試談小學數學教學“質疑”的作用與效能

“質疑”是教師培養學生創新思維的重要手段之一，是課堂精心設計的一種課堂學習方式，也是教師課堂教學的一種手段，是師生情感交融的具體表現。一節課的成功與否“質疑”都起到重要的作用。特別在今天的新課程教學改革中，“質疑”尤為重要。在數學課堂教學中，鼓勵學生大膽質疑，是培養學生創新思維的重要環節。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。疑是創新的開始，也是創新的動力。沒有疑，就不會有想像的方向，追求的興趣。有疑問才能引導學生去探求新知，學生的積極思維也往往是從疑開始的。因此在教學過程中要善于引導學生質疑問難，使學生以疑生趣，以疑激思，以疑獲知，誘發學生的學習積極性，讓學生積極主動去探求新知，增強創新意識。特別是數學教學，激起學生的“質疑”，可以說就交給了學生創新之門的鑰匙。為此，教師在課堂上要發揚教學民主、創設和諧氛圍，學生才會感到自己真正是學習的主人。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”可謂數學課質疑真正激起學生學好數學的途徑。筆者認為學生質疑能力的培養，可貫穿于每一節課的課前、課中、課后。

一、課前“質疑”的作用

課前質疑大都在預習中進行。首先要求學生在預習時，在不理解的問題旁邊寫上質疑的內容，或者在有關的內容旁邊打個“?”號。在課前學生能這樣做就說明學生已對新知識的問題已有初步的了解。當學生提的問題有思考價值時，教師要給予充分的肯定，以此激發學生提問的積極性。作為教師教懂學生質疑的方法是教會學生自主學習的第一步。其次，讓學生有“疑”可質。從心理學角度說，好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現。教師要善于利用兒童這份天性，教給質疑方法，讓學生學會把學習過程中的疑難問題提出來。例如，教師可讓學生這樣想：“概念”為什么這樣表述?能否增加或刪改一些字詞?引導在概念內涵的挖掘，外延的拓展上質疑。

二、課中“質疑”的關鍵與教學實施方案

將“質疑”引入課堂，教師應引導學生在學習新知的基礎上，大膽質疑，積極探索。由于學生間存在著個別差異，在質疑問難時，往往不能提在關鍵之處。這時，教師應以鼓勵為主，消除學生的畏懼心理，激發他們質疑問難的熱情。如果遇到學生沒有問題或提不出有價值的問題時，教師應有意識地與學生互換角色，提出重點問題，同時發揮小組協作精神，讓學生自由討論，嘗試解答。久而久之，就形成了寬松、活躍的質疑氛圍。在數學課堂教學實踐中，筆者采取如下幾點做法：

(一)利用課題內容質疑

當學生讀了課題內容后，教師可引導學生質疑：①讀了課題內容后，你想知道什么?②你在課前對這課題內容你是怎么想的?你知道了什么?還有什么不知道?你還想知道什么?等等。

例如，在教學“分數的意義”時，先讓學生根據課前的質疑說說自己的預習情況，對“分數的意義”這個內容，你想知道什么?你已經知道了什么?你對這課題內容，還有什么不知道?你還想知道什么?又例如，在教學“一個數除以小數”56.28+0.67時，師：你看了這道算式，你打算怎樣計算?為什么一定要把除數轉化成整數，而不是把被除數化為整數?

(二)引導學生抓住關鍵詞進行質疑

因為數學的概念和邏輯性都比較強。所以在這一點上，基礎差的學生是不可能提出什么問題，那么，教師就得從關鍵詞去引領學生。抓住數學關鍵詞句進行分析引導學生由淺入深進行質疑、思考，能更深入地理解所要掌握的知識要點。例如學習“分數的意義”就從單位“1”的基本概念入手，鼓勵學生發表不同的見解，允許學生“別出心裁”、“標新立異”，鼓勵學生從不同的角度發現問題、思考問題。又如在教學“平行”概念時，生問：“直線為什么要在同一平面內?”師(若有所思)：“是啊這正是今天這節課我們要學習研究的問題之一，這個問題誰來說說?”老9幣的話既肯定了這個學生的發問，又喚起了全體學生探索的熱情，學生的求知欲與學習興趣得到了激發，教學效果就會更佳。

(三)教與學的和諧發展

“教”與“學”是課堂教學的兩個基本元素，它們的完美統一是和諧課堂教學的基礎和核心。教師根據教材內容，創設最佳學習環境，在一定程度上再現生活，讓學生置身于特定的情境中，真切地體驗情感。在數學教學中，應注重把握學生心理，關愛、尊重、欣賞每一位學生，關注學生的學習情感，創造和諧的數學課堂。

