創業教育在高校專業課程教學中的運用

[提 要] 本文針對我國創業教育多集中于創業教育宏觀研究的現狀，將創業教育引入了高等學校專業課的教學中#65377;以普通高校經濟類專業“企業經濟活動分析”課程為例，探討了創業教育在專業課教學中運用的目的#65380;方法與途徑，并介紹了相應的組織實施方法#65377;

[關鍵詞] 創業教育;課程教學;教學模式;高等教育

[作者簡介]曹光四(1964—)，男，江西農業大學經濟與貿易學院副教授;羅 焰(1968—)，女，江西科技師范學院工商管理學院副教授;曹燕燕(1976—)，女，江西農業大學職業師范學院實驗師#65377;(江西南昌 330013)

本文是江西農業大學教改項目(200429XJ)——“普通高校在校學生創業與就業能力培養模式研究”的階段性成果#65377;

自從聯合國教科文組織1989年底在北京召開“面向21世紀教育國際研討會——21世紀的勞動世界”，提出了創業教育的理念以來，創業教育已有近20年的歷史#65377;“創業”已越來越成為發達國家的流行詞，創業的理念也逐漸引進了教育課程，并認為應與學術性#65380;職業性教育有著同等地位#65377;2002年4月，教育部將清華大學#65380;中國人民大學等9所院校確定為開展創業教育的試點院校#65377;2003年4月，胡錦濤同志在“世界就業發展趨勢和我國就業政策研究”學習會議上要求，積極開展以提高就業和創業能力為目標的教育和培訓，努力提高勞動者的就業和創業能力#65377;2006年十六屆六中全會《決定》要求，積極支持自主創業#65380;自謀職業;高等院校注重增強學生的實踐能力#65380;創造能力和就業能力#65380;創業能力;倡導自主創業#65380;艱苦創業#65380;和諧創業#65377;特別是2008年1月1日起開始實施的《中華人民共和國就業促進法》中的第八#65380;十七#65380;二十一和三十六條，都是關于創業內容的條款#65377;要求各級人民政府和有關部門在履行促進就業職責時，為勞動者自主擇業#65380;自主創業提供便利;鼓勵勞動者自主創業;鼓勵社會各方面通過開展有針對性的創業培訓，提高其就業能力和創業能力#65377;由此可見，自主創業已作為我國的一項基本的就業政策#65377;但對實現自主創業具有絕對的優勢的大學教育#65380;職業教育如何對畢業生有效進行創業教育一直是困擾我國高等教育的問題，也是高校有待探討的一個難題#65377;本文試從高等院校經濟類專業“企業經濟活動分析”課程教學的角度來探討創業教育在日常教學中實施的途徑與方法#65377;

一#65380;創業教育的內涵及培養目標

(一)創業教育的基本內涵#65377;創業教育，英文為enterprise education”， 因其是繼學術性教育#65380;職業性教育之后的教育，故又稱之為“第三本教育護照”#65377;究其含義，可以理解為:進行從事各項事業策劃#65380;開辦#65380;拓展的教育;探索#65380;冒險#65380;創造精神與技能的教育等#65377;創業教育，從廣義上來說是培養具有開創性的個人，這種人應具有首創#65380;冒險精神#65380;創業能力#65380;獨立工作能力以及技術#65380;社交和管理技能，創業教育與專門培訓又聯系在一起，通過培訓，提供急需的技能#65380;技巧和資源，使人能夠自食其力#65377;

(二)創業教育的目標#65377;創業教育的目標是:適應世界教育發展和改革的趨勢，結合我國國情，培養具有創新能力和企業家思維的新一代復合型經濟與管理人才#65377;

1.創業意識的培養#65377;應努力轉變學生就業觀念，這已成為一個迫切需要解決的問題#65377;同時，也是創業意識培養的重要內容#65377;通過創業意識的教育，使學生清楚地認識到自主創業同樣可以塑造輝煌的人生，實現自我價值#65377;還要學生認識到自主創業是我國就業的需要#65380;生存的需要#65380;發展的需要和社會進步的需要#65377;

