主體參與型教學(xué)模式在生物課堂上的應(yīng)用

主體參與型教學(xué)模式是以主體教育思想為指導(dǎo)，以學(xué)生主體參與教學(xué)全過程為特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的新型課堂教學(xué)模式，其最大特點(diǎn)是注重教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)主體，使學(xué)生在嘗試、探究、交流等活動(dòng)中，找到了充分的“自由發(fā)展區(qū)”。筆者在新課標(biāo)生物教學(xué)中運(yùn)用這一模式進(jìn)行探究和實(shí)踐，具體概括出“激趣誘思→實(shí)踐探究一交流修正一反思提高”四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

1 激趣誘思

學(xué)習(xí)興趣是一種積極情感下帶有情緒色彩的求知意向，是全神貫注、積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。“興趣是最好的老師”，這就要求教師在課堂教學(xué)中，必須應(yīng)用激發(fā)學(xué)生興趣、誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)制來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和探究的欲望，為學(xué)習(xí)新的知識(shí)做好心理準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，就是為了引起認(rèn)知矛盾，在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間，制造一種“不協(xié)調(diào)”的現(xiàn)象，把學(xué)生引入一個(gè)富有疑慮充滿好奇感的境界中，使之產(chǎn)生興趣和探究欲望。如教學(xué)《生物》必修1第五章第一節(jié)“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”時(shí)，教師從身邊的生活現(xiàn)象引入，利用多媒體放映預(yù)先錄制的“用過氧化氫(雙氧水)給傷口消毒”快速產(chǎn)生氣泡的動(dòng)態(tài)畫面。這樣的動(dòng)感畫面，學(xué)生興趣被激發(fā)，教師應(yīng)立即抓住機(jī)遇，拋出問題：這氣泡的成分是什么?是怎樣生成的?如果把藥用過氧化氫涂擦在正常人的皮膚上，又會(huì)是怎樣的現(xiàn)象?再讓學(xué)生把事先準(zhǔn)備好的醫(yī)用過氧化氫涂擦在自己皮膚上，進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)，又提出問題：誰能解釋正常人皮膚與傷口對(duì)雙氧水出現(xiàn)不同反應(yīng)的原因?正當(dāng)學(xué)生處于“心憤憤，口悱悱”的時(shí)候，教師引導(dǎo)他們閱讀課本相關(guān)的內(nèi)容，就可以讓學(xué)生水到渠成地獲得相關(guān)知識(shí)。通過這樣多元互動(dòng)的參與探究，學(xué)生就能輕松掌握“酶”的定義和作用。面對(duì)自己的動(dòng)手取得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及獲得的知識(shí)，學(xué)生不但有了成就感，而且還能帶著渴求的心理去思考探索更高深的知識(shí)，創(chuàng)新能力也在潛移默化中得到培養(yǎng)。

一般激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情景可以從演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)出發(fā)，也可以從生活中的生物現(xiàn)象出發(fā)，還可以從每一節(jié)開始的問題探討出發(fā)，關(guān)鍵是要設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣、能引起思考爭論的問題，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生渴望求知的心理機(jī)制。學(xué)生渴望求知的動(dòng)機(jī)是創(chuàng)新精神和探究能力最持久、最穩(wěn)定的動(dòng)力。因此，“激趣誘思”環(huán)節(jié)是新型課堂模式中最基礎(chǔ)的一環(huán)。

