加強讀寫訓練 提高讀寫能力

編者按：

閱讀和寫作是語文教學的兩翼，缺一不可。在教學中，只有將閱讀和寫作結合在一起，才能切實有效地提高學生的讀寫能力。

在閱讀教學中培養學生的想象能力

■ 鄭州大學第一附屬中學 趙 暉

語文新課標指出：語文教學在發展學生語言能力的同時，要發展學生的思維能力，激發學生的想象能力和創新能力。語文的學習方法靈活多樣，不拘一格。要引導學生善于想象，敢于幻想，使自己的思維縱橫古今。怎樣才能讓學生更好地做到這些呢？有句話叫做“師傅領進門，修行在個人”，說的固然是發揮主觀能動性的重要，但師傅領學生進什么樣的“門”，也同樣很重要。在閱讀教學中教師應抓住點滴機會，培養學生的想象能力。

一、編劇與導演

“編劇”就是讓學生在閱讀中根據課文題目猜內容，或按照主題進行再創作，或依據文字進行情景再現，以鍛煉自己的想象能力。如學習《蘆花蕩》，可先讓學生想象冀中平原蘆花蕩的美景，再想象戰爭年代在這樣富有詩情畫意的美景中，會有什么樣的故事發生，然后用流暢的語言把自己的想象敘述出來，并根據課文內容比較一下自己的想象與課文中的內容和情節有什么不同。這種方法至少有三個好處：第一，學生會發現并記住作者孫犁有關戰爭的作品的特點，即善于把殘酷的戰爭放在優美的環境中去表現；第二，激發了學生的想象能力；第三，訓練了學生的語言表達能力。

“導演”則是要求學生在編劇之后把自己的作品表演出來。比如，在學習《棗兒》時，我讓學生創作關于留守兒童或農民工的小品，并要求他們進行表演。在表演的過程中，隨著劇情的發展，學生根據自己對劇本的理解，可以隨機應變，臨場發揮。通過這樣的自導自演，學生不僅理解了留守兒童的孤獨和農民工的不易，學會了關注弱勢群體，關愛他人，而且使自己的想象能力在表演的過程中得到了淋漓盡致的發揮。

二、補白與添彩

“補白”就是把作者故意省略的地方或略寫之處，結合自己對文章上下語境的理解，進行想象并補充出來，以達到培養想象能力的目的。如在學習《故鄉》時，可引導學生把少年閏土在向“我”描述鄉間趣事時意猶未盡的話說出來，或把少年閏土跟“我”說話時的肢體語言和眉飛色舞的神態描寫出來，或把楊二嫂悄悄往草木灰堆里埋碗碟的動作描述出來。在學習《變色龍》一文時，可引導學生猜想一下，狗咬人的案件處理完了，奧楚蔑洛夫對自己這樣處理案件感到滿意嗎？并試著把他的心理活動描寫出來。一經補充，人物形象就活起來了。在學習《阿長和山海經》時，可讓學生依據對阿長的了解，把阿長為“我”尋找《山海經》的經過敘述出來。這樣學生就更能體會到阿長此舉的難能可貴，也更能感悟到作者對阿長的懷念之情。

“添彩”就是把概括描寫、概括敘述改成具體描寫、具體敘述，以鍛煉學生的想象能力。如在學習《蚊子和獅子》這篇寓言時，可引導學生發揮想象，對“獅蚊大戰”進行生動細致的描繪。這樣獅蚊形象就能具體可感，學生還能從中體會到智慧的強大。在學習寓言《智子疑鄰》時，可讓學生對主人公懷疑鄰居時的心理、神態特別是一雙眼睛加以描寫，描寫時可運用夸張的手法，從而形象地表現主人公無端懷疑他人的滑稽。在學習《塞翁失馬》時，可讓學生想象邊塞的馬的體格、神態、毛色。在課堂上，這樣的訓練可謂信手拈來。這種即興練筆，無疑會激發學生的創作欲望，并提高學生的想象能力和創新能力。

三、置換與加入

“置換”就是讓學生與作者或主人公交換角色，想一想：假如自己是作者，會對故事中的某一個情節怎么處理？假如自己是主人公，對某件事會持什么樣的態度或如何處理某事？如學習《羚羊木雕》一課，可引導學生想一想：假如我是作者，會安排什么樣的結局？有沒有其他妥善處理事情的辦法？學習科幻小說《喂，出來！》，可讓學生想一想：假如我是作者，會如何設計開頭？或者設計怎樣的一個結尾？在學習《心聲》時，可讓學生想一想：如果自己是老師，會怎樣設計這一節公開課？如果自己是李京京，面對老師的不公正做法，會怎樣去做？這樣的角色轉換，不僅能鍛煉學生的想象能力，而且能加深學生對文章的理解。

