順應學生復習心理 增強復習課實效

(一)

在新課程背景下，高中思想政治復習課教學一方面要堅持以新課程標準為指導，另一方面要體現復習環節的特征和要求。除此之外，還要遵循高中生的復習心理規律。掌握學生的心理特征，對于提高復習課教學實效，大有裨益。

1 障礙型遺忘

在復習課中有些學生對某些新授課學習的內容呈現出障礙型遺忘的心理狀態。即老師雖作了充分提示和啟發，學生盡力回憶也無法恢復記憶，對已學知識不能作出基本的再現、辨認和運用。這種現象確實給復習課教學帶來一定壓力。其原因可能在下列幾個方面。

第一，時間延遲過長。對同一知識點，新授課和復習課之間的時間銜接有時過長，而學生在其間也沒有進行必要的自我復習，并且后續教學內容的逐步累積會使記憶中的“抑制效應”程度加深。

第二，無意義學習所致。學生在新授課中沒有真正去探究體驗知識生成的過程，對所學內容理解不深，沒有將知識納入認知圖式并有效編碼貯存。在新授課中的學習評估測驗中，學生雖能合格過關，但往往是因題目基礎簡單而便于機械模仿導致的。

第三，消極認知所致。學生在新授學習時，在自感枯燥的情境中，帶著低迷甚至逆反的情緒體驗而被動學習。由于受負面情緒的抑制，缺少情感動力的支持，使學到的知識在頭腦貯存的持久性下降。

2 緘默性遺忘

指學生無法用思想政治學科的術語以書面或者口頭方式表達自己對于已學知識的理解，而學生確實已經理解了相關知識，并且其認識和實踐活動已受那種“理解”的支配。在這種情況下，學生無法和老師、學生分享自己習得的知識和觀點，在考試中則表現為“不會做題”，給人的感覺是“不理解”所學內容、“遺忘了”所學內容。這種遺忘屬于“緘默”的遺忘。

學生難以用學科專業術語表達一定的理論見識，與復習的不及時有關，但有一種體制性原因更值得重視。即新課程背景下的課堂教學過于注重“過程”而忽視“結果”。新授課教學，采用啟發式、情景問題式、合作探究式等教學方法，讓學生履歷知識生成的過程，豐富學生的情感體驗，這是踐行新課程理念的具體體現。它突出了教學的“過程”價值。但這也容易引發另一個極端——忽視教學的“結果”環節。過程與結果是辯證統一的。過程的質量會影響結果的質量，過程的質量要靠結果的質量加以檢驗和支持。但二者不能等同。過程重在個體用心去參與、經歷和體驗，存在狀態是內隱的，最終的衡量尺度是內在的“個人尺度”。而結果是需要拿出來給“人家”看的，需要從內隱走向外顯，具有外顯表達的社會化要求，最終的衡量尺度是外在的“社會尺度”。如果教學只注重過程的豐富、精彩、熱鬧、有趣，忽視以社會標準對結果進行理性地加工、整理、保持、固化，這種教學則屬于“務虛”的教學，學生對知識的掌握往往是“緘默”的，它使學生對知識的掌握水平往往介于具體經驗水平與理性水平之間，處于“準成熟”狀態。緘默性遺忘的學生運用知識經常犯“具體——具體”的錯誤，難以達到“具體——般一具體”的理性高度。

3 獨立傾向趨強

實踐中，當高中思想政治教學進入復習環節時，常有學生表現出趨向獨立的心向。他們對班級集體教學的依戀程度開始下降，傾向于選擇自行獨立復習。如：找理由回家學習、盼望自習課、制定獨立于班級集體復習進程的自我復習計劃、對老師的指導持保留態度、不按老師規定的標準完成復習作業

復習課教學中學生獨立傾向趨強的原因大致有以下幾個方面。

第一，智力成熟。高中時期正值少年走向青年的過渡期，隨著生理的迅速發展、社會實踐經驗的逐步增加，以及知識的不斷積累，高中生的智力發展逐步達到人生的頂峰。高中生和初中生相比在觀察的目的性、持久性、精確性方面，記憶的容量方面，想象的豐富性方面，都有了明顯的提高。高中生的抽象思維水平占據主導地位，善于獨立思考，敢于批判創新。

第二，自我意識成熟。高中生開始步入青年期，自我意識即個體對自己以及自己同周圍事物關系的認識開始出現質的飛躍。自我觀察、自我分析、自我評價、自我教育、自我調控的能力日趨完善。元認知、元情感能力開始顯現?！跋驇煛毙睦韼捉銧顟B。

第三，思想偏見。新授課學生對未知的教學內容和老師的講課通常抱有很大的想象空間，而進入復習環節，這一想象空間本能地萎縮。同時，學生雖為教學的主體，但對教學過程本身的規律難有科學的認識，因而對復習課常常抱以種種偏見。如：“復習課學不到東西，老師該講的都講了”“政治復習課，除了背書，沒什么好做的”等等。由于種種偏見，他們降低了對課堂集體復習的價值預期。