1 變“要我學”為“我要學”

在教學中注重學生的情感，努力創造主動活潑的樂于學、善于思的氣氛，使學生樹立起積極主動的樂于學的態度，變“要我學”為“我要學”。在引入知識時，注意激發學生的求知欲，喚起學生的學習興趣。例如教學“被3整除的數的特征”，先對學生們說：“今天咱們進行一個師生比賽，你們隨便給老師出一個數，老師馬上知道這個數能不能被3整除，是不是3的倍數。”學生紛紛給老師出數，老師馬上回答都答對了。同學們驚奇老師口算這么快，準有竅門。這時就是揭示新課的最佳時機。師：“同學們，今天我們就來學習能被3整除的數的特征”。教師在學生原有知識和新知之間，制造了學生“心求通而未得，口欲言而不能”的勢態揭示新課，把學生的興趣引入到一種高漲的情緒中，使他們在興奮、熱情的狀態下投入到對知識的探求，變“要我學”為“我要學”。

2 變“學會”為“會學”

教學不是單純的給予，更重要的應當是引導學生去獲取。在教學中應改變過去那種只重視讓學生掌握知識的結論，忽視讓學生理解知識形成過程的做法。教師不僅要讓學生知道知識的概念、結論、法則和定律，還要引導學生去探索這些概念、結論、法則和定律是怎樣形成的，讓他們動手參加、動腦思考，理解知識形成的全過程。讓學生主動去探索新結構和新的學習過程，有利于培養學生思維能力的邏輯性和靈活性。

3 變“愿學”為“善學”

新課程改革提倡課堂教學不是知識的傳遞過程，而是學生的發展過程；不是教師的教授過程，而是學生的學習過程；不是教師會教的過程，而是學生學會的過程。例如，在教學“分數工程問題”應用題時，“為什么可以用單位“1”來代替具體的數據?”同時要鼓勵學生對任何一個問題都要去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學生或老師一時也想不到的問題，這是學會質疑的關鍵。有時學生質疑的涉及面廣，顯得“多而雜”。這時老師要組織學生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，不是教材的內容和重點，引導學生逐步由“多而雜”變為“少而精”。只要引導得法，學生就能有所發現，逐漸學會質疑。

(四)發揮主導作用，為質疑做好鋪墊

在整個教學過程中，教師始終要發揮主導作用。要使學生做到非“疑”不質，是“難”才問，應做好如下三點控制：

1 時間控制。首先，要把握質疑的時機，特別在講授新課時和新課結束后，都要激起和發揮學生主動參與和合作學習，在興趣高潮中質疑。質疑時要留給學生充分的思考時間，教師引導得法學生才能有所發現。其次，是準許學生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來的教學程序。要防止學生的“問”一無所得，或未能“解惑”，流于形式走過場。

2 對象控制。質疑問難要面向全體學生，“好、中、差”兼顧，尤其要鼓勵差生質疑。差生有自卑感，即使不懂，一般也不敢問，這樣得不到及時補救，以后問題越積越多，更無從問起了。教師要相信差生，尊重差生。學生只有“親其師”，才能“信其道”；只有“情通”，才有“理達”。在教學活動中，師生是平等的人際關系，課堂是在協調互助中才求得共同發展。

3 范圍控制。要保證質疑問難的質量，既要拓寬內容、范圍，又要進行范圍控制，不能漫無邊際，要做些思維方向的引導，讓學生的思考集中在要學的知識點上。實踐證明，做好有效控制才能使學生提出有效的問題，這是培養學生質疑能力的重要措施，也是教師課堂教學藝術的具體表現。

三、課后質疑的效能

課后質疑可加強理解，開拓閱讀的廣度、深度，讓學生不僅知其一，更能反其三，提高思維的變通性，培養創新意識。例如，百分數應用題，學習完之后，可引導學生質疑：你對“百分數應用題”這內容還想提出什么問題嗎?你是否根據生活中的實際編一道百分數應用題?再此揚起他們個性再創造的風帆。

總之，質疑是引領學生遨游知識海洋的導航船，是學生開啟知識寶庫大門的金鑰匙，是提高學生自學能力、激發學生學習興趣的重要途徑。學習過程是個不斷發現問題，提出問題，解決問題的過程。教師應“疏”、“引”、“撥”，用不同的方法啟發和激勵學生提出問題、自己分析問題、共同解決問題，讓學生成為學習的真正主人。淺顯的問題個別點悟；普通性的難題組織集體研討，教師當眾點撥講解；有爭議的問題，教師不急于表態，讓學生各抒己見的，可引導學生自讀自悟；答案需具體分析概括的，可把一個大問題分為幾個問題，啟發學生一步一步思考，逐漸揭開謎底。