“加入”就是讓學生作為“第三者”——課文中的一個角色“加入”課文，和課文中的其他人物一起活動。如學習曹文軒《孤獨之旅》中的“暴風雨中尋鴨”這一情節時，我要求學生趴在桌上，然后我緩緩地、聲情并茂地朗讀課文。朗讀結束，學生還沉浸在剛才的情境之中，我知道已經達到了預期的目的：學生借助自己的想象，對這幾段文字進行了場景再現，他們在和杜小康一起成長。學習《皇帝的新裝》時，可這樣設計問題：假如你是皇帝最后一個派去看服裝制作的官員，你會對騙子怎么說？回來后會對皇帝怎么回答？這樣的訓練可以有效地提高學生的語言表述能力與想象能力。

學生想象能力的培養，方法是多種多樣的。只要我們堅持“以人為本”的原則，一切為了學生的發展，一切從學生出發，語文課堂就會豐富多彩，語文教學就會達到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的美妙境界，學生學習語文也就會一直充滿激情。

從興趣入手引導學生寫作文

■ 項城市第一實驗小學 孟運萍

“興趣是最好的老師。”有了興趣，學生就會有學習的熱情，就能變被動為主動，變無心為有心，學生就有了寫作的積極性，作文教學也就有了良好的基礎。

一、從興趣入手，培養學生的觀察能力

生活是進行文學創作的源泉，不管什么人寫文章都離不開生活這塊沃土，尤其是小學生學習作文，更與生活有著十分直接的聯系。小學生寫作文，就是寫自己生活中所看到、聽到和想到的人和事。作為語文老師，要想成功地指導學生寫作文，就必須首先深入了解、分析學生的興趣和愛好。

例如，為了寫好狀物的作文，開學初我就要求每個學生回家都要種一盆花或一棵小樹苗，或者養一只小動物。我要求他們在家長的指導下，仔細觀察所栽培的花木的生長過程，或觀察所飼養的小動物的外形及習性特點等。然后，我布置了一道作文題：《我家的××》。學生真是好樣的，篇篇作文寫得有內容、有特點。寫花木的作文讓我開了眼界，如“指甲花的幼苗長得最快；雨過天晴，月季花開得最鮮艷”。還有的學生寫動物，也寫得活靈活現，真實感人。

二、耐心指導，幫助學生克服畏懼心理

學生怕寫作文的另一個原因，是把寫作文看得很神秘，認為一般人很難寫好作文，因此產生了畏懼心理，失去了寫作的信心。要讓學生愿意寫、喜歡寫，就必須引導學生克服畏懼心理，大膽地把心里想說的話寫出來。教師應想方設法激發學生的寫作興趣，學生只要敢寫，就應及時鼓勵。這樣學生就會越寫越想寫，越寫越愛寫，從而實現由“要我寫”到“我要寫”的轉變。

有一次作文課，題目要求寫一次課間活動。首先，我讓學生說說有哪些課間活動。他們七嘴八舌地說了起來，有說丟手帕、打乒乓球、丟沙包的，有說踢毽子、跳“房子”的……然后我引導學生先想想這些活動的規則，再有條理地說一說，看誰說得最好。這樣一來，學生都搶著發言，而且都努力說清楚。一個女生把丟手帕的活動規則說得最清楚，于是我帶學生又玩了一次丟手帕的游戲。同學們唱呀、跳呀，別提有多高興了，最后動筆寫作文就沒有學生叫難了。

實踐證明，花點工夫，激發學生寫作的興趣，讓他們消除畏懼心理，有話可寫，有表達的欲望，應是作文教學的第一步。

作文教學應引導學生體驗生活

■ 桐柏縣城關鎮第二小學 王金玲

體驗是指通過實踐來認識周圍的事物。體驗能使學習進入生命領域：因為有了體驗，知識的學習就不再僅僅屬于認知的范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身體和人格健康發展的過程。體驗性是現代學習方式的突出特征。在學習活動中，它表現為：第一，強調身體性參與；第二，重視直接經驗。在作文教學中，怎樣讓學生去體驗呢？下面是筆者的幾點體會。

