走出作文教學的“瓶頸”

寫作是語文教學的重要部分，是語文的“半壁江山”。但長期以來，很多學生都怕寫作文，一聽到寫作文就喊頭痛，有的說沒東西可寫，有的說不懂怎樣寫，有的說達不到要求的字數，總之提不起寫作的興趣。難怪我國著名語言學家張志公先生在談到作文教學的時候說：“語文教學在普通教育工作中恐怕算得上一個‘老大難’。而作文教學恐怕又是語文教學工作中的一個‘老大難’。換言之，作文教學是‘老大難’的‘老大難’。為什么會這么難呢？究其原因，主要在于平常積累的素材少，作文的方法沒掌握好，訓練不得法等．我認為在語文教學活動中，教師如何激發學生的寫作興趣，是學生提高寫作能力的關鍵。于是，近幾年來本人在教學中作了一些激發學生寫作興趣的嘗試，收到較好的效果。

一、結合課堂教學實際，引導學生觀察生活，做生活的有心人

車爾尼雪夫斯基說過：“美是生活”。他的意思是，生活是美好的，生活中處處有美的閃光點，要善于觀察、發現、捕捉，才能充實頭腦，美化心靈，從而寫出好的文章來．如夏衍經過兩個多月的時間，每天半夜三點多鐘起身，走十幾里路，去觀察包身工上班的情景，終于搜集到關于包身工日常生活的第一手材料，寫出膾炙人口的《包身工》。又如劉白羽的《長江三峽》，朱自清的《荷塘月色》、《綠》，葉圣陶的《景泰藍的制作》等等都是觀察生活后寫出的名篇。因此，在課堂教學中，我結合課文內容，引導學生注意觀察生活，做生活的有心人，對發生在自己周圍的各種各樣的事情，活動在自己周圍的各種各樣的人物，不能事過境遷，而應置身其中，抓住有特點的、有意義的、感興趣的、新鮮的東西，想一想，理一理，及時做點記錄，既能幫助記憶，又能提練記憶，使模糊的東西清晰起來，使膚淺的東西深刻起來，使一點點觸動生發開來。一旦有具體的規定的作文的需要，就可以拿出來組合，作進一步的提煉了。這樣的作文寫出來必然得心應手，與眾不同，具有自己的個性和特點。從高一開始我就讓學生堅持寫日記，寫周記，內容包括校園、家庭、社會，要求學生注意觀察各種景物，觀察各種人和事并細心體會個人的感受。結果不少同學寫出了好文章。如何盛茂的《守門人》因觀察生活，寫出個人的真情實感，所以以高一級學生的身份參加學校校慶征文比賽，獲校慶征文一等獎。

二、提倡學生關心時事，多聽新聞，多閱報刊，以便有感而發

學生要寫好作文，光有生活的素材是不行的，還要邁向更廣闊的天地，故而我要求學生多聽新聞。在家里，早、午、晚飯時間都要求學生注意收聽新聞，關心時事。同時，我還提倡學生多閱報刊，增長見識，開闊視野。班里訂的《參考消息》、《中國青年報》，學生個人訂的《讀者》、《文摘報》、《文萃》、《作文報》、《語文世界》等，同學們都爭相閱讀，作讀書筆記，積累不少的典型素材。在此基礎上，我又要求學生針對報紙上他們感興趣的、有感受的文章，寫讀后感，寫評論文章等。結果學生的自由文作文比教師的命題作文要寫得好，因為他們是有興趣而寫，有感而發。

三、緊跟時代的步伐，傾聽同齡人的心聲

多讀名家文章是重要的。但是，閱讀學生的優秀作文不可忽視，優秀作文是出自年齡心理特點、生活體驗大致相同的同學之手，最能引起學生自己共鳴，具有十分自然的可比性和啟發性。因此，除讓學生閱讀一些作文精選外，我還把學生習作中的優秀作文打印出來分發下去，在品味中得到立意、選材、構思、語言等方面的啟發。這些習作是同學們自己的勞動成果和智慧結晶，定期把這些作文編訂成冊，既給了領跑者以激勵、鼓舞，又給了跟跑著以目標和信心。

四、借鑒名家名篇，提倡學以致用

畫家齊白石說過：“學我者生，似我者死。”搞藝術離不開一個借鑒模仿的過程，但不能生吞活剝、生搬硬套，作文也是如此。學習了課文中的名家名篇，閱讀了優秀作文，讓學生也去嘗試一下，用剛學到的方法去仿寫文章，也是我進行寫作訓練的一種方法。如學習了《我若為王》后，要求同學們運用想象去寫《如果我是…》；學了李樂薇的《我的空中樓閣》，讓學生用“定景換點法”寫《校園之春》，提倡學生學以致用。當然這種仿寫不是呆板的照搬照套，而是讓學生借鑒，學習寫作方法。

一篇作文從本質上說，就是一種綜和思維的語言表達能力的體現，運用文字表情達意，其中不外乎思想認識、生活體驗、思維方式和文字技巧等方面的展示。多讀可以提高思想認識，獲得各種知識，加深生活體驗， 積累語言文字；多寫，可以促進觀察思考，鍛煉思維的敏捷、嚴密和靈活、熟練運用語言文字的技巧。養成多讀多寫的習慣，做起文來，就不會無話可說，無從下筆了。

五、精選作文體裁和題目，作文訓練力求系列化、系統化

在教學中，一方面，對高考作文，我給學生進行審題，分析，詳細講評“狀元”文章，讓學生較系統地熟知高考作文類型；另一方面，我又以符合寫作目標要求，符合學生實際，有新鮮感為原則，精選作文體裁和題目，對學生進行系列化、系統化的作文訓練。

任何一種能力的形成和發展都有一個逐步提高的過程， 寫作能力的形成和發展也是這樣，書寫、用語、構段、謀篇、審題、立意是寫作能力由低級到高級，由簡單到復雜的一般發展過程，他們互相銜接，緊密聯系又先后有序，應該把握規律，穩扎穩打，因勢利導，循序漸進，才能有效地促進寫作能力的健康發展。隨心所欲、隨意跳躍，就是揠苗助長，欲速則不達。尤其是對那些作文基礎較差，文字表達能力相當欠缺的學生。文體方面有命題記敘文、議論文、說明文，有材料記敘文、材料議論文（包括看圖作文）等。有片斷練習，如場景類片斷：《課間》，運用記敘、描寫、抒情寫一場面。奧運圖徽介紹，講清構圖及寓意。續寫想象情景作文“自習課上，突然一個同學笑起來”。

六、教師評改作文與學生評改、自改相結合，教師重在講評、鼓勵

為了發揮同學們的積極性，激發他們作文的興趣，培養他們批改作文的能力，從而提高作文水平，我在作文評改方面，除了教師本人評改外，還采用學生互評或自評的形式。具體做法是：之前教師瀏覽學生作文，找出作文中的優缺點，或在班上，或找七八個同學，和他們交待批改的標準，然后讓學生批改，先找優點，再指出缺點，然后教師收上來再閱，和評改者交流，和作者溝通，修改后貼出優秀習作。這樣，學生親自參與了文章批改，所以對本類作文的寫法要求理解得更為深刻。

以上這些做法都是我在教學中的一些嘗試，新意不多，似乎是老生常談。但我的學生在作文訓練方面的確取得了顯著成績。只要堅持，我相信作文教學一定能從“山重水復”走向“柳暗花明”，進而迎來萬紫千紅的燦爛春光。

[作者簡介]賴晨，（1967——）河北省文安縣第一中學教師