2 實(shí)踐探究

實(shí)踐探究，指學(xué)生為了發(fā)現(xiàn)事物的某一特征，或知識(shí)間的相互聯(lián)系，有目的有計(jì)劃有方向地開展探究的一項(xiàng)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)主體對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。在實(shí)踐探究性教學(xué)活動(dòng)中，教師必須提供、創(chuàng)設(shè)一定的條件，以促使學(xué)生對(duì)各種信息進(jìn)行分析加工篩選提煉，這包括：教師為學(xué)生擬定的自學(xué)提綱，做實(shí)驗(yàn)用的各種儀器，利用計(jì)算機(jī)制作的課件，各種參考數(shù)據(jù)資料等等，激勵(lì)學(xué)生在充滿神奇與奧秘的生物知識(shí)領(lǐng)域里不斷追尋，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究熱情。比如在“酶的作用條件較溫和”教學(xué)前，教師可以事先準(zhǔn)備三組實(shí)驗(yàn)材料及相關(guān)用具：①體積分?jǐn)?shù)為3％的過氧化氫溶液，新鮮肝臟研磨液；②體積分?jǐn)?shù)為3％的過氧化氫溶液，經(jīng)煮沸的肝臟研磨液；③體積分?jǐn)?shù)為3％的過氧化氫溶液，經(jīng)5℃恒溫箱處理的肝臟研磨液。上課時(shí)，教師出示實(shí)驗(yàn)條件：現(xiàn)在我把過氧化氫酶進(jìn)行不同溫度條件的處理，你能預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果嗎?為了檢驗(yàn)?zāi)銈兊念A(yù)測是否正確，請每小組選派兩名代表完成上述實(shí)驗(yàn)并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。當(dāng)實(shí)驗(yàn)完畢，三組代表把各自的實(shí)驗(yàn)結(jié)果投放在大屏幕上時(shí)(見表①、②、③)。教師發(fā)問：這實(shí)驗(yàn)結(jié)果跟你的預(yù)測一樣嗎?請指出該實(shí)驗(yàn)的自變量、無關(guān)變量是什么。你能寫出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論嗎?學(xué)生輕而易舉就可以回答：自變量是不同的溫度，無關(guān)變量是加入物質(zhì)的種類和量、檢驗(yàn)的方法等。結(jié)論是：酶的活性受溫度的影響，低溫酶的活性受抑制，高溫使酶失活。緊接著又提出這樣的問題：高溫為什么會(huì)使酶失活呢?學(xué)生會(huì)憑借他們獲得的知識(shí)回答：高溫使蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)遭到破壞。教師這時(shí)已經(jīng)看到學(xué)生動(dòng)手參與之后取得的成果了，于是，一些更有自主性的事情就可以讓學(xué)生來做了：給你相關(guān)的實(shí)驗(yàn)材料和用具，你能否設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)步驟來探究酶的活性與PH的關(guān)系?你會(huì)作出假說并預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果嗎?倘若你能成功設(shè)計(jì)出來，那將是一件很了不起的事情。之后，向?qū)W生提供相關(guān)的信息，引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生歸納出酶促反應(yīng)速度與溫度、PH、反應(yīng)底物濃度和酶濃度的關(guān)系。通過實(shí)踐探究，讓學(xué)生懂得知識(shí)的獲得、能力的獲取都是通過自己的參與和實(shí)踐而來的，還可使學(xué)生產(chǎn)生自信、自我肯定的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并牢固地建構(gòu)起知識(shí)的體系。

當(dāng)然，不同程度的學(xué)生，肯定存在著基礎(chǔ)、能力等方面的差異，為了讓每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到探究學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)的目標(biāo)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立探索的同時(shí)，相互協(xié)作，共同討論，以探索出最佳的問題解決的方案。教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較不同實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，并指導(dǎo)他們選擇其中科學(xué)的方案開展探究性實(shí)驗(yàn)。教師在學(xué)生實(shí)踐探究過程中要及時(shí)了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，詳細(xì)分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中暴露出來的問題，比如是個(gè)別現(xiàn)象還是普遍性的問題，是主要問題還是次要問題，并為這些問題的解決找出最佳對(duì)策和方案，為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究指明方向。

