中外合作辦學模式下會計專業(yè)教學改革的思考

[提 要] 中外合作辦學是改革開放以來我國高校專業(yè)國際化的重要手段，通過中外合作辦學的各種模式，會計專業(yè)引進了國外優(yōu)質(zhì)教學資源，同時也帶來不少的問題#65377;本文分析了合作辦學模式類型和在該模式下會計專業(yè)教學中存在的主要問題，并相應(yīng)地提出改進措施#65377;

[關(guān)鍵詞] 中外合作辦學;會計專業(yè);教學改革

[作者簡介]劉 斌(1974—)，女，江西科技師范學院工商管理學院副教授#65377;(江西南昌 330013)

1995年，國家教委公布了《中外合作辦學暫行規(guī)定》，初步界定了“中外合作辦學”的內(nèi)涵#65377;隨著市場經(jīng)濟發(fā)展和WTO的加入，我國在2003年頒布了《中華人民共和國中外合作辦學條例》，明確指出中外合作辦學“是指中國教育機構(gòu)與外國教育機構(gòu)以不設(shè)教育機構(gòu)的方式，在學科#65380;專業(yè)#65380;課程等方面，合作開展的以中國公民為主要招生對象的教育活動”#65377;2004年，我國有中外合作本科專業(yè)院校47所，136個本科專業(yè)點，其中僅會計學#65380;國際商務(wù)#65380;工商管理#65380;市場營銷等八個專業(yè)就占了本科招生人數(shù)的60.3%#65377;

一#65380;中外合作辦學模式的類型

在十幾年的發(fā)展中，我國中外合作辦學模式基本形成三種模式:融合型模式#65380;松散型模式#65380;嫁接型模式#65377;

(一)融合型模式

融合型模式是借鑒國外的教學資源(如教學大綱#65380;教材#65380;教學手段#65380;外籍教師聘入)等方式將中方教學模式完全融入到外國合作學校的教學模式中，能節(jié)約教學資源開發(fā)的時間和成本，進一步推動教學改革，但是該模式對中外高校的遴選要求較高，且中外文化的融合需要較長的時間，其融合的“完全性”不能達到100%#65377;

(二)松散型模式

松散型模式主要將承擔教學任務(wù)放在中方教師身上，外方教師僅僅在中國執(zhí)行的是短期講學任務(wù)，為了保證和國際接軌，其采用了中方教師派往國外進修#65380;學生到國外短期實習等手段，該模式適合各大高校在教學改革國際化過程普遍推行，但借鑒國外教學經(jīng)驗不完整#65377;

(三)嫁接型模式

嫁接型模式在一定程度上保留中外合作院校的各自教學模式，互認學分，國內(nèi)就讀#65380;國外注冊，學生只要完成雙方規(guī)定的課程，就可以獲得雙方學校發(fā)出的文憑#65377;根據(jù)在國內(nèi)學習和國外深造的時間長短，形成了多種多樣的模式，如“4+0”模式#65380;“2+2”模式#65380;“3+1”模式等等，現(xiàn)在流行稱之為“預留學”#65377;這種模式下，中方院校可以得到較好的國外教學資源#65380;教學質(zhì)量和教學效果#65377;學生可以預先在國內(nèi)適應(yīng)外國的教學方式，給不能出國或不愿出國的學生留下了發(fā)展空間，節(jié)約學生的教育成本和生活成本#65377;目前，各大高校較多地采用這種辦學模式，如我校和英國Bradford學院合作就采用了“3+1”模式，三年在中國學習，同時在英國Bradford學院注冊，當學業(yè)結(jié)束時可以獲取中英雙方的專科證書，如選擇到國外繼續(xù)深造本科一年，就可以獲得英國Bradford學院本科學歷和學位#65377;

二#65380;中外合作辦學模式下會計專業(yè)教學中存在的問題

(一)培養(yǎng)目標不明確，導致課程設(shè)置混亂

大部分中外合作辦學院校在對未來學生分配去向未做統(tǒng)一的規(guī)定:這些學生都是出國或留在本土發(fā)展，到底誰為主?每個學校都有不同的看法#65377;有些認為應(yīng)以出國為目的，在課程設(shè)置中一般采用國外的方式設(shè)定了會計專業(yè)主干必修課程和選修課程，但相對于國內(nèi)其他高等學校教學設(shè)置，存在課程門數(shù)少#65380;每門課程授課時間長，學生空閑時間過多;有些院校認為既是大部分學生留在中國工作，其課程設(shè)置中除了按照外方合作學校的要求設(shè)置會計專業(yè)課程外，還將國內(nèi)高等院校的會計課程全盤塞入教學計劃中，使其課程門數(shù)增加，縮短每門授課時間，使學生在學習內(nèi)容上中外難以兼顧#65377;