2.創業品質的熏陶和培養#65377;主要包括:對學生進行自強自立精神的教育，加強積極參與的意識，培養與人合作的能力，培養敬業愛崗的精神，培養強烈的使命感和事業心#65377;培養學生勇于創新#65380;敢冒風險#65380;大膽進取#65380;不怕艱險，既要有堅定的必勝信念，又要有鍥而不舍的韌勁，這是創業最不可缺少的精神狀態，也是許許多多創業者成功的經驗所在#65377;可以肯定，當創業意識在我們的大學生中和社會生活中形成濃厚氛圍的時候，那么我國的經濟將會出現新的飛躍#65377;

3.創業能力的訓練和創業方法的指導#65377;這是創業教育的重要內容#65377;應使大學生提高不斷接受新知識#65380;處理和更新信息的能力，改變以前那種只滿足于學會教師教的知識和技能的狀況#65377;已經掌握的專業技術都有過時的時候，最終決定獲得成功的因素是善于學習#65380;敢于創造#65380;自強不息的自身素質#65377;

4.遵紀守法教育#65377;教育學生創業必須在法律許可的范圍內，要遵守法律，合法經營，懂得自律的重要#65377;讓學生懂得，不了解法律，創業要走彎路#65377;應對有關法律法規進行指導學習#65377;

5.加強學生的職業指導#65377;職業指導是指幫助人們準備就業#65380;選擇職業#65380;獲得職業#65380;適應職業和轉換職業的科學#65377;為了適應市場經濟對人才的需求，應使職業指導和創業教育緊密結合起來#65377;

二#65380;“企業經濟活動分析”課程的性質與特點

(一)“企業經濟活動分析”課程的性質#65377;“企業經濟活動分析”課程研究對象為企業的全部生產經營活動，包括企業生產經營活動的全過程及反映企業生產經營活動的各項經濟指標#65377;其目的在于在經濟核算的基礎上運用各種定性和定量的方法，對企業生產經營活動進行分析研究#65377;其研究內容包括企業生產經營環境分析#65380;生產經營決策分析#65380;生產經營狀況分析及生產經營效益分析等，從而對企業核算過程中所形成的各項數字資料做出判斷，以揭示隱藏在企業經濟活動現象后面的經濟內容和實質#65377;通過這種分析，讓學生掌握通過企業從業務#65380;財務數量變動的事前#65380;事中和事后的靜態和動態的數量表現，進而揭示企業發展矛盾#65380;預測企業發展方向#65380;落實整改措施的方法#65377;因此，“企業經濟活動分析”課程是一門經濟技術學科，也是一門方法論的課程#65377;

(二)“企業經濟活動分析”課程的特點#65377;從上述“企業經濟活動分析”課程的性質可看出，本課程的目的在于通過對“企業經濟活動分析”方法的介紹，增強學生對企業經濟活動過程的感性認識，進而培養學生分析問題和解決問題的能力#65377;本課程的教學目的，也使本課程成為創業教育的重點課程之一#65377;但要提高本課程的教學效果，強化學生創業能力的培養，還必須從本課程的特點入手#65377;從近10年本課程的教學實踐來看，本課程主要有以下特點:

1.綜合性強，要求學生有相關專業知識基礎#65377;由于本課程的研究內容涉及對企業生產經營的各個環節的分析，在教學過程中要求學生有相關的市場營銷學#65380;管理學#65380;經濟學的基礎知識;同時又必須對企業核算過程中形成的各項數字資料進行分析，這就要求學生對企業核算過程及分析方法有比較清楚的認識，包括統計核算#65380;會計核算#65380;技術核算所形成的數字資料，而只有掌握了統計#65380;會計和技術經濟相關方面的知識才能更清楚的認識數字形成的過程及其所反映的企業經濟活動的實質#65377;因而學習本課程時，實質上是對學生已學過相關課程的綜合運用#65377;

