理解（二）

作文手把手

為理解拍手叫好

徐 潔

天空中的雨，一絲一絲地飄著，漫天飛舞。（雨景的描寫渲染了氣氛，為下文寫人物的心情交代了背景。）

只有我和他慢慢地走在路上。（交代人物與地點。）我和他手里都有一把傘，可是誰也沒有打開，任雨肆虐地打在臉上，或許這樣我的心會舒服一些。（以“雨”的“肆虐”來襯托“我”的心情。）

眼前是朦朦朧朧的一片，樹木在雨水的洗滌下顯得更有活力，周圍的一切都如仙境般迷人，可我卻提不起精神去欣賞。（環境雖“迷人”，但“我”精神“提不起”，暗示了“我”心事之重。）

“你冷嗎？”他關切地問。（一個“關切”地發問，打破僵局，開啟下文。）

“不冷。”我回答說。接著便是一陣沉默。

“你怎么不問我為什么不回家？”我終于打破了沉默。（“我”的反問，打破了沉默。）

“哦！因為你不想說。”他不緊不慢地說。

“我生物才考了94分。”我緊緊地咬了咬嘴唇，聲音低得像是說給自己聽的。（語言加動作的描寫，很自然地交代了事情的原委。）

“嘿！還不錯，滿分是100分吧！”他半開玩笑地說。（“半開玩笑”是對“我”自責的理解，對“我”的鼓勵。）

我一聲不吭。

“難受嗎？”他關切地說。

我閉上眼，眼前黑糊糊的一團，一不小心，我踩上了一塊硬硬的石頭，打了個趔趄，眼看就要跌倒了，突然，一只強壯有力的大手把我扶住了。（動作描寫，突出爸爸對“我”的關愛。）

“你不生氣嗎？”我問道。（女兒感動，問語體貼。）

“為什么要生氣？我英語交過白卷，吃過鴨蛋，你和我比起來，算是小巫見大巫，女兒見老爸啊！”

我簡直不敢相信，這就是平時對我嚴厲的老爸。我迷惑了。（“老爸”現身說法，進一步消除女兒的顧慮。）

“是呀，我和你媽都希望你能念好書，將來有出息。你都這么大了，應該知道在哪里跌倒就從哪里爬起來的道理。”（全是鼓勵，出于理解。）

“謝謝你——老爸！”（女兒又一次被感動了，答語懇切。）

“謝什么？”他望了望田野和莊稼，滿懷期望地說，“夏天到了，豐收的秋天還會遠嗎？不經歷風雨，怎能見彩虹呢？”（“老爸”因勢利導，再次鼓勵女兒。）

我凝視這初夏“潤物細無聲”的小雨。世上還有什么比理解更珍貴的呢？“長安何處在？只在馬蹄下！”我應該奮起直追。（引用古詩句，恰到好處。）

雨中的心靈是如此純真！雨中的世界是如此清新！我，虔誠地，為理解拍手叫好！（篇末點題，抒情真切。）

總評：

本文敘寫的是父親理解女兒考試成績不理想又自責的心情，女兒為父親的理解而拍手叫好的事。事情再簡單不過，但寫得波瀾起伏，跌宕有致，女兒逐漸為父親的理解所感動，不但理解了父親，而且理解了人生，因而“虔誠地，為理解拍手叫好”。行文順暢，感情真摯。富有個性的對話描寫，以及兩處初夏雨景的描寫，都恰到好處地表現了人物的心態，突出了文章的主旨。

精評一條龍

理 解

練海昊

何謂“理解”?

