淺談品德與生活課程教學的多元化評價

《品德與生活》課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好，樂于探究，熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。課程標準指出：本課程評價的根本目的在于獲得反饋信息，以幫助教師改進教學，促進兒童發展，保證課程目標的實現，而不在于對學生品德與生活發展水平做出終結性的評定，更不是利用評價結果對兒童進行比較與分等。因此，在品德與生活課堂教學中，應建立符合新課程理念，著眼于學生發展的多元化評價機制，通過對學生有效的評價，幫助學生認識自我，學會生活，建立自信，為他們形成積極的生活態度，良好的道德品質和實際的生存能力打下良好的基礎。

一、評價主體多元化。幫助學生改進完善自我

《品德與生活》課程標準強調，評價者可以是教師，可以是學生個人或學生小組，也可以是家長或其他人員，要改變評價主體單一的現狀。從教師評價到兒童自我評價是一個質的飛躍，不僅有利于培養兒童學習的創造性、獨立性和自主性，也有利于發展兒童評價自我和接受他人評價的能力，有針對性地作出自我改進，進一步完善自我。例如在教學《我得好好吃》一課時，除了采用“營養博士”的話為學生提供營養知識方面的材料外，還可以讓學生課前通過各種方式如上網、問爸爸媽媽、訪問廚師、看書等多種方式，收集關于食品營養的材料。在挑選食物時，讓孩子們既當小食客，又當“營養小博士”互相評價，最終知道什么樣的飲食習慣是好的。課后，還可以設計一個小探究題目：“我會吃、我健康”，讓學校的同學、家里的爸爸媽媽參與評價。這樣的評價既體現評價主體的多元化，也體現了評價的過程性，更體現了學生活動的主體性，真正做到把活動的權利交給學生，讓學生再現生活、體驗生活、改善自己的現實生活。

二、評價角度多元化，激發學生個性主體精神

一百個兒童就有一百種個性。每個個性主體都潛隱著獨特的個人的興趣、愛好、特長與潛能等。因此在教學和評價中要考慮兒童生動活潑的個性、復雜性、豐富性，隨時采取差異政策，盡可能騰出“個陛展示”時空，隨時收集兒童的各種作品，以及來自教師、同學、家庭等各方面的信息，對兒童五光十色的個性傾注真心評價，使評價呈現出可貴的人文精神，促進兒童進一步客觀、全面地認識自我、改進自我、激勵自己奮發向前。如我在教學《學習快樂》一課中“快來展示自己的進步”這一環節時，每位兒童都爭著表現、炫耀自己的長處，氣氛十分熱烈。就在大家爭相上臺表演時，一位學生舉手說：“我以前不敢唱歌，現在我敢唱歌了，歌唱得不好聽，但我想試一試。”他在演唱時節奏不準、五音不全，然而我卻帶頭為他鼓掌。這樣的評價不是針對大家在平時難以接受的“五音不全”的歌唱，而是在為學生勇敢坦誠的真情流露而喝彩。對這樣的個性創造出來的“瞬間課程”，進行不同角度的評價，長此以往，定會激發個性主體精神、創新精神，為個體的終身發展打下基礎。

三、評價尺度的多元化，促進學生持續性發展

英國教育家洛克說：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們每時每刻地表現自己的個性，才使得今天的世界如此多彩。”每一個學生都是一個相對獨立的人，由于多種智力因素以及非智力因素的影響，造成每一個學生都有不同的性格特點，在發展過程中產生個性差異。因此，在品德與生活課堂教學評價中，教師應“一把鑰匙開一把鎖”，體現以人為本的思想，關注個體的處境和需要，尊重個體的差異，多尺度地評價兒童，千方百計地提攜每位兒童，促使其原有的一定的發展定勢繼續朝著有利的方向發展，從而使每位兒童獲得持續性發展。例如當學生的想法有一定道理但卻表述得不夠清楚時，教師千萬不可全盤否定，可以說“你的想法很有道理，老師已明白了你的意思，如果說得更明確些，那么大家就都能明白你的意思了，再試試看”。如果有的學生的想法出乎老師的預料，但很有道理，教師可以欣喜地說：“好!有創新，老師也從你的想法中長了見識。”聽到這樣的評價，學生的臉上往往掛滿自豪的笑容。從這些笑容里，我們看到了評價尺度多樣化在教學評價活動中的積極作用。

四、評價方法多元化，激發學生學習興趣

評價方法也是十分重要的。可采用觀察記錄、訪談、問卷、作品評價、成長資料袋評價等多元評價方法。

教師觀察記錄。教師對學生在日常生活中表現出的情感、態度、能力、行為進行觀察，并做記錄。

描述性評語。在與學生進行充分交流的基礎上，教師對學生在一段時間內學習本課程的學習態度、表現等以描述性的語言寫成評語，鼓勵學生鞏固進步，修正不足，繼續努力。

訪談。教師通過開展與兒童各種形式的談話，獲得有關兒童發展的信息，并了解兒童思想觀念的變化。

問卷。教師設計問卷和組織兒童回答問卷，獲得有關兒童發展的信息。

作品評價。將學生調查、訪問、收集資料等活動產生的作品進行展示和交流，師生共同進行評析。

成長記錄袋。“學生成長記錄袋”的評價以學生自評、互評為主，老師、家長參評為輔；以激勵性評價、形成性評價和發展性評價為主。為突出學生的個性，在平時的學習過程中，要求學生注意收集自己的作品，如圖片、資料、平常練習達成的某一項技能等，把它們放進成長檔案袋中。在期末評價時，這些反映學生平時學習成績的資料就成了重要的依據，評價也就體現出不是重結果而是重過程的特點。

其他趣味性較強的評價方式。為突出對學生學習特長的評價，可設計多種形式的評比活動形式。如喜報激勵制度、校園之星評選等。

五、評價形式多元化，謀求兒童終身發展

1 過程評價。教學評價主要是為了促進兒童的學習和發展。因此評價必須伴隨教學的全過程，評價時要從時間和空間上拓寬評價的維度。從時間上看應有學習前的準備性評價、學習中的形成性評價和學習后的總結性評價；從空間上看，在學校應包括課堂上的評價，課堂外的評價；在校外，應有家庭評價和其他活動的評價。強調對兒童學習活動過程的評價，還應重視兒童活動過程中的態度、情感、行為表現，重視兒童在活動中付出的努力的程度，關注兒童在活動中是否積極投入，努力探索、創意、思考、想辦法解決問題，主動地與同學討論等等，而不是僅僅重視最后的學習成果，即使活動的最后結果沒有達到預期的目標，也應從兒童體驗寶貴生活經驗的角度加以珍視。

2 階段評價。經過一個階段的學習，教師要及時給學生的學習情況進行階段性評價，一般以學完一個單元內容為一個小階段。評價的重點是學生的情感與態度、行為與習慣、知識與技能、過程與方法。

3 期末評價。為了使學生看到自己在本學期的收獲與進步，我們根據課程目標和內容要求設計表格：先引導學生實事求是地對照評價表內容對自己進行評價，然后小組成員共同對他進行評價。最后，老師通過自己平時的觀察、訪談、問卷調查，分析兒童作品和成長記錄等方法，對學生進行全面客觀的發展評價，并給予激勵性的評語。最終采用等級+評語的反饋方式。