每一個人都是重要的

今年初夏，我在北京中關村四小拜訪了著名教育專家、中關村四小校長劉可欽，參觀了中關村四小，并與劉可欽校長就學校管理進行了交流對話。

原綠色：劉校長，能談談您辦學的想法嗎？比如理想、愿景、理念、管理措施等。

劉可欽：我覺得應該，我也正在努力把學校建設成一個學習與發展的共同體，促進每個人的發展。

原綠色：我在學校也提出“發展教師，發展學生，發展學校”的辦學理念，既關注學生的成長，也關注教師的成長，用教師的成長促進學生更好地成長，想使學校變成一個充滿勃勃生機的成長園地、學習型組織。您提出的“學習與發展共同體”，我可不可以理解為使教師與學生教學相長、共同學習、共同發展、共同進步的意思呢？

劉可欽：不僅是這個意思，而且教師與教師，教師與學生，學生與學生，教師、學生、家長、社會，直至所有人之間都應該建立起互相學習、互相促進、互相幫助、共同發展的和諧關系。

原綠色：這是終身學習社會的追求，教師應該首先做表率。我可以想象您追求的“促進每個人的發展”這個理想的圖景，在學校的百花園里：讓每一朵花都開放，讓每一只鳥都歌唱。您是怎么來實現這個愿景的呢？

劉可欽：這應該是學校全體人員的共同追求。為了實現這一目標，我們努力讓“每個人都是重要的”變成我們每個人的核心價值觀，我們努力從思想深處牢固樹立起“每個人都是重要的，每個人都能發揮作用，每個人都能帶來變化”的觀念，關注每個人，發揮每個人的作用，讓每個人都不斷成長進步。

原綠色：能具體闡述一下嗎？比如，怎樣使每個人都重要起來，使每個人都發揮作用，給每個人都帶來變化？

劉可欽：這樣說吧，每個人都是重要的，意味著教師要尊重教育規律，讓每一個學生都感受到學習的快樂，讓每一個孩子全面而有個性地發展；意味著教師要有足夠的耐心，傾聽孩子的心聲，使教育沒有死角；意味著教師要擁有一定的教育藝術，讓每一個孩子感到他在教師心目中是重要的；意味著教師要富有童心，讓每個學生在體驗學校生活豐富多彩的同時，感受成長的喜悅。

原綠色：這應該是學校的教育教學理念，這是對教師的教育教學所提的要求吧。既是形而上的，又是形而下的。既有理論層面、思想層面，又有具體指向，明確要求。這些話關注的主體是學生，強調每個學生都是重要的。強調要讓每個學生感覺到他是重要的。這就是平常大家所說的“為了一切學生”在中關村四小的具體化吧！而要做到這一點，教師首先要有“每個學生都是重要的”這個意識，還要有讓學生都感覺到自己重要的能力，有這個職業素質，就會尊重教育規律，就會有教育藝術，就會有童心，就會有足夠的耐心。這是一個非常專業化的要求。教師如果能這樣去認識，踐行“每個人都是重要的”，他一定會成為一名優秀的教師，是吧？

劉可欽：對。這樣認識，這樣做，學生會很喜歡老師，很喜歡學校，很喜歡學習。“每個人都是重要的”還意味著管理者要努力創造適合于每個教師發展的空間；意味著鼓勵探索、鼓勵創造、鼓勵形成特色；意味著每個教師能夠保持自己獨立的思想，而又能寬容地對待觀點的差異；在平和、平靜、平凡、平實的教育實踐中，將“專業發展”作為教師共同的職業追求。“每個人都是重要的”也意味著每一個員工都是學校的有機組成部分，只有分工不同，沒有高低貴賤；意味著每個成人都是影響學生發展的重要因素，要踐行“身教勝于言教”這一樸素的教育真理；意味著家長、社區都是學校發展進程中不可或缺的重要力量。

原綠色：這應該是學校的管理理念吧！這些話關注的主體是教職工。教職工應該有探索、創造的自覺，寬容、獨立的涵養，言傳身教的努力。作為校長，作為一個教育管理者，更應該從心底里認識這些話。無論教職工是怎樣的素質，差別有多大，校長和其他管理者都應該有這樣的教育情懷和道德境界，給每個教師創建成長的空間和平臺。這不僅是管理，更主要的是教育。張文質先生倡導的生命化教育，也提倡關懷每一個人，成全每一個人的成長。提出“每個人都是重要的”這樣一個命題，這是一種人文關懷，一種生命關懷，一種人性化的理念。李希貴提出“學生第二”，也是呼喚要給教師以應有的關注、關懷和成長機遇，給教師以應有的公平、公正等。我過去強調“管就是管好方向，理就是理順情緒”，并以校長書信的形式告訴我的教職工“每個人都是學校的形象大使”，讓教職工分享學校的榮譽，自覺為學校增光。我更多的是從管理的視角去提要求，而您提出的“每個人都是重要的”更多的是喚起每個人的自尊，是給予人文關懷的管理，境界更高。每個人都是重要的，提醒管理者要關注每一個人，喚醒被管理者的自信心，我們更多地強調培養人就是培養人的自信心。其實，管理人更需要培養人的自信心。要讓每一個教職工都有自己的思想、個性、努力的方向、驕人的亮點，和而不同，生機一片。要培養被管理者的自信心，就需要發揮每個人的作用。一個人有機會在組織中發揮作用，他就會有自信心，沒有機會發揮作用，就會逐漸被邊緣化，淪為多余人，或者走向對立面，成為管理的難題、阻力、消極力量。堅信每個人都能發揮作用，就會想方設法發揮其作用，就會想方設法調動其積極性。說一句老實話，正像那句管理格言說的那樣：沒有庸才，只有放錯地方的人才。每一位教職工都有生動鮮活的一面，都有他的長處，管理者要給他一個合適的崗位，讓他做他擅長的工作，喜歡的工作。假如每個人都分配到適合他的角色了，確實“每一個人都能帶來變化”，每一個人都給學校帶來變化，匯聚到一起，學校每天都有新變化，每天都是新氣象。