英文中的“digest”（理解）是“消化”的引申義。雖然歐美的愛情、親情片常常吸引著我們，感動著我們。但我卻覺得中國人比西方人更了解這個詞語的含義。中國人只會用“心”去引申這個詞。常用“用心理解”這個詞組，卻不曾聽說用“胃”去理解的。的確，“心”是理解的唯一器官。

“理解”與“忍耐”“信任”永遠是同胞兄弟。理解之前你必須要學會忍耐，學會信任。我們并非圣人，總有情緒波動的時候，當它“凸”出來的時候，你何不“凹”下去忍耐一下，理解一下？無論是親情、友情，還是愛情，都少不了理解的“催化”。是理解讓我們學會設身處地地為別人著想，是理解讓我們心中灑滿陽光，充滿甜蜜。

理解不等同于了解。了解一個人只會說：“他的思想是那么的怪異。”而理解一個人只會發出“他也有他的道理”的感嘆。理解讓我們不再因一點小事而耿耿于懷，理解讓我們不再只看見黑暗與丑陋，理解讓我們不再憤恨終日。

理解決不是單方面無止境的寬容，那樣只會演變為退縮與懦弱。理解就像隧道，開掘的時候，兩頭并進；掘成的時候自然雙向暢通——理解別人和被別人理解都是必要的。而理解別人和被別人理解也都是快樂的。

理解是人類社會建立的根基。“即使今天的文明已教會一些人用利益尺度來選擇自己的同行者，即使你的人生更多的時候還得一個人孤獨地前行，即使越來越多的欲望讓你吃驚……”但我們也需要去理解這個世界。我們能在理解中尋找到美好，體味到溫暖，感悟到光明。

理解就像雪球，滾一次就會增大一圈。若停滯不前，總會有融化的一天……若說感情是酒，那理解就是那段漫長歲月，這酒因此才越釀越香。

別再躲在玻璃窗內觀望這個世界，別再躲在防盜門內遠離這個世界，也別再用冷漠掩飾自己的內心，讓我們學會理解、忍耐、信任，用美好的心靈去真誠地與他人溝通吧，我們將會擁有一片蔚藍的天空。

“理解萬歲!”我想我會理解的。

同窗視點：

高乾同學：作者用設問的方式，提出本文要闡述的觀點，且自問自答，先通過比較的方法，詮釋了“理解”；然后從“理解”與“忍耐”“信任”的關系、“理解”與“了解”的不同、“理解”與“寬容”的區別等三個角度分別進行論述，這樣比較條理，讀后便清楚“理解”是什么了。

教師評論：

馮汝漢老師：作者在開篇發出“何謂‘理解’”的疑問，然后通過排比句式形象說理，以層進的結構給予了回答，揭示了“理解”的意義，也深刻地指出了“理解”的基礎是心靈。文章論述周密，說理透徹。作者不但指出“理解”與“了解”的不同，而且剖析了“理解決不是單方面無止境的寬容”；不但承認現代社會中隔閡、冷漠的存在，而且開出了良方：“學會理解、忍耐、信任，用美好的心靈去真誠地與他人溝通吧，我們將會擁有一片蔚藍的天空”。作者文思泉涌，文章內容豐滿，結尾簡潔有力，耐人尋味。在論證方法上，主要運用了比喻論證法，在形象生動的闡述中把道理講得很明白，透徹。

作文升格

【升格之前】

老師，請理解我們

張潤澤

老師，也許您看了下面的話會生氣，但請您不要發火，聽一聽我們的心聲——老師，請理解我們！

老師，您知道什么叫理解嗎？理解是一種品味，是對內心的詮釋，是對心靈的呼喚；理解就像是品茶，品出了苦盡甘來的甘甜；理解就像是一團火，將寒冷已久的心靈一點一點地融化。

去年國慶節前，您給我們布置了那么多作業：練習冊、周末練習、補充作業、背誦古詩、整理筆記……別的不說，單是那補充作業，就是滿滿的十多張講義。同學們怨聲載道，可您卻說，不做那么多作業，成績怎么會提高？

不久，元旦到了，學校讓各班自行組織“元旦聯歡會”。我們盼星星，盼月亮，總算盼到了元旦。滿以為您會大發慈悲，讓我們放松一下。可是——您卻讓我們自習。隔壁班的歡聲笑語讓我們羨慕極了，可您卻說，這么貪玩，成績怎么會提高？

