淺談班主任在班級管理工作中的作用

[摘要]學校教育工作成功與否，不僅在于教學，更在于管理。教育要搞上去，班主任的管理至關重要。本文主要從班主任對自己的管理和對班級的管理兩個方面展開論述。

[關鍵詞]班級 管理 作用

眾所周知，學校教育工作成功與否，不僅在于教學，更在于管理。在我們的教育管理工作中，有一個必不可少的樞紐，那就是班主任。他介于學校與班級、授課教師與學生之間，負有端正學生思想，組織班級活動，協助授課教師教學的職責。他是一個組織者、教育者、指導者，同時也是一個管理者。班主任管理能力的好壞，在某種意義上也決定了一個班級的好壞，影響著學生的前途與發展。而一個優秀班主任的管理能力應該體現在對自己的管理和對班級的管理兩個方面。

一、對自己的管理

主要表現為對個人能力與品德的培養。時代的發展對班主任工作提出了更高的要求，這就要求班主任具備更高的素質。其中包括：

(一)敏銳的觀察力

班級是由一群學生組成的群體。由于學生個性、關系的復雜性等，使學生工作變得十分復雜。而時代的發展，信息的膨脹，思想的開放與進步，使現在的學生過早、過多的觀察社會，因此他們的思想普遍早熟；但安逸的生活，家長的過分保護又讓他們過晚、過少的接觸社會，所以他們承受挫折的能力較低。這就形成了現代學生思想上“外向”，行為上“內向”的特點。在班主任工作中，我們常常會碰到這樣的情況，學生能夠和你聊得酣暢淋漓，卻很少愿意敞開心扉。因此，一個缺乏觀察力的班主任，很難全面了解學生，更別說做好學生工作了。

(二)良好的溝通能力

班主任不僅要具備跟學生的溝通能力，了解學生，及時提醒，避免他們犯錯，還應重視與學校和學生家長的溝通。只有通過班主任良好的溝通，才能協調好學校與班級、學校與家長之間的工作。配合學校將學習任務與要求更好地傳達給學生，安排和組織學生活動，同時將從學生那收集的信息，及時反饋給學校、任課老師以及家長，盡可能地給學生創造最好的學習條件。

(三)較強的說服能力

思想教育可采取多種多樣的方法，但最基本最常用的還是說理。會說理，才能以理服人，讓學生信服。說理重在方法，同樣一句話，不同的說法，效果是不一樣的。

長于說理，不是滿嘴高深的道理，而是循循善誘，理解學生的立場與行為，心平氣和地和他們交談。不是有理就得理不饒人，強迫學生接受自己的觀點，而應考慮到學生受知識、閱歷等的限制和理性認識比較膚淺等因素，通過耐心的引導，讓其知道自己錯在哪里，為什么錯，啟發他們思考并改正錯誤。與此同時，對不同個性的學生，還應注意自己的表情、語氣、言辭等會對其心理造成的影響，以免不經意間對學生的心靈造成傷害。

(四)換位思考的能力

由于年齡和閱歷的差距，班主任不一定能夠理解學生的想法，甚至有時會錯誤的看待學生的行為。這就要求班主任學會換位思考，學會從學生的角度出發，真正了解他們的想法后再作出正確判斷與合理的處理。

(五)較高的自身修養

心理學中有一種跟隨偶像心理，即人們大多愛模仿他們所崇敬、欣賞的人，而年輕的學生更是如此。在現今這個復雜的社會里，只有加強自身修養，提高自己的思想認識和道德水平，才能得到學生的尊重，才能令其信服。有句話說“欲要正人，必先律己”，就是這個道理。

二、對班級的管理

(一)管理的原則

俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”班級管理只有以正確的原則做指導，才能使班級各項工作沿著正確的方向進行。其中最重要的是教管結合原則、公平對待原則、因材施教原則和處事公正原則。

教管結合是指把班級教育工作和管理工作統一起來，既要堅持正面引導，耐心教育學生，又要憑借必要的規章制度要求學生，約束他們的行為，實行嚴格的教育管理。

公平對待就是對學生要一視同仁，不能因為學生的家庭出身、生活經歷、學習成績不同而對學生區別對待。教育管理中有這樣一種常見的現象，就是班主任和老師普遍重視學習成績好的學生，尤其是在高中。這樣的態度是不正確的。這不僅會使成績不好的學生產生自卑心理，還有可能使成績好的學生盲目驕傲自滿，輕視同學。因而作為班主任，應該平等看待每一個學生，培養學生正確看待他人和具備自我價值判斷的能力。