3 交流修正

交流修正，是教師為引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己思想情感進(jìn)行疏導(dǎo)，讓學(xué)生把自己內(nèi)心感受、體驗(yàn)、想法，探究結(jié)果等充分表達(dá)出來的一種方式。在實(shí)踐探究環(huán)節(jié)中通過獨(dú)立思考，主動(dòng)探索，大部分學(xué)生能基本解決問題，但由于存在個(gè)體差異，仍會(huì)有相當(dāng)一部分學(xué)生存在著對(duì)某些知識(shí)理解不透徹、不準(zhǔn)確的情況。基于此，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論，解決在實(shí)踐探究中發(fā)現(xiàn)的疑難問題，討論教師創(chuàng)設(shè)的中心問題，大膽發(fā)表個(gè)人的看法，闡述自己的依據(jù)，有不同意見可以爭論。教師再做水到渠成的點(diǎn)撥或補(bǔ)充說明。例如在前面學(xué)生設(shè)計(jì)“探究酶的活性與PH的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)方案中，教師從中選取三種具有代表性的方案(表①、②、③)展示于大屏幕：

圍繞這三種結(jié)果，師生進(jìn)行討論：對(duì)于表①操作順序錯(cuò)誤，原因是PH未得到控制之前，酶已對(duì)反應(yīng)物起催化作用；對(duì)于表②看似合理，但酶并不在我們設(shè)定的PH環(huán)境起作用；顯然，表③是最合理的。最后教師點(diǎn)撥敲定：酶催化作用需要適宜的PH，偏離最適宜的PH，酶的活性會(huì)減弱，過酸或過堿會(huì)使酶失活。由此可見，學(xué)生在進(jìn)行討論、交流的活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生一些有思考、探究價(jià)值的問題，在這種情況下，教師的精心策劃和引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入淺出的探究分析，去偽存真，由表及里，能收到令人滿意的效果。這種動(dòng)態(tài)發(fā)展的模式能使學(xué)生的理解能力、科學(xué)探究能力得到一定的升華。

4 反思提高

反思的過程是學(xué)生自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過程。反思不僅能促進(jìn)知識(shí)的獲得，更能使學(xué)生在自我監(jiān)控下調(diào)整學(xué)習(xí)的策略和方向，促進(jìn)自身思維品質(zhì)的發(fā)展和思維能力的提高。教師應(yīng)針對(duì)前面幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生主動(dòng)探索和集體討論的傾向，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些小問題和練習(xí)題，給予學(xué)生再實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以解決學(xué)生還沒有涉獵或沒有妥善解決的問題。如學(xué)習(xí)了“光合作用過程”后，學(xué)生知道光照強(qiáng)度和二氧化碳濃度是限制光合作用強(qiáng)度的重要因素，教師可進(jìn)一步讓學(xué)生思考：①若要提高大田農(nóng)作物的產(chǎn)量，可以采用哪些措施?其中哪種方法最可行?②若要提高大棚蔬菜的產(chǎn)量，又該用什么方法?又如在做完“植物細(xì)胞的吸水和失水”實(shí)驗(yàn)后，教師也可以進(jìn)一步向?qū)W生提出問題：能否用inloIKNO₃溶液代替蔗糖溶液?若能，將會(huì)出現(xiàn)什么的現(xiàn)象?再如學(xué)習(xí)“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”之后，教師又可以提出兩個(gè)值得探討的問題：①通入A瓶中的氣體確實(shí)不含二氧化碳嗎?你有沒有好的辦法使該裝置更科學(xué)?②能不能在B瓶液面放石蠟油造就無氧環(huán)境?(《生物》必修1第92頁)這樣學(xué)生通過自己的思考探求解決問題的方法，既能夠糾正原有的錯(cuò)誤或片面認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步鞏固基本概念、基本規(guī)律，將知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、實(shí)踐化，又能促進(jìn)思維的深刻性和發(fā)散性，培養(yǎng)自己的認(rèn)知能力、是非辨別能力和創(chuàng)新思維能力。

總之，主體參與型教學(xué)模式在高中生物課堂的應(yīng)用，變單向傳授的教學(xué)模式為多向發(fā)展模式，確立了學(xué)生在課堂上的主體地位，有效地促進(jìn)學(xué)生積極思考，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。