運用元認知理論提高學生作文思維能力

目前，在作文教學中，許多教師只注重提高學生謀篇布局、語言表達等方面的技巧和能力，忽視了作文思維的訓練。殊不知，學生不具備良好的思維品質，寫出的文章往往就會缺乏生氣，缺乏靈性，缺乏個性的創意。這種教學與《高中語文課程標準》中“重視發展學生的思維能力”的要求顯然格格不入。造成這種現象的原因，一是部分教師對于作文思維訓練的重要性認識不足，另一方面是不知如何下手。本人認為在作文教學中運用元認知理論，可以很好地解決學生作文思維訓練的問題。

一、元認知的有關概念

元認知的概念最早是由美國心理學家弗拉維爾在1976年提出來的。弗拉維爾認為元認知是“一個人所具有的關于自己思維活動和學習活動的認知和監控”。即元認知是“關于認知的認知”。簡單地說，元認知包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控三個層面的內容。第一層面，元認知知識是學習者關于自己或他人的認知活動、過程、結果以及相關信息的知識。第二層面，元認知體驗是學習者隨著認知活動而產生的一種認知體驗或情感體驗。第三層面，元認知監控是學習者為使認知活動達到預定目標而對認知活動所進行的監測和調控。

二、作文思維訓練中的元認知運用

元認知三個層面的內容是一個有機的整體，運用到作文思維教學中，也應是包含這三個層面的有機整體。

第一層面——作文思維的元認知知識，可以讓學生知道作文能力與思維品質有著密切的關系，知道作文其實就是對自己思維過程及思維成果的一種書面語言表達，從而使學生理解作文思維的重要性。

第二層面——作文思維的元認知體驗，可以在作文思維訓練過程中，適當降低學習要求，讓學生較容易達到教學目標，充分享受思維訓練的愉悅感，激發他們進行思維訓練的興趣。豐富學生積極的元認知體驗，是提高學生作文思維能力的內在驅動力。

第三層面——作文思維的元認知監控，這是作文思維訓練的核心。作文思維的元認知監控過程是對作文思維活動進行積極的、及時的、自覺的監控以期達到預定目標的過程。能否提高作文思維的元認知監控，直接關系到作文思維能力能否提高，因此作文思維訓練的重點和難點就在監控這個環節上。

三、作文思維元認知監控的方法

我在實踐中經過不斷摸索，總結出作文思維元認知監控的方法，簡稱“四部曲”：建立模型——方法導引——強化訓練一反思調控。

1 建立模型

研究作文思維就要研究它的具體思維方式，對這些具體的思維方式我們首先要有清晰的認識，并且將思維模型圖形化、直觀化，從而使訓練方法簡便化，這樣就提高了學生的學習興趣，有利于培養學生自主學習的方法和意識。我建立的思維模型如圖：

橫向思維：也稱順向思維，就是在思考問題的過程中，思維順應材料的指向或按常規指向去考慮。如寫以“雪”為話題的文章，可贊美雪的潔白無瑕、一塵不染，贊美雪溫暖大地、滋潤萬物的奉獻精神。

逆向思維：也稱反向思維，就是把原材料的問題倒過來想想，從相反的角度對原材料提出質疑。如《項鏈》中對路瓦栽夫人的評價：有人說她愛慕虛榮，批評她；“反過來想一想”，有人說她用10年時間還債，認為她誠實耐勞。

引申思維：也稱縱向思維，由材料內個別、淺顯的內容推廣引申到一般、深刻的結論的思維。如一般讀者認為《孔乙己》的主題就是批判孔乙己。實際上，要是讀者善于聯想，聯想到魯迅作品一貫的批判指向——對國民的冷漠麻木的揭露和批判，便豁然開朗了。

類比思維：就是通過聯想，把材料的已知內容同材料外的其他內容由此及彼地聯系起來考慮，找出其中的相似點。如：阿基米德在洗澡時揭開了“皇冠之謎”，發現了流體靜力學的基本原理；魯班從鋸齒草劃破了手這件事得到啟示，從而發明了鋸。這些都運用了類比思維。