一、聯系生活讓學生感悟

美國教育家杜威提倡“教育就是生活”，也就是說教育不能脫離生活內容，不能脫離解決學習者的生活問題。

作文教學使語文教師感到棘手的原因，我認為主要是學生為了寫作而寫作，因而無病呻吟，內容千篇一律。一次在寫題為《心愿》的作文時，我特意布置了一道操作性作業題：放學回家后請媽媽坐在自己的身邊，親口對媽媽說“媽媽，我愛您”。學生覺得非常新鮮，同時也感到完成這道作業題易如反掌，個個面露喜悅之色。第二天匯報時，李明同學說：“我看到了媽媽額頭上的道道皺紋和頭發中的根根銀絲。老師，我說出您布置的那句話時流淚了，媽媽怎么會衰老得這么快！”劉青同學說：“我早早寫完作業，催著媽媽坐在我旁邊休息，可媽媽洗完碗后，又是擦廚房，又是準備第二天早上的飯菜。總算等她坐下來，她又拿著毛衣織起來。我幫她擦干臉上的汗水，并說出您布置的那句話時，媽媽笑了。笑得那么甜，我從來沒看見她這么開心過……”學生紛紛舉手發言，言語中飽含著真情和感動，可見他們對母親那博大無私的愛已深深理解了。我因勢利導加以啟發：“難道你們不想對母親的愛有一個回報嗎？把心愿以及產生心愿的過程寫下來，不就是一篇優秀的作文嗎？”就這樣，學生通過用心靈去感悟，再動筆寫感受，隨著內心情感的流淌，寫出了一篇篇好文章，嘗到了成功的快樂。我想，下次他們也肯定會寫出自己親身經歷的、感觸最深的、有獨到見解的佳作來。

同時，我也時常把自己生活中的一些瑣事講給學生聽。我告訴學生：有一次我邊換煤球邊用水壺接水，為的是能節省時間。而正當換煤球時，水壺水滿了，我又急忙去關水龍頭，煤球卻摔到地上“粉身碎骨”。學生聽完后馬上明白了我講話的目的：無論做什么事都必須專心。

除此之外，我還帶領學生走進生活，走進大自然。星期天，我讓學生做小主人，打掃自己的房間；“三八”節，我讓學生給母親洗腳，體會什么是母愛；夏日里，我讓學生去放風箏，感受大自然的風光；秋風中，我讓學生踩著軟綿綿的松針，尋找秋姑娘送給我們的禮物；每周開展“我給老師說悄悄話”活動，讓學生說說自己的發現和驚喜。我以學生易觸摸到的生活實際去撥動學生的心弦，促使他們去感悟生活。我力求給學生這樣一個感覺：學習與生活是統一的整體。

二、參與活動讓學生經歷

知識經濟時代要求全社會公民都有更高的人格獨立性、思維獨創性及更強的社會責任感。因此，教師應讓學生在參與中實踐、探究，把間接經驗轉化為直接經驗，讓他們學到終身學習所必備的基礎知識和技能。

在一次郊游活動中，當我們走到一段上坡路時，我想測試一下學生的毅力，便故意說：“老師走不動了，你們走吧！”哪知班里最調皮搗蛋的王剛同學卻說：“那不行，你平時鼓勵我們勇于戰勝困難，現在自己怎么能退縮呢？”粗聲粗氣的話令我心頭一顫：這孩子進步了。這時平常膽小的紀利奶聲奶氣地說：“團結起來力量大，大家一起把老師抬起來走。”他倆的話引來了許多同學的隨聲附和。此時此刻，學生是那么專注，那么認真，他們真的學會了做人，這真是一節生動的思想教育課呀！

又如在一次口語交際課中，我安排了一個安全教育演練活動，指名一位學生扮演在放學路上突然受傷的學生，其他同學扮演當時在場的觀眾。第一位同學上臺后，急忙借路邊行人的手機撥打110；第二位同學上臺后，趕忙攙扶這位“受傷”的同學走向附近的衛生所；第三位同學則利用已有的衛生知識進行簡單的包扎……就這樣，學習和認知二者結合在一起，學生能夠參與和解決不可預知的事件，學會在自我管理的過程中提高運用知識的能力。我想，這不正是一篇篇優秀的口頭作文嗎？

體驗性寫作的最大成功之處在于化被動為主動、化抽象為具體，通過學生參與和感受，激發學生的寫作興趣，從而使學生的語文素養很快地得到了提高。

在朗讀訓練中培養學生的語感

■ 漯河市郾城區孟廟鎮五里崗小學 周素香

朗讀是閱讀教學中一個極其重要的環節，教師應加強朗讀訓練，指導學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，使其受到情感的熏陶，從而達到培養學生語感的目的。

一、示范朗讀，體會感悟

朗讀就是清晰響亮地把文章念出來，這是把書面語言轉化為有聲語言的再創造活動。朗讀是語文教師的一項基本技能，如果教師在課堂上只是講“應該怎么讀，不應該怎么讀”，而不親自示范朗讀讓學生聽一聽，那么學生是很難掌握朗讀技巧的。學生朗讀水平的提高與教師的示范朗讀有著必然的聯系，因此，教師示范朗讀是至關重要的，尤其在小學語文教學中更是必不可少的。