因材施教是教育的基本觀點，在班主任班級管理上也同樣適用。普遍觀點認為，教育學生應以鼓勵表揚為主，批評為輔。但我認為這其實并不絕對，應該因材施教。比如，一些成績不好或調皮的學生普遍存在自卑與叛逆的心理，班主任過多的批評與指責有可能會導致其更自卑。或誤會老師而存心跟老師唱反調，自暴自棄。實踐發現，對于這一類學生，客觀的對其肯定與重視，多些贊揚和鼓勵，會讓他們更愿意接受老師的指導。而對于一些大眾眼里的優秀學生，過多的贊揚或許會滋長他們的驕傲心理，使他們變得不喜歡接受批評，或者遇到挫折就容易心靈受創，一蹶不振。作為班主任，應對不同的學生采用不同的方式，慢慢讓他們體會到“金無足赤，人無完人”以及“每一只小鳥都有屬于它自己的天空”的道理。

處事公正原則要求班主任尊重學生，對任何事情都應該先了解清楚前因后果，再作出公正的處理。不能不問青紅皂白的就責罰學生，否則，很容易影響學生心理的健康發展。此外，對不同個性、不同職務的學生，管理的松嚴也要適當調整，起點不同的，要求也應該有所差別。

(二)恩威并施

所謂“嚴師出高徒”，作為管理和指導者，班主任必須樹立一定的權威，以保證其指令的有效性。但我們知道，過于嚴苛的管理不利于學生的發展，更不利于班主任與學生的交流溝通，這就使得班主任有時要像朋友一樣親切、平易近人，所以恩威并施對班主任而言十分重要。而如何準確把握恩與威的分寸和尺度，恰如其分的發揮其效力，是一個至關重要的問題。

(三)知人善用，注重班級團結與合作

社會是個群體，每一個人都不可能獨自存活，在社會生活中，難以避免的要和不同的人接觸，共同工作。只有學會團結合作，才能更好地學習和發揮自己的才能。一方面，現代社會中獨生子女越來越多，生活水平的提高，家長的寵溺，造成現在許多孩子的自私心理較為嚴重。另一方面，班級里有許多工作不是班主任一個人能完成的，需要學生班干配合才能對班級進行更好、更全面的管理。這時我們應該避免主觀感情色彩，客觀認識每一個學生的能力，發現他們的長處，挖掘他們的潛力，知人善用，充分調動他們為班級服務的積極性。這不僅能使學生在工作中學會合作，還能增強班級的凝聚力。

有這么一個班級，班主任每隔一段時間換一屆班干，力求全班每一個同學都能當一次班干。這樣的制度雖然使得班級管理在換屆的交接期出現一些不穩定，同時增加了班主任的負擔(每次換屆，班主任都要教新的班干如何做事)，但那位班主任卻說，他之所以這樣管理，是為了讓每一個同學都能得到鍛煉，在工作中學會合作，同時體會到別人工作的辛苦，使他們更懂得尊重別人的勞動，主動配合管理，既團結了同學，也加強了管理。由此可見，在班級團結和學生的教育方面，班主任的管理起著很大的作用。

(四)講究技巧

班主任的管理應該講究技巧。對不同的學生、不同的問題應該采取不同的方法，且方法要靈活、有效。比如，處理一個學生的問題，并不一定要直接找他談，可以通過其他學生，間接幫助和引導該學生，達到預期的效果。在班主任的管理工作中，有許多的技巧，這些我無法在此一一列舉，需要班主任在實踐過程中不斷總結、改進，更好地發揮其效用。

隨著時代的不斷進步，教育水平的不斷提高，教育的管理顯得尤為重要。教育要搞上去，班主任的管理至關重要。他是班級小火車的火車頭，是學校教育管理的控制樞紐。因此，班主任必須緊跟發展的步伐，不斷提高和完善自己，才能更好地發揮其在教育建設中的作用。