技校學生語文學習興趣的培養途徑

[摘要]技校學生不重視語文等文化基礎課的學習，學習的積極性普遍不高；因此語文教師必須采取各種措施激發學生的學習動機，培養學生學習語文的興趣，以提高學生的語文水平和能力。

[關鍵詞]技校學生 語文 學習興趣

一些技校學生和部分家長片面地認為，到技校學習的目的就是為了學技術，掌握一技之長，只要學好專業課就可以了，語文課學好學壞對專業學習和就業沒有什么影響，因此他們輕視對語文的學習，學習的主動性和積極性也就更無從談起了。那么，語文教師應該怎樣培養學生學習語文的興趣呢?筆者做了以下的嘗試。

一、上好第一堂語文課

俗話說：“好的開頭是成功的一半。”技校學生入學后的第一堂語文課，對培養學生的學習興趣至關重要。其中最主要的是讓學生充分認識學習語文的重要性。例如，大家都是新生，教師可以讓學生站起來作自我介紹，面紅耳赤、抓耳撓腮、語無倫次、聲音細小的大有人在。此時教師提出如果這是在求職面試的場合，這樣的表現能過關嗎?再如，一個技校畢業生寫了一封求職信，結果字跡歪歪扭扭、錯別字連篇、詞不達意，如何讓用人單位相信他的專業能力和綜合素質?怎么能謀得一份理想的工作?退一步說，憑借一技之長即便是找到了工作，如果因為語文知識的貧乏，表達能力的欠缺，不會思考、不會交際、不會學習，豈不變成了只會操作機械的機器人?又如何能在復雜多變的市場競爭中立于不敗之地呢?讓學生懂得學好專業技術的同時，一定要扎實地學好語文，從而為培養學生學習語文的興趣打下堅實的基礎。

二、語文教學“專業化”

技校生讀書的興趣普遍不高，而動手能力卻較強，且重專業課而輕語文等文化基礎課的學習。因此將語文學習與專業學習相結合，是培養他們學習語文興趣的重要途徑。例如，在“口語交際訓練”的施教過程中，傳統的教法是給學生提供一個比較熟悉、有話可說的日常生活場景進行訓練。現在，則要強化專業場景下的仿真訓練：旅游專業的學生，宜在諸如“與游客洽談旅游業務”等場景下進行訓練，物業管理專業的學生不妨在“某小區物管員接待業主反映、投訴小區衛生或安全問題”的場合下進行訓練等，巧妙地把語文教學與學生的專業聯系起來，讓學生在學語文課時也能有專業訓練的感覺，也能體會專業技能提高帶來的愉悅感、成就感，這樣語文課的吸引力就會增強，學生學習語文的熱情就會高漲。

三、課堂教學“生活化”

在課堂教學中，努力挖掘教材中的生活因素，并和諧地與學生的生活經驗相結合，是提高學生學習興趣和效率的有效方法。例如，講散文名篇《荷塘月色》時，為了喚起學生的共鳴，教師首先要抓住課文的關鍵語句：“這幾天心里頗不寧靜”，要求學生設身處地想，為什么“頗不寧靜”?你們這樣的年紀有沒有頗不寧靜或稍有不寧靜的時候?然后順著思路啟發講解，作者正是為了要擺脫現實，排遣心中的不寧靜，才想到在月夜里去游荷塘，移情于景，暫時忘卻憂愁。進而講明，古代的官員如柳宗元、蘇軾等因仕途不如意而寄情于山水是一種無可奈何的消極的做法，從而啟發學生思考在生活、工作中遇到壓力、憂愁、苦悶時如何排遣、解脫，如何正確對待。這樣就能激發學生參與教學的欲望，從而提高學生的學習興趣。

四、教學對象“層次化”

技校學生的語文基礎參差不齊，教師對學生的實際情況要做到心中有數，既不能遏制了學生的發展，也不能好高騖遠制訂一些不切實際的目標。例如，語文基礎較差的學生寫的假條，除了格式不正確，錯別字還比較多。對這部分學生，首先要求他們做到：減少錯別字，把詞語用準確，把句子寫通順，然后再循序漸進地提高他們口頭和書面的表達能力。而對于基礎較好的學生則在他們學好課本知識的同時，指導他們擴大閱讀面，多動筆寫作，提高他們的閱讀能力、鑒賞能力、表達能力和寫作能力。這樣既使基礎差的學生學得好，又使基礎好的學生學得“飽”，不同層次的學生都能感覺到自己的進步而覺得學語文有用，因此對語文學習產生興趣。

五、作業形式“多樣化”

技校傳統的語文作業大多局限于習題型作業，學生天天都以這種形式單一、完成過程封閉的方式做作業，久而久之就會感到做作業是被動的、枯燥的、機械的、壓抑的，既而就會出現應付了事、抄襲作業、不完成作業的現象，甚至對語文作業產生厭倦感與恐懼感，影響到他們對語文學習的興趣。因此作業作為練習的載體，應不拘泥于傳統的書面形式，可以是口頭的、操作的、演示的、展示的、收集整理的等。例如，學完課文《雷雨》后，可布置學生演課本劇；學習應用文《啟事》之前，布置學生在報紙上查找、收集各種“啟事”；學完說明文單元后，可以讓學生親自給自己最喜歡的老師做一張“教師節賀卡”，然后再根據親身體驗以“賀卡的制作”為題，寫一篇說明文等，從而最大限度地拓展了他們學習語文的空間，調動了他們做作業的積極性和主動性，激發他們學習語文的興趣。

六、考試方式“靈活化”

技校傳統的語文考試常常以標準化試題為主要手段，以卷面成績“一錘定音”。我們要改變這種局面，不能用分數來打擊學生學習語文的積極性和興趣。例如，一名學生的標準化試題考試成績為90分，但他朗讀成績只是及格，復述故事像背書一樣，毫無感情。而另一名學生的標準化試題考試成績為60分，但朗讀卻生動有感情，甚至能用不同的語調、語氣來表達不同角色的語言，復述時能抓住重點和故事的高潮，并能進行恰當的點評。試問哪一位學生語文能力更強呢?所以考試、測驗應根據內容采用靈活多樣的方式，如書面的、口頭的、動手操作的、表演的、社會調查的等，對學生進行全方位評價，讓每一個學生都看到自己的長處，都能體會到成功的樂趣，學習語文的積極性自然得到了提高。

七、知識積累“日常化”

語文學習的一個重要內容是閱讀，而課外閱讀是提高語文能力的重要途徑。技校生的課外閱讀量總的來說還是很大的，但看的內容很雜，品位普遍不高。這就要求教師一方面要鼓勵學生看課外書，因為課外書往往是他們感興趣的讀物，能培養他們讀書的興趣和習慣；另一方面又需要教師的正確引導。為了培養學生良好的閱讀習慣，筆者除了根據教材內容，結合學生的生活、學習實際，向他們推薦課外讀物，還將與課文相關的資料(如作者介紹、寫作背景、有關評論等)略作提示，引導學生課后通過網絡、書本等途徑進行查找，并作整理、交流。經過日積月累，他們不但擴大了知識面，自主學習能力也得到了相應地提高，學習語文的興趣自然高漲。

當然，激發學生學習語文的興趣是一項長期而艱苦的工作，但只要我們時刻注意以學生為本，從技校語文的特點出發，努力挖掘有利因素，積極探索教學的有效途徑和方法，那么技校學生學習語文的興趣必會日益濃厚，語文水平和能力自然會得到全面提高。

(責編 韋 微)