、粗細不同的瓶子，里面裝上不同體積的水，然后讓學生說說三個瓶子里的水一樣多嗎?如果不一樣，你認為哪個瓶子里的水最多，哪個瓶子里的水最少?每個學生都借助自己的生活經驗發表了自己的看法，并引起了爭論，課堂氣氛異常活躍。此時，“到底誰說得對呢?”這是學生們迫切想知道的，教師抓住學生的心理提出“有什么方法可以比較出水的多少呢?”探究活動由此展開。問題雖然是教師提出來的，卻自然轉化為學生的探究需要。

二、組織探究材料，挖掘思維深度

在教學實踐中，很多時候教師為選取活動材料傷透了腦筋，有時為學生準備了很多材料，在課堂上能真正派上用場的又很少，而眼花繚亂的材料反而分散了學生的注意力。學生僅是由著自己的興趣，無目的地進行探究活動，這樣的探究是蒼白無力、毫無思維深度的。

建議 1、“選材”——情趣為先

材料的趣味性能使學生在無意識間便能全程參與到探究中來，這種沒有強壓硬灌的操作，能更好地讓學生去發現問題，解決問題。教師在探究材料的選取上應在形式上、內容上、組織上去突出材料的趣味性結構。如《壓縮空氣》的教學中，教師提供了皮球、注射器等材料(這些材料都是學生很喜歡的)，讓學生在拍皮球比賽和玩注射器的活動中發現空氣是可以被壓縮的，壓縮了的空氣還具有一定的彈性。在這里，不管是在材料形式上和材料內容上，還是在材料組織上，都能抓住學生的心理特點，激發學生的探究興趣。

建議 2、“選材”——典型全面

科學研究畢竟不是一兩堂課的事情，也不僅是課堂教學所能完成的，它源于生活，也應回歸于生活、服務于生活。因此，教材的選取要貼近生活，最好是隨時可得、隨處可見的。那些精制、特制的材料，不足以滿足于學生的探究需求。從這個角度而言，我們更需要從一件普通的材料折射出更多的科學概念。

三、引領探究活動，注重思維有效

在課堂教學中，如何引導學生去探究，怎樣去探究，需要教師正確、準確地引導。沒有教師正確、準確地引導，學生放任自流，看上去轟轟烈烈熱熱鬧鬧，卻并沒有展開真正的探究，使科學探究表象化、形式化。

建議 1、“激發動機”——需要縝密設計

要真正地激發學生對探究活動的參與欲望，教師應在學生動手觀察之前，對活動做縝密的設計，保證學生的探究欲望得到滿足。學生想怎么觀察就怎么觀察，也確實激發了學生的興趣，提高了課堂參與率。但是無法保證學生學習質量，學生極有可能動手參與自己感興趣并喜歡做的事，但卻沒有學到東西。學生僅僅是在享受探究的“自由”所帶來的樂趣，而不是在感受探究所帶來的樂趣。

建議 2、探完方法——需要巧妙指導

要想讓學生真正在科學探究中提高科學素質，關鍵還要讓學生掌握有效的進行科學探究的方法。因此，在科學探究中，教師除了激發學生的探究興趣和盡最給學生提供充分的參與條件外，還要加強對學生進行科學探究方法的指導。如教學《植物的根》一課，可先讓學生提前在家把一株小樹苗栽進一個透明的瓶內，裝上水，做出標記。過不了幾天，學生就會發現“水少了!”“為什么會減少呢?”教師抓住機會指導學生思考。“肯定被樹苗喝了!”學生不假思索地說。“植物能喝水嗎?它們用什么喝的呢?”教師進一步指導。學生們紛紛動腦，作出了假設：根在喝水。接著教師鼓勵他們自己動手實踐，想出方法來證明根在“喝”水，并且能看見根在“喝”。不少學生想出在水中加紅墨水，可以清楚地看到水是根在“喝”，并滲透到樹苗的各個部位。

由于教師的參與指導，全體學生都全身心參與，積極運用各種感官，自主地開展科學探究活動，做好收集事實、整理事實、研究事實這三件事，鼓勵學生像科學家一樣去研究問題，獲得知識，他們的探究思維就會在實踐、體驗中得到提升。