(二)教材陳舊，更新?lián)Q代受限制

大多數(shù)外方高校是不指定統(tǒng)一的教材，只是在學期開始時向?qū)W生推薦一系列參考書#65377;所以在合作中，遇到不少難題:一是學生不適應(yīng)無教材上課形式，對會計課程沒有全面的認識和了解;二是會計專業(yè)課程最大的特點是更新?lián)Q代比較快，如經(jīng)濟體制的改革#65380;稅制和稅率的變化#65380;公司形式變化都會影響會計學習內(nèi)容，特別是中國學生家庭支付能力有限，不可能每次將一系列新出的原版英文教材購回國內(nèi)#65377;因此教材建設(shè)受到阻礙，且教材陳舊#65377;

(三)中外籍教師文化社會背景差異性大，且會計專業(yè)師資短缺

按照國家規(guī)定，在中外合作項目中，外籍教師所占比例應(yīng)不低于25%#65377;因此，合作辦學項目的師資結(jié)構(gòu)比較復雜，既有外籍教師又有中國籍老師#65377;在中國和外國社會環(huán)境#65380;文化背景的不同的情況下，許多習慣也有所不同，如在給付課時薪酬#65380;教學時間安排等方面產(chǎn)生不少差異#65377;在國外，許多國家執(zhí)行的是周薪制，中國一般執(zhí)行的是月薪制;國外支付的薪酬是英鎊#65380;美元等外匯，國內(nèi)給付的是人民幣，且如果按外方薪酬水平轉(zhuǎn)換成人民幣數(shù)額較大;外國的節(jié)假日時間與中國不同，有些外籍教師會按其本國習慣提出休假等要求#65377;中國有自己的國情，國內(nèi)學校不可能完全比照外國學校的習慣來進行，從而影響了某些外籍教師的情緒，給工作帶來極大的不利#65377;特別是會計專業(yè)，在中外方高等院校中都是熱門#65380;緊缺專業(yè)，許多會計專業(yè)畢業(yè)的人才向往的都是高薪的會計師#65380;會計總監(jiān)的崗位而非清貧的教師崗位#65377;而且中外合作辦學模式下的中方教師必須是既懂會計專業(yè)知識又有較高的外語水準專業(yè)人士，符合此要求的高素質(zhì)教師比較少，限制了教學工作正常發(fā)展#65377;

(四)采用傳統(tǒng)教學模式，教學效果不理想

由于受到師資和教學資源的限制，部分中外合作辦學上課時，中國籍教師講授中國部分會計專業(yè)相關(guān)課程還是采用傳統(tǒng)的大班教學，以教師為中心，以英文原版教材為依據(jù)，一部分一部分地講授書本知識#65377;在這種模式下，會計專業(yè)學生對知識記憶是模糊的，只是為了應(yīng)付考試進行的強記效果#65377;特別是學生在接受全英文外籍教師教學時，與外籍教師羞于交流和溝通，不能很好的掌握專業(yè)知識，教學效果不理想#65377;

(五)考核方式不靈活

在眾多嫁接型模式中，學生專業(yè)課程的考核形式一般是由中方教師出題，外方合作學校審核#65377;學生一旦選擇畢業(yè)后拿中外雙證的模式，國內(nèi)課程考試必須按照中方的要求來進行，如我校的合作辦學中國內(nèi)必修課程的考察，就按照平時成績和期末考試相結(jié)合形式，其比例可以是平時成績占30%#65380;期末考試成績占70，也可以根據(jù)難度要求申請?zhí)岣弑壤疃嗖荒艹礁髡?0%的比例#65377;不論采用何種比例形式，期末考試都是占主要地位，所以學生們大多采取平時放松#65380;考前緊張的方式學習，不利于知識的掌握#65377;并且其考試形式基本采用閉卷這種單一形式，導致學生在英文環(huán)境下研究會計文獻#65380;應(yīng)用會計知識的技能不能得到充分發(fā)揮#65377;

