科學(xué)課探究活動(dòng)教學(xué)模式案例與評述

小學(xué)《科學(xué)》將科學(xué)探究作為學(xué)生提升自身科學(xué)素養(yǎng)的核心學(xué)習(xí)方法寫入了新課程標(biāo)準(zhǔn)。所謂科學(xué)探究就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下探尋與研究未知的現(xiàn)象或規(guī)律，通過學(xué)生在科學(xué)課上與教師、同學(xué)交流互動(dòng)，使其容易找到自己不解并十分感興趣的科學(xué)問題(認(rèn)知的矛盾)，并通過對問題進(jìn)行初步分析，猜想出問題的解決辦法或方案。在課堂教學(xué)中，如何引領(lǐng)學(xué)生探究，筆者在教學(xué)實(shí)踐中摸索出了科學(xué)探究活動(dòng)的一些教學(xué)模式，現(xiàn)將幾個(gè)教學(xué)片段記實(shí)進(jìn)行評述，供同仁們商討。

一、創(chuàng)設(shè)情境——培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的意識

在科學(xué)課教學(xué)中，注重“創(chuàng)設(shè)情境”已成為一個(gè)新的亮點(diǎn)。一般課一開始，教師便創(chuàng)設(shè)各種情境來激發(fā)學(xué)生的探究興趣，調(diào)動(dòng)其情感因素，使其興趣指數(shù)能在最短的時(shí)間內(nèi)得到提升。比如，創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲活動(dòng)、課件動(dòng)畫、謎語、辯論、魔術(shù)表演等形式的情境。俗話說：好的開始預(yù)示著成功的一半，讓情感先動(dòng)起來活躍了課堂，能起到事半功倍的作用。

案例一：

師：今天和我們一起上課的除了咱們同學(xué)還有一位朋友，想知道他是誰嗎? (學(xué)生爭先恐后地說：“想!”)

師：請大家聽好：人人都有好朋友，烏黑身子烏黑頭，太陽光下伴你走，一到黑處就分手。(學(xué)生猜出是影子。)

師：下面我們一起來玩?zhèn)€小游戲：請同學(xué)們在這問多媒體教室里用最短的時(shí)間找到物體的影子。(學(xué)生行動(dòng)。)

師：能告訴大家你為什么要到這里來找影子嗎?(因?yàn)橛泄狻?

(師小結(jié)，板書：光。)

師：老師現(xiàn)在給大家一分鐘的時(shí)間玩影子。看誰玩的花樣最多。(學(xué)生玩手影。)

(教師又給學(xué)生提供了中間透明的紙兔子、紙金魚和塑料小剪刀，讓學(xué)生們繼續(xù)玩一玩，看一看。)

師：誰說說通過玩影子，你發(fā)現(xiàn)了什么?

生1：影子是在光線射不到的地方。

生2：小兔子中間是透明的，所以沒有影子。

師：要想形成影子，除了要有光，還要有什么樣的物體?

生：不透明的物體。(板書：不透明。)

師：我們剛才看到的這些影子都是在什么光下形成的? (燈光下。)除了燈光下，日常生活中什么情況下也可以形成物體的影子呢?

生：陽光下、火光下、月光下、燈光下……

師：今天這節(jié)課，我們就先來研究陽光下的影子，也就是太陽和影子。(引出課題) 評述：通過創(chuàng)設(shè)“謎語+游戲”這樣的情境引出新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探究欲望，學(xué)生以飽滿的熱情投入到了玩手影和物體的影子等一系列的探究活動(dòng)中，對影子有了切身體驗(yàn)，于是，影子的形成條件這一問題便迎刃而解。由此可見，我們只有創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣的、能促使學(xué)生急于探究的有價(jià)值的情境，才會(huì)使學(xué)生的探究活動(dòng)真正有實(shí)效。

二、提供有結(jié)構(gòu)材料——為學(xué)生的探究活動(dòng)提供“燃料”

教育學(xué)原理認(rèn)為：從材料本身出發(fā)來組織教學(xué)，既符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，也符合世界物性的基本觀點(diǎn)。《科學(xué)》課教學(xué)離不開觀察與實(shí)驗(yàn)，觀察與實(shí)驗(yàn)又離不開師生共同準(zhǔn)備的有結(jié)構(gòu)的材料。教師為學(xué)生的探究活動(dòng)提供有結(jié)構(gòu)的材料，讓學(xué)生與材料親密的接觸，是科學(xué)活動(dòng)中重要的環(huán)節(jié)，是提高課堂效率的一個(gè)重要途徑。

案例二：在《紙的秘密》一課的教學(xué)中，比較不同紙“吸水性不同”這一特性是教學(xué)中的重點(diǎn)也是一大難點(diǎn)，若為學(xué)生提供的有結(jié)構(gòu)材料不能引領(lǐng)學(xué)生深入探究，不但浪費(fèi)了時(shí)間學(xué)生探究不出什么結(jié)果，更嚴(yán)重的是會(huì)隨著時(shí)間的推移，學(xué)生會(huì)感覺到探究活動(dòng)很難，興趣逐漸降低，久而久之便對《科學(xué)》課失去了興趣。為了避免這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，我精心選擇了一系列非常適合本課探究的有結(jié)構(gòu)材料。