2.可操作性強，可為學生提供眾多案例#65377;經濟類專業學生的專業素質之一就是有一套過硬的透過現象看本質的分析技能#65377;對從校門到校門的在校學生來說，要掌握這些分析技能最缺乏的就是感性認識#65377;如能引導學生注意考察身邊的經濟現象，就能大大彌補學生自身的不足#65377;面對星羅棋布的中小企業，學生課余時間可隨時找到考察對象#65377;只要學生能與企業業主溝通，就有可能了解各企業經濟活動的基本規律和盈利模式#65377;這些企業的經濟活動過程都有可能成為學生學習本課程的活教課書#65377;

3.講課難度大，對授課教師要求高#65377;由于本課程的綜合性強，涉及知識面廣，同時又必須有“企業經濟活動分析”的案例，因此對于授課教師而言，對授課過程中所涉及的知識需有必要的提示，才能幫助學生回憶起過去已學過的專業知識并運用到本課程中來;同時，授課教師自身必須了解企業經濟活動過程才能在課堂上有生動的表現;只有引入大量經典案例，才有可能激發學生學習的熱情#65377;因此，本課程的教學過難度比較大，相對教師的要求也比較高#65377;

4.影響深遠，可為學生日后創業的奠定基礎#65377;在本課程教學過程中，授課教師的引導，大量經典案例的介紹，都可能使學生能在學習過程中分享創業者成功的經驗，銘記前人失敗的教訓，這些都將對學生畢業后的創業產生深遠影響#65377;同時，也因為學生與企業業主的深入接觸，使學生切身體會到企業的運作規律#65380;盈利模式#65380;管理方法及創業的魅力，使學生的學習過程由被動變主動，進而大大激發學生創業的熱情#65377;

三#65380;創業教育在“企業經濟活動分析”課程中的組織與實施

筆者所在高校的經濟與貿易學院，“企業經濟活動分析”課程作為面向經濟類專業高年級學生開設的一門專業選修課，已有近十年的歷史#65377;本課程一般在經濟類本科專業第六或第七學期開設，占用學時40節，相當2學分#65377;為組織好本課程的教學，并將創業教育融入本課程的始終，本課題組在長期的教學過程中逐步形成了將本課程教學與創業教育融為一體的教學模式，即從創業教育的目標#65380;內容→創業教育的方式#65380;途徑→創業教育的領域#65380;范圍，并將這一模式通過下列方式組織與實施:

(一)明確目標，確定內容#65377;創業教育的目標和內容決定了在特定時空范圍和領域中實施創業教育的價值取向和最終目的， 為不同領域創業教育的課程設置提供了基本依據， 并決定了創業教育的方式與途徑#65377;在創業教育模型中， 創業教育的目標與內容是體現創業教育特殊性質和內在規定的首要因素#65377;在具體教育領域中，創業教育則需根據其特殊性確定相應的教育內容及教育方式與途徑，并根據課程性質圈定創業教育的范圍#65377;

對于“企業經濟活動分析”課程而言，可根據本課程性質的特殊性，確定相應的教學目標#65377;經過比較，我們將本課程創業教育的目標側重于創業能力的訓練和創業方法的指導#65380;創業意識的培養，并以學生最終完成創業說明書的撰寫作為本課程創業教育的內容#65377;

(二)明確方式，選準路徑#65377;創業教育的方式與途徑既是創業教育目標與內容的物質化#65380;外顯化#65380;操作化#65380;行為化， 又是實現創業教育目標與內容的重要工具和手段#65377;作為融合于專業課程教學的創業教育的方式和途徑， 其實質是圍繞創業教育的目標與內容對各種專業教學因素和措施進行系統歸并和重新組合， 以充分體現出創業教育的思想和觀念#65380;價值和目的#65380;規范和要求， 同時又規定#65380;控制#65380;組織#65380;指導著教育教學的微觀運行， 形成教育教學過程中教師行為和學生行為的規范程序#65377;

