中小學校本文化及其建設策略

教師的師德提升與專業發展需要優秀的校本文化來奠基；學生的全面發展與健康成長需要優秀的校本文化來滋養；學校的特色創建和名牌打造需要優秀的校本文化來支撐。這是時代賦予中小學光榮而神圣的使命，也是所有學校求得高位發展的必由之路。

——編者題記

西方不少學者把文化定位在精神、觀念的層次上，以表明文化的內在性、深刻性。文化就其本質來說，是深層次的東西。文化是人類活動的產物，是人的自由創造本性的見證。《易經》中說：“文明以止，人文也。觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下。”可見，文化本身具有人文性質和人文精神。文化與人文的這種內在一致性，正是我們今天提倡中小學“文化立校”“文化育人”的依據。

一、校本文化概念及特點

“校本”即是以學校為本，包含“為了學校”“基于學校”“在學校中”三層含義。“為了學校”，是指活動的目的指向是為了解決學校存在的問題，改進學校的教育實踐；“基于學校”，是指問題的解決要從學校實際出發，挖掘學校所存在的種種資源，形成問題解決的有效策略；“在學校中”，是指學校自身的問題，必須在學校中，通過師生員工共同努力加以解決。校本文化是基于以上校本內涵，突出強調在學校的辦學實踐中，形成以校為本的文化體系。從根本上說，校本文化是學校在自身資源和空間范圍內，經過漫長的辦學實踐形成的，學校組織以及師生員工所具有的教育專業精神、思想意識、思維方式和行為方式。

校本文化蘊藏在學校肌體之中，以潛移默化的方式影響著師生員工的教育活動、思維方式、價值觀念和教育行為、人際關系及其學校發展樣式。它具有以下特點：第一，獨特性與互融性的雙重特性。學校在自身長期的發展過程中，必然形成具有各自獨特風格與精神面貌的文化內容。獨特性體現了學校間校本文化的差異性。可以說，世界上沒有一所學校的文化是同其他學校完全相同的。當然，校本文化的獨特性并不排斥文化的互融性，相反，正是因為文化具有獨特性，才為其互相融合提供了可能性。不同學校的校本文化必然會發生交流、傳播、互融，只有在交流中進行傳播、互融，才能得到創新與發展。第二，穩定性與發展性。在特定的歷史階段，校本文化是相對穩定的，但在學校發展的歷史長河中，校本文化又是動態發展的。穩定性與發展性的結合，使校本文化從來都不是孤立、靜止地存在，而是一個持續發展的過程。

二、校本文化的意義與作用

當今世界已經進入全球化和信息化時代，人類面臨著物質文明高度發達所帶來的一系列嚴峻問題。人與人、人與自我、人與自然等在科技凱歌行進的過程中，變得更加隔膜和疏遠，人類精神家園日益喪失。校本文化也出現了種種令人十分擔憂的現象：學生自我中心和自我缺失并存、不關心他人、心理問題發生率偏高，沉溺網絡呈嚴重化趨勢，等等。在這樣的背景下，聯合國教科文組織提出了面向21世紀“學會關心”的口號，強調人類必須具備信仰、理性、誠信、社群意識、同情心、友善、文明等人文素質。這些對校本文化提出了更高更新的期望，校本文化建設成為影響學校教育發展的一個至關重要的因素，成為衡量一所學校發展程度和現代化水平的重要尺度。

校本文化之所以重要，是因為它有如下作用：第一，導向作用。學校的培養目標、校訓、校風，就是一面鮮明的旗幟，它引導著廣大學生成才的道路和方向。第二，規范作用。學校的各項規章制度維護了學校正常的教學秩序，促使學生養成文明的舉止和良好的行為習慣。第三，篩選作用。學校所形成的校本文化，對一切外來信息、社會影響有篩選作用。第四，激勵作用。校本文化所孕育的對崇高理想的執著追求，對祖國、對人民的責任感和使命感，可以激發師生員工的學習和工作熱情。第五，凝聚作用。校本文化的核心是追求和樹立一種群體的共同價值觀，從而對學生形成一種無形的凝聚力。第六，塑造作用。校本文化促使學生在深層心理結構中，把優良校風傳統轉化為自己的價值體系，從而完成世界觀的確立和人格的形成。