首先在紙的選擇上，我選了牛皮紙、宣紙、餐巾紙、卡紙、拓印紙這5種非常容易比較、效果又很明顯的紙，目的在于使學(xué)生對探究的結(jié)果一目了然。其次在比較不同紙“吸水性不同”這一特性時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)了“擠水”、“上升”、“滴水”三種不同的實(shí)驗(yàn)方法。在“擠水”一項(xiàng)中，我為學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)水盆，6個(gè)用注射器改裝而成的5ml的小量筒，因?yàn)榧埖拇笮∮邢蓿绻么笕萘康牧客不蛘呤怯闷胀ū痈究床怀雒黠@的效果，而用5ml的小量筒，直接將每種紙吸入水?dāng)D在里面，對于哪種紙吸水多，哪種紙吸水少這一效果非常明顯；“上升”一項(xiàng)，我精心制作了一個(gè)簡易裝置，即將5種同樣大小不同類別的紙依次從同一塊木板的同一高度上粘起，學(xué)生在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，只需把這個(gè)簡易裝置放在水盆上，不用手拿，幾種紙自然地同時(shí)伸到水里面，學(xué)生只負(fù)責(zé)觀察，即可看到非常明顯的效果。“滴水”一項(xiàng)，我選擇的材料是每組5個(gè)滴管，由5個(gè)同學(xué)每人拿著一個(gè)滴管同時(shí)往各自負(fù)責(zé)的紙上滴水，來觀察效果。

評述：實(shí)踐證明，這幾種有結(jié)構(gòu)材料的提供，為本課探究活動(dòng)的順利進(jìn)行起到了舉足輕重的作用。由此可見，只有教師精心選擇有結(jié)構(gòu)的材料，使這些材料能激起學(xué)生的探究欲望，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生探究的興趣及參與的積極性，學(xué)生才會(huì)全身心地投入到探究活動(dòng)中去。而此時(shí)的探究活動(dòng)格外地有意義，學(xué)生探究起來特別地起勁，探究出來的結(jié)果也更有價(jià)值。

三、教師適時(shí)指導(dǎo)——為學(xué)生的探究活動(dòng)保駕護(hù)航

新課改進(jìn)行到今天，教師非常關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究，但有些時(shí)候往往一味強(qiáng)調(diào)自主，忽視了教師的指導(dǎo)；或者說很多時(shí)候教師為了讓學(xué)生能有充足的時(shí)間探究，認(rèn)為如果自己指導(dǎo)了，怕不符合新課改的理念，于是就出現(xiàn)了任憑學(xué)生自己探究而不敢指導(dǎo)的局面，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生不知所從或盲目探究、收效低微。

案例三：還是以《紙的秘密》一課為例，在引導(dǎo)學(xué)生探究不同紙“結(jié)實(shí)度”、“透光性”、“光滑度”、“厚薄”等方面的特性時(shí)，由于這幾種特性的探究比較簡單，學(xué)生完全可以通過自主探究得出結(jié)論，所以我就大膽放手給學(xué)生探討，只為他們提供充足的探究時(shí)間即可。而在探究紙“吸水性”這一重點(diǎn)同時(shí)又是難點(diǎn)的特性時(shí)，我對學(xué)生進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的指導(dǎo)，因?yàn)樵谶@個(gè)環(huán)節(jié)中，如果單純放手給學(xué)生去自己探究，缺少教師及時(shí)的指導(dǎo)，浪費(fèi)了時(shí)間不說，探究的效果也不會(huì)理想，甚至還會(huì)出現(xiàn)“適得其反”的結(jié)果，所以我引領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)了“擠水”、“上升”、“滴水”三種不同的實(shí)驗(yàn)方法，對于每一種實(shí)驗(yàn)方法的具體操作過程，以及每種方法操作中應(yīng)注意的問題我都引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了深入細(xì)致的思考。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，我又把這三種方法需要注意的問題以“溫馨提示”的形式出現(xiàn)在大屏幕上，供學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中參考借鑒。

評述：回顧這一課的教學(xué)，我感覺自己真正做到了“該放手時(shí)則放手，該指導(dǎo)時(shí)要認(rèn)真指導(dǎo)”。教師在探究活動(dòng)中很好地處理了學(xué)生的自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系，要讓學(xué)生在探究中有明確的目標(biāo)，知道“我們在做什么，應(yīng)當(dāng)怎么做”，并且能及時(shí)對學(xué)生探究過程中碰到的困難、問題幫以分析、解決，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思維。只有這樣才能既保證學(xué)生的自主發(fā)展，又避免學(xué)生探究受阻，學(xué)生感到了自己的心血沒有白費(fèi)，就會(huì)充滿成功感和滿足感，就會(huì)對探究活動(dòng)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而對科學(xué)學(xué)習(xí)充滿濃厚的興趣。

在課堂教學(xué)中，只有讓學(xué)生充分地參與探究，在科學(xué)探究這個(gè)大舞臺(tái)中充分地動(dòng)起來，科學(xué)課堂才能顯示出她應(yīng)有的活力，學(xué)生才能真正地得到更好的發(fā)展。而我們教師，應(yīng)當(dāng)對問題發(fā)生有前瞻性、預(yù)見性，要審時(shí)度勢地安排好每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一節(jié)科學(xué)課，使探究活動(dòng)動(dòng)而不亂，亂而有序。