(二)

高中思想政治復習課教學只有順應上述心理特征，采取積極的應對策略，才能提高復習課實效。下面對此分別討論：

1 針對障礙型遺忘的教學應對策略

第一，要重視單元復習和滾動復習。障礙型遺忘要恢復如前記憶教學成本相當高，為了有效避免這種情況，必須重視單元復習和滾動復習。單元復習和滾動復習能避免新學內容的過多積累而擴大抑制效應，能避免將新學內容長期擱置不管而錯失復習的最佳時機。它使整個教學迂回式前進，螺旋式上升，符合學生的認知規律和記憶規律。

第二，要重內涵理解。障礙型遺忘的一個重要原因在于所學知識失去了“具體”支撐和“意義”支持。幫助學生恢復記憶不在于理論強記，而在于“典型激發”、“以事喻義”，使學生快速經歷一遍從“具體——抽象——具體”的認知過程。

第三，重視課堂情境。障礙型遺忘與“消極認知”有一定關聯。復習課面對的是較熟悉的知識面孔，容易降低學生的學習動機和興趣。因而復習課要多在情境創設上努力，以讓入耳目一新的有意義的生活材料，以生動活潑的呈現方式和課堂組織方式，以有探討價值的問題和全新的思維視角，讓學生積極學習、樂于復習。

2 針對緘默型遺忘的教學應對策略

相對于障礙型遺忘，緘默型遺忘則屬于良性“遺忘”。如果說新授課重視了“過程”體驗而淡化“結果”加工的話，復習課則需反其道而行之以應對緘默型遺忘。教學策略有：

第一，復述策略。即讓學生在熟悉書本的基礎上，盡量脫離書本概括書本基本內容和基本觀點。這種復述必須要用到象樣的學術概念、原理、表達式。通過復述書本以“模仿”書本，然后通過具體應用以“超越”書本。

第二，精加工策略。布置一定數量的有代表性的主觀性試題讓學生動筆訓練，給學生較寬裕的完成時間，不求完成速度，但求完成質量。讓學生對自己組織的答案從思路到觀點到語言表達等各方面反復推敲，并通過一定的課堂組織形式向老師匯報與同伴交流，通過老師和同伴的反饋，促使學生自我反省、總結經驗。讓學生在這過程中逐步明白——如何向他人展示自己的觀點。最后形成最優的富有個性的答案后，讓學生背誦答案，促使學生良好思維和表達習慣的形成。

第三，筆記策略。新授課的實質是把靜態的書本動態化、過程化，課堂教學結束學生可以靜態書本為依托，繼續自我鉆研，課堂筆記則是一種輔助。而復習課有別于新授課，其教學內容在于對所學知識構建關系，重新整理，連通實踐，其教學過程相對超越了教材內容及其編排順序和體系。因此復習課的動態過程無法靠書本作靜態反映了。如果一堂復習課下來，沒有留下任何可供學生藉以回眸的靜態文本，只能重演“緘默型遺忘”。這樣，記課堂筆記就顯得十分重要了。復習課課堂筆記的價值某種程度上高于書本，是其它任何東西無法取代的。為此，老師要作好復習課筆記方法的指導。

3 針對獨立傾向趨強的教學應對策略

面對學生的“獨立心向”，復習課教學重在因勢利導。實踐中，以下做法效果較好。

第一，“告知”策略。新授課教學通常按書本順序展開，學生比較容易把握教學的節拍，復習課則不同，課堂集體復習計劃通常由老師主導，“下一課復習多少內容，怎樣組織復習，有哪些新的目標追求……”這些如果不讓學生心中有數，學生則難以作自我復習規劃，難以與集體教學相和諧。向學生預告時，要盡可能把課堂將會出現的“亮點”告訴學生，以激發學生融入復習課的動機和興趣，避免學生帶有偏見的暗淡預期。

第二，“展示自我”策略。高中生的智力成熟和自我意識成熟使其自己在“自己”的心目中權重增加，習慣于自我關注、自我審視、相信自我。但如果從社會的角度看，學生則希望在社會交往關系中被“他人”關注，被“他人”承認，以實現“自我”。高中政治復習課應順勢而為，在“啟發”、“交往”理念指導下，注意為學生“展示自我”創造機會，以增強他們融入復習課的熱情。

第三，“放開”策略。高中思想政治復習課面對的是對教學內容“有知識基礎”、且智力成熟和自我意識成熟的學生個體，獨立傾向趨強是合規律的存在。復習課中，老師要正視學生主體性的成熟水平，調節好自己在課堂交往中所處的地位。在學生的依賴性和獨立性之間尋求一個“黃金分割點”，在時機成熟時要敢于“放手”，留足學生“自主復習”的時空。