2 方法導引

了解思維模型只是找到作文思維訓練的“外衣”，只有聯系學生學習實際進行科學訓練，才能真正提升他們的思維能力；而最方便的方法莫過于對學過的課文進行分析、比較。

第一種方法是對一篇文章進行深入分析。如《鄒忌諷齊王納諫》這篇文章，表面看是講鄒忌與城北徐公比美的故事，實際上是反映鄒忌如何通過類比思維而發現一條治國的重要哲理。鄒忌由妻子、侍妾和朋友偏袒自己進行聯想——如果一個國家的君王也整天被一幫阿諛奉承的嬪妃、宮女、大臣所包圍，聽到的都是假話，那他將處于非常危險之中。這其中包含的就是類比思維。

第二種方法是通過不同的文章進行內容比較。如毛澤東的《卜算子·詠梅》就是“讀陸游詠梅詞”運用逆向思維寫成的名篇。一樣的詠梅，兩者迥然不同。陸游筆下的梅花，飽受風吹雨打，消極孤苦，孤芳自賞；而毛澤東筆下的梅花，不怕狂風暴雨飛雪，昂然向上，向百花報春，充滿了樂觀主義精神。這其中包含的就是逆向思維。

3 強化訓練

“立意訓練法”是思維強化訓練的有效方法。寫文章時，審題立意“失之毫厘”，會導致“差以千里”，審題立意的重要性不言而喻。如何做到立意的“深刻”、“高遠”?可先多側面審視材料，再從材料或話題中選擇一個新的角度來立意。醞釀立意時，多質疑，運用前面提到的橫向思維、逆向思維、引申思維、類比思維等來建構自己合理而又有新意的理解，從而寫出一篇優秀的文章來。立意訓練不僅有利于寫出好文章，而且由于它能綜合運用多種思維方式，所以它是思維強化訓練的有效方法。

每年大量的高考作文題和范文給立意訓練提供了很好的范本。教師可用每年的高考來對學生進行立意的強化訓練。這里以2007年重慶高考作文題“酸甜苦辣說高考”立意為例談談立意訓練。

①橫向立意：同學對我的幫助，老師對我的關心，成績步步提高，這是甜?？吹絼e人的成績上去了，我上不去，這是酸。刻苦鉆研，埋頭苦干，這是苦。月考、模擬考失敗，成績下滑，高考出錯，這是辣。(寫作時注意不要面面俱到，不分主次)

②逆向立意：高考僅僅是“酸甜苦辣”嗎?為什么沒有咸味呢?為高考我們付出那么多汗水，汗水是咸的，淚水是咸的。俗話說“炒菜時，鹽出五味”，有鹽有咸才有了酸甜苦辣，這個成就是高考的付出，是它決定著一切。

③引申立意：人生成長的道路上每一步選擇、每一個臺階、每一次進步都是五味雜陳，充滿艱辛的。要勇敢邁過每道坎。

④類比立意：各行各業都有高考。學生時代的高考將為我們今后面對人生及社會的高考打下基礎。

通過上面這個例子可以看出，如果我們能夠對一則材料進行多角度、發散式的思考、分析，就會有許多觀點從中產生，再從中優選出最佳立意，在寫作時也就能得心應手，寫出符合要求的文章來。

4 反思調控

作文思維元認知監控的“四部曲”中的“前三部”——建立模型、方法導引、強化訓練，可由老師主導，以“扶”為主。由于每個學生的作文基礎、認識水平都存在差異，到了“反思調控”這個階段，就由學生主導，以“放”為主。由學生結合自己的情況對自己思維學習中出現的問題進行修正。例如，自己的逆向思維比較薄弱，那就可以多做一些逆向思維的練習。通過不斷練習，使學生在不斷的反饋和修正中螺旋上進，提高自主學習能力。

“與其把學生當做天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動的去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。”作文思維元認知監控“四部曲”就是這樣一把開啟思維訓練的鑰匙。作文思維教學具有很強的訓練性，作文思維訓練在元認知理論和相關寫作理論、法則的指導下，使得思維教學有了連貫性和系統性，學生的作文思維得到明顯提高，教學的效果自然令人滿意。