三、校本文化的內容

文化一般具有精神、制度、行為、物質四個方面的內容。校本文化作為文化的子系統，也具有一般文化四個方面的內容。精神文化——是校本文化的核心，是深層次的校本文化。它是學校在教育活動中形成的獨具學校特征的價值觀念，包括辦學理念、價值理念、管理理念、群體精神等意識形態。這種意識形態反映了學校在教育活動中形成的共同認識和追求。制度文化——是校本文化的中層，是校本文化的主要承載者。它包括學校在教育活動中所形成的與學校辦學理念相適應的規章制度和組織機構等內容。制度文化受精神文化的影響，同時又在影響著淺層的校本文化。行為文化——是校本文化的淺層，是師生員工基于共同的理想信念在行為上的具體表現。包括師生員工群體在教育活動中產生的教學行為、學習行為、管理行為以及其他行為習慣等。物質文化——是校本文化的表層，是精神文化的物化形態，是人們可以直接感受到的，從直觀上把握校本文化的依據。它包括學校整體環境、建筑特征、教學裝備、教師形象、學生形象等。

總的來說，構成校本文化的這四部分是緊密聯系、相互影響、相互作用的。物質文化是校本文化的外在表現和載體，也是其他層次的物質基礎；行為文化是校本文化的動態體現，也是其他層次的反映；制度文化是約束和規范其他層次的校本文化，也是保障條件；精神文化是其他層次的思想基礎和導向動力，很大程度上決定著其他層次，是校本文化的靈魂。

四、校本文化的建設策略

在校本文化的建設實踐中，我們根據不同的實踐內容，可以從校本教研文化、校本培訓文化、校本課程文化、校本管理文化四個方面入手建設。

1.校本教研文化建設。所謂“以教促教”就是以教育科研促進教師成長，通過教師成長來推動教育教學質量的提高。研究不僅是教師自我提高的重要途徑，而且應形成一種文化——研究文化，一種教師自覺地“在工作中研究，在研究中工作”的行為文化。校本教研文化是形成反思與研究的氛圍與土壤，教師能夠自覺地、經常性地回答“為什么”，經常性地進行探究。我們必須將研究與反思行為植入學校的所有辦學行為中，研究的目的不是做事，而是成為教師的一種生存方式。

2.校本培訓文化建設。在教師的專業發展越來越受到重視的今天，教師作為知識的化身，學校作為人類傳播文明的殿堂，對教師的培訓顯得格外重要，被賦予濃厚的時代與專業特點。教師培訓文化是在教育教學實踐中逐漸形成的，對職業、學生、教育教學等一系列問題的價值觀和行為方式。教師培訓文化建設應該一切從學校的實際出發，強調以人為本，在當前教師壓力較重的情況下更要體現出人文關懷。

3.校本課程文化建設。課程和文化是緊密相連的。一方面，文化造就了課程，文化作為課程的母體決定了課程的文化品性，并為課程設定了基本的邏輯規則及范疇來源。另一方面，課程作為文化發展的主要手段，為文化的發展及創新提供核心機制。因此，學校要認識課程本身的文化內涵，認真研究校本課程開發的種種制約因素，把握校本課程開發的復雜性、長期性。當前，課程改革力度加大與校本課程文化建設滯后之間的矛盾仍是制約課程改革深入的關鍵所在。只有重塑校本課程文化，才能使課程改革在學校得到創造性的落實。

4.校本管理文化建設。學校管理的根本在于形成民主、和諧、高效的管理文化。校本管理文化建設要做到：第一，充分發揮師生員工的主動性。管理不僅僅是學校領導者的行為，也不僅僅是約束被管理者，而是要發揮師生員工的主動性和其在管理中的作用。第二，要讓全體師生員工明白自己需要做什么，如何去做，并將此形成潛移默化的非正式法則。第三，把學校發展與教師發展有效地結合起來。管理的結果不僅要促使學校的發展，而且要使師生員工能夠看到自己的發展，從而最終為發展自己更加努力地工作。

（責 編 子 君）