朗讀中教師通過富有藝術感染力的語言，生動地再現課文的思想內容，營造情感氛圍，引導學生進入情境，受到熏陶，以體會作者的情感，體會語言文字的魅力。

二、比較朗讀，鑒別感悟

學生對“比較朗讀”常有較濃厚的興趣，在教學時如果恰當運用比較朗讀的方法，就能收到較好的效果。

首先，可針對課文中的某些重點詞，用換近義詞的方法進行比較朗讀。如《哪吒鬧海》描寫了哪吒用乾坤圈打死夜叉和用混天綾制服三太子的故事。其中有兩個動詞用得令人叫絕：小哪吒“隨即取下乾坤圈，向夜叉扔去。”在理解此句中“扔”字的含義時，我讓學生把“扔”字換成“投”“拋”等字進行比較朗讀，學生很快地理解了這個“扔”字能恰如其分地寫出哪吒的武功高強。接著寫“哪吒一縱身，趁勢抖出混天綾”。為了理解哪吒的品質，我讓學生把“抖”字換成“拋”“甩”等字進行比較朗讀，學生很快地明白了哪吒的不畏強敵、武功高強的性格特點。這樣，學生不但在朗讀時注意了這些詞的語氣、重音，體會到了作者遣詞造句的精煉，更重要的是提高了學生對語言的鑒賞能力。

其次，改變句型進行比較朗讀。在小學語文課文中總有一些比較特別的句子，如感嘆句、反問句、祈使句等。如果改變這些句子的句型進行比較朗讀，就能使學生讀出這些句子的語氣特點，從而領悟作者的情感。如《狐假虎威》中狐貍對老虎說：“你敢吃我？”這是一句反問句，在朗讀中我讓學生把它改成否定句：“你不敢吃我。”在與原句進行比較朗讀中，學生即刻體會到這兩種句型表達效果的不同，體會到狐貍的狡猾。

三、情境朗讀，激趣感悟

在課堂教學中，教師可利用多種手段創設一種和諧、民主的課堂教學情境，以激發學生的朗讀興趣，提高學生對語言的感悟能力。

首先，借助插圖、錄像進行情境朗讀。小學語文課文中有很多與課文內容密切聯系的插圖，在遠程教育資源中也有很多與課文內容相關的動畫或錄像資料，如果適時地用插圖或錄像配合朗讀，就能對學生進行看、說結合的訓練，收到良好的朗讀效果。

如學習《司馬光》一文時，在朗讀之前，我先讓學生仔細觀察課文中的插圖，說一說小孩子掉進缸里后小伙伴們及司馬光的不同神態：小伙伴們哭、跑、喊，驚慌失措；而司馬光則鎮定自若，機智勇敢，舉石砸缸。然后再讓學生看著這幅生動形象的畫面加以想象，并進行朗讀，效果就很好。

現在農村遠程教育資源也為朗讀教學搭建了一個很好的平臺。如在指導學生朗讀《西湖》《頤和園》《莫高窟》《九寨溝》等描寫風景名勝的課文前，可先讓學生看圖片和錄像，讓學生在欣賞之中感悟祖國山水的秀美，感悟勞動人民的智慧，朗讀時就能更好地體會作者的那種喜愛、贊美之情。

其次，借助音樂進行情境朗讀。音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的感悟。小學語文教材體裁多樣，可針對不同體裁的課文，選用與課文內容相宜的音樂進行配樂朗讀。如《真想變成大大的荷葉》是一首富于想象的兒歌。文章內容蘊含著對美好生活的向往，全詩共5小節。作者展開了豐富的聯想，把自己想象成雨滴、小魚、蝴蝶、星星、新月、荷葉等，抒發了對生活的熱愛。我選取一段旋律輕柔、優美的音樂在課堂上播放，以配合朗讀。在學生理解兒歌內容的基礎上，我先讓學生聽一遍音樂，引導學生邊聽邊把自己想象成文中的“我”，在音樂中想象自己變成了雨滴，睡在荷葉上；變成了小魚兒，在清凌凌的河水中游玩；變成了星星，在夜空中眨眼；變成了荷葉，看見小魚兒在身邊嬉戲……接著，我再次播放樂曲，讓學生在舒緩、輕柔、抒情的音樂中朗讀全文。學生沉浸在一種如詩如畫的境界中，個個讀得興趣盎然，聲情并茂。這樣，不但提高了朗讀水平，還陶冶了情操。

再次，借助飾演課本劇進行情境朗讀。小學語文課本中有許多童話、寓言，如《狼和小羊》《美麗的公雞》等。學生在基本理解課文內容的基礎上，通過分角色表演朗讀，更能加深對課文內容的理解。另外，小學語文課本中還有許多故事性很強的課文，如《林沖棒打洪教頭》《西門豹》等。我讓學生在基本理解課文內容的基礎上自編自演課本劇，學生的積極性相當高。朗讀中學生不但能很好地把握語氣、語調、表情，而且能心領神會地讀出對角色的理解，做到了真正的形神統一。

（專題責編 海 宇）