在“企業經濟活動分析”課程中，我們充分利用經濟類專業學生思維活躍#65380;熟悉經濟理論的優勢，讓學生在開始學習本課程時就著手準備尋找身邊所熟悉的創業項目，并將相應的創業項目作為學生未來甚至是馬上開始創業的起點#65377;要求學生圍繞未來的創業起點，結合本課程的教學過程，通過對創業項目的論證#65380;篩選#65380;合伙人的選擇#65380;組織設計#65380;市場預測等環節的實施，完成未來創業的前期準備工作，并完成創業說明書的撰寫任務#65377;針對這一過程，我們設計了4步走的路徑:第一步，根據學生親身感受，選擇可能創業的項目;第二步，了解擬創業項目的現狀并預測其發展前景;第三步，結合創業項目和課堂教學內容，編制似創企業的財務報表;第四步，撰寫創業說明書#65377;

(三)案例示范，激發熱情#65377;對于大多數在校學生而言，最缺乏的是對企業的親身感受#65377;作為創業教育的實施者——任課老師，應從身邊的事例啟發學生從創業的角度去分析身邊的經濟現象，并尋找相應經濟現象產業化的切入點#65377;為此，在課堂教學過程中，任課老師不僅要介紹大型企業創業者成功的過程，更就介紹中小企業，特別是以微型企業為創業起點的成功案例#65377;讓學生在課程教學過程中不僅能學到專業知識，更能體會到創業不僅是輝煌人生的開始，更是一種可親身體驗的實踐過程#65377;讓學生帶著這份熱情去尋找創業項目，完成創業教育的第一步#65377;

(四)課堂討論，相互啟發#65377;根據設計的路徑，在學生完成第一步后，及時組織課堂討論#65377;在課堂討論之前，任課老師應充分了解各個學生的項目選擇，對學生選擇的創業項目進行分類#65377;老師在組織課堂討論時，可將同類項目#65380;創業思路相同的項目安排在一起討論#65377;討論時，在聽取項目選擇人充分陳述選擇的理由后，由全體同學發表各自意見，最后老師加以點評，指出項目選擇可取或不足之處#65377;討論結束，由學生根據討論的結果，完成創業教育的第二步#65377;

(五)請教專家，學會核算#65377;創業作為一項系統工程，需要創業者對創業過程中的每個環節都做到心中有數#65377;但從校門到校門的學生往往對此缺乏足夠的感性認識#65377;特別是對擬創業項目未來的財務報表的預測所需的成本#65380;收益及費用的核算更缺乏感性認識#65377;為彌補這一不足，任課老師應選擇典型案例，先在課堂上加以示范，再引導學生發揮各自的優勢，向業內人士請教#65377;對于無法完成的學生，老師則應代為協調相關企業的相關人員，以幫助學生完成創業教育的第三步#65377;

(六)同步教學，綜合評比#65377;創業說明書作為創業過程必不可少的一份文書，對創業者來說，創業是否成功與創業說明書的撰寫有直接關系#65377;它不僅包括擬創企業的產品和服務的功能與特點的介紹#65380;組織機構的設置#65380;市場前景的預測#65380;投資項目評估等內容，更是能否吸引投資者的重要因素#65377;為此，在學生撰寫創業說明書之前，任課老師應先詳細介紹成功范例，以幫助學生完成創業教育的第四步#65377;在完成創業說明書的撰寫后，任課老師可組織全班學生針對創業者的項目選擇#65380;產品服務設計#65380;營銷策略#65380;組織結構#65380;發展前景#65380;投資收益#65380;吸引投資者的可能性等方面對創業說明書進行評比，以鼓勵學生的創業熱情，總結不足#65377;

本項目自2004年上半年實施以來，基本達到了預期的研究目標，完成了規定的研究任務， 突破了傳統教學模式的局限，同時還得到兄弟院校的廣泛認可與借鑒#65377;但對學生產生的影響如何評價還有待進一步研究#65377;

[參考文獻]

[1]張平.創業教育：高等教育改革的價值取向[J].中國高教研究，2002，(12).

[2]童盛強.論大學創業教育[J].特區經濟，2004，(11).

[3]王健.論工程類院校創業教育的實施[J].科技論壇，2005，(3).

[責任編輯:李麗娜]