三#65380;改進中外合作辦學模式下會計專業(yè)教學的思路

(一)要有明確的辦學目標，保證課程國際化與本土化相結(jié)合

在中外合作辦學模式下，學生畢業(yè)后能直接到國外深造和工作的畢竟在少數(shù)，所以在課程設(shè)置方面應(yīng)兼顧中國實際國情和學生具體情況，在課程設(shè)置計劃中，以外方的課程為主，相應(yīng)地增加會計專業(yè)的主干課程#65377;并且在學習時間安排上不建議外方和中方會計專業(yè)課程同步進行，以免學生思維產(chǎn)生混淆#65377;應(yīng)采用分階段授課時間，在一個學期中，先集中授完外方課程后，再開始集中講授中方會計主干課程#65377;同時在講授外方要求的主干課程時也要應(yīng)根據(jù)學生接受能力分為全英文#65380;中英文混合的教學方式#65377;如對較容易交流#65380;記憶和發(fā)揮的人力資源#65380;管理學等課程可以采用外籍教師或全英文教學，而對會計學#65380;財務(wù)會計#65380;會計報表等等計算比例大#65380;難以理解的課程可采用中英文混合教學#65377;

(二)利用網(wǎng)絡(luò)等形式保證教學資料的更新

為適應(yīng)會計知識的變更，應(yīng)學習國外對會計專業(yè)課程教材不做統(tǒng)一的要求，但是要有統(tǒng)一教學大綱#65380;進度#65380;難重點要求，以便教師根據(jù)要點收集資料和更新教學內(nèi)容，并在每學期初時將本門課程學習要點和相關(guān)資料信息以電子郵件的方式發(fā)到各學生郵箱中#65377;課堂上，教師可以發(fā)給學生相關(guān)的講義和參考資料目錄，這樣既可以更新知識也可以相應(yīng)地節(jié)約成本，緩解中方學生對“無教材”現(xiàn)象的恐慌#65377;同時鼓勵開展科研活動，以科研帶動教學工作#65377;科研工作有理論研究和實證研究，教師們堅持科研工作，可以將科研的成果如各種各樣的案例應(yīng)用在教學中，同時提高教師知識更新#65380;國際化#65380;提高教學質(zhì)量#65377;

(三)兼顧中外籍教師文化背景差異性，采用多種途徑整合師資力量

中外合作辦學模式的師資結(jié)構(gòu)的復雜性，決定了師資整合途徑的多樣化:一是兼顧外籍教師的文化教學背景，在簽訂合作辦學項目時，應(yīng)和外方學校協(xié)商其薪酬支付#65380;教學時間等相關(guān)事宜，爭取外方的理解，得到外方教師的通力支持;二是加強師資培訓，選擇部分中方教師出國進行或邀請外方相關(guān)機構(gòu)到中國培訓，并且為防止知識結(jié)構(gòu)老化和教學時間有效結(jié)合，可以實行教師輪換培訓和上崗制度措施;三是設(shè)置客座教師，為優(yōu)秀會計師#65380;兄弟院校的優(yōu)秀教師提供教學平臺，緩解師資緊缺#65377;

(四)改革傳統(tǒng)教學模式，引進現(xiàn)代化的教學手段

大班教學雖然能節(jié)約教學資源和成本，但在對會計專業(yè)知識的講解#65380;會計教具#65380;會計實物(證#65380;帳#65380;表)的演示帶來極大的負面影響#65377;在中外辦學模式資源允許的情況下，采用小班上課模式，課前要求學生預習，課堂上采用案例分析#65380;小組討論#65380;自由提問等形式，拉進教師和學生的距離，改善學生羞與和外籍教師交流的局面，課后為了加強知識的鞏固，可以采用培養(yǎng)學生撰寫小論文的方式，以提高學生的創(chuàng)新能力及科研能力#65377;同時引進現(xiàn)代教學手段，將計算機為核心的高端教學技術(shù)應(yīng)用到教學中，將會計知識的文字#65380;會計流程的圖像有效的結(jié)合，深化會計知識點的掌握，縮短教學時間，提高教學效果#65377;

(五)充分借鑒國外的經(jīng)驗，采取多樣化的考核方式

在國外考試的形式多樣化，如閉卷考試#65380;開卷考試#65380;撰寫論文#65380;課業(yè)等等#65377;在英國的教育中，有些課程的考核形式靈活，有時一門課程整個學期只有三次作業(yè)，教師根據(jù)進度發(fā)放給學生，學生按時上課且準時完成老師布置的課業(yè)，每次成績達到“P”(PASS)以上，就可通過#65377;因此，為了順利通過該課程，學生們不得不重視平時的學習#65377;不同的考核形式不僅達到了測試知識水平的目的，同時也鍛煉學生文獻利用#65380;問題分析#65380;解決實際情況的能力#65377;

總之，中外合作辦學模式是我國國際化#65380;全球化背景下的新事物，是利用西方會計專業(yè)優(yōu)勢資源，結(jié)合中國會計教育情況，不斷深化教學改革，激化辦學思路，培養(yǎng)出大量具有國際化#65380;全球化視野的高素質(zhì)復合型會計人才#65377;

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[責任編輯:徐永祥]