上周星期一，我們盼來了有趣的電腦課。終于上課了，大家開心極了。誰知，還不到兩分鐘，您一個手勢，一個微笑，把我們的歡樂趕得無影無蹤，取代它的——是黑板上的“X、Y、Z”，以及您有板有眼地講解，我們卻是愁眉緊鎖。可是，您卻說，不吃“小灶”，分數怎么會提高？

分、分、分，同學們的命根；考、考、考，老師的法寶！

老師，不是我們貪玩，不是我們不肯吃“小灶”，不是我們不肯做作業；而是我們吃的“小灶”太多，作業太多，我們玩的時間太少！

老師，不要總是用分數來看我們，請理解我們！

升格建議：

這篇文章建議從以下幾個方面修改：1.選擇材料必須緊扣中心。作者卻用一個段落（第二自然段）解釋了“理解”，雖然語言簡潔優美，但對本文中心來說，無關緊要。建議刪去此段。2.謀篇布局必須凸現中心。文章由“國慶節”到“元旦”，再到“星期一”，由遠而近，向老師傾訴心聲，很好。但每段的開頭與標題“老師，請理解我們”讀來有點不和諧，不能凸現中心。可在第三至五段的段首也加上“老師……”之類的呼告語，其表達效果就更好。3.有些地方的交代前后不照應。如第七段“不是……而是……”一句，三個“不是”與上文第三至五段沒有一一對應；“而是”后面的三句與前面的三個“不是”也失去照應，其語序應調整。4.第六段的議論缺乏針對性。如果改成這樣：“分數！分數！！一切為了分數！！！”這就成了“分數怎么會高”的自然延伸與評價，文章的主旨就會深刻得多。

【升格作文】

老師，請理解我們

張潤澤

老師，也許您看了下面的話會生氣，但請您壓住心中的怒火，聆聽我們的心聲——老師，請理解我們！

老師，您還記得嗎？國慶節放假前，您給我們布置了那么多作業：練習冊、周末練習、補充作業、背誦古詩、整理筆記……別的不說，單是那補充作業，就是滿滿的十多張講義。同學們怨聲載道，可您卻說，不做那么多作業，成績怎么會好？

老師，您還記得嗎？元旦前夕，學校讓各班自行組織“元旦聯歡會”。我們盼星星，盼月亮，總算盼到了元旦。滿以為您會大發慈悲，讓我們放松一下。可是——您卻讓我們自習。隔壁班的歡聲笑語讓我們羨慕極了，可您卻說，這么貪玩，成績怎么會好？

老師，您還記得嗎？星期一，我們盼來了有趣的電腦課。終于上課了，大家開心極了。誰知，還不到兩分鐘，您一個手勢，一個微笑，把我們的歡樂趕得無影無蹤，取而代之的是一道道黑板上的“X、Y、Z”，您在講臺上有板有眼地講解，我們卻愁眉緊鎖。可是，您卻說，不吃“小灶”，分數怎么會高？

分數！分數！！一切為了分數！！！

老師，不是我們不肯做作業，不是我們貪玩，不是我們不肯吃“小灶”，而是我們的作業太多太多，玩的時間太少太少，吃的“小灶”太多太多！

老師，不要總是用分數評價我們，請理解我們一顆顆未泯的童心！

升格點評：

升格文讀來順暢多了。其亮點主要有：1.中心明確，娓娓道來。開篇直接提出話題：“老師，請理解我們”；接著從作業負擔、課外活動和技能課等方面列舉事例抒寫“老師，請理解我們”的心聲；最后用“不要總是用分數評價我們，請理解我們那顆未泯的童心”一句作結，進一步深化了文章中心。2.語言簡潔流暢，運用自如。特別是排比手法的運用，把全文緊緊串在一起，讀來酣暢淋漓，有助于表達“心聲”。還有重疊詞語的運用，為文章平添了無盡的回味，強烈地表達了當今中學生要求減輕過重學業負擔的心愿。