劉可欽：對，學校管理要喚醒每一個教職工的進取心。“每個人都是重要的”還意味著在學校要營造一種和諧的、開放的、包容的、支持性的組織環境。學生之間是彼此友愛的、寬容的、互助的、欣賞的；師生之間是和諧的、民主的、平等的；教師與教師之間是團結的、互助的、互相欣賞的；領導與教師之間是坦誠的、相互尊重的；意味著要形成開放的辦學思想，在社區、家庭、學校三者之間建立良性互動的伙伴關系，家校之間是溝通順暢的、合作的、理解的、相互促進的；意味著學校在發展過程中要成就每一個人，每個人的想法都會得到重視，每個人都有機會獲得成長，每個人也都有義務為學校的發展作出自己的奉獻，而每一個人的成長最終會造就我們學校的卓越。

原綠色：這實際上是學校的辦學理念。它具體地描述了學校要創設的那種氛圍，要形成的那種精神和文化，融入了現代的民主、和諧、平等思想，是學校各種人際關系要追求的最佳境界。學生之間、師生之間、教師之間、領導與教師之間、學校與家庭、社區之間的要求非常清楚，態度非常明確。您在實踐中是怎么做的，能談點兒具體的做法嗎？

劉可欽：為追求這種良性的關系，營造和諧的氛圍，我們做了很多有益的嘗試。比如，發揮我校學生家長素質較高、高科技人才多、重視教育的優勢，我校從家長中選義工，讓有熱情、有能力的家長來學校發揮專長，上課、搞講座、輔導學生特長。這既是借助外力，又是讓家長了解學校、支持學校、參與學校工作、融洽家校關系的舉措，一舉多得，影響深遠。比如，積極組織學生參加社區活動，這是展示學校、支持社區的機會，又是鍛煉學生的機會等。教育更重要的是人格教育、品德教育，處理好了這幾方面的關系，學校師生和其他與學校相關的人的人格、修養都會有大的提升，學校肯定會有良好的發展環境、發展氛圍，也自然會有良好的發展成果。

原綠色：要想達到“每個人都是重要的”那種境界，管理者要有胸懷，要目中有人。而且，不僅要認識到每個人的重要，認識到每個人的長處，更要想方設法放大、培養每個人的長處和優勢。您頗有見地的是，能認識到每個員工的教育作用，能構建學校、家庭、社會一體的大的教育場，讓學生成長在真實、全面、良好的教育生態環境中。教育不光是教師的事，也是職工的事、家庭的事、社區的事。教育即生活、生活即教育，全面育人需要全員育人、社會育人。您是智慧的，不僅提出這個理念，而且采用了很好的策略去實現這個理念，那就是打造“學習與發展共同體”，扛起工作的大旗、發展的大旗、成長的大旗，營造一種正氣，一種主流。這真可謂是理念新穎，風清氣正。您還有什么具體措施嗎？

劉可欽：我們與國外教育機構、與高校（北京師范大學等）三方合作，結成大的“學習與發展共同體”，借助專家優勢，開闊教師視野，接納高端教育思想，與先進教育理念接軌。而且，在學校內部讓教師根據各自的興趣、工作需要自由組合，結成小的更具體的“學習與發展共同體”——互動發展組。比如黑瓜子組、神話九人行組、小桃心組、叢中笑組等，讓教師在實踐中互相幫助、互相借鑒、團結協作、志同道合，解決更具體的問題。我們提出“拒絕工作就是拒絕發展”，讓教師投入研究。因為辛辛苦苦只是態度好，而好教師一定是高效的。我們應研究如何把工作做得越來越簡單。我親自帶頭，帶領教師搞教育科研，研究讓生活豐富多彩，也讓學校生機勃勃。我們學校的教師都通過研究感受到了教育的幸福，也得到了成長。有的教師已經脫穎而出，學校各方面工作也得到了很大的促進和提高，還取得了很多成果呢！

原綠色：蘇霍姆林斯基說過，校長要想使教師不至于在日復一日單調重復的生活中感到疲倦，最好引導教師走上研究的幸福道路上來，也是這個意思。我在學校也極力倡導教師的專業成長，努力讓教師發展學校。今天，聽您一席話，我更堅定了這樣的信念。我知道您是“主體性教育”的倡導者和實踐者，在教育界您的研究成果引人注目，影響很大。您又勾畫了“學習與發展共同體”的藍圖，在您描繪的美好愿景的召喚下，每一個教職工，誰能不為之心動？誰還能按兵不動？我以為，您是在把自己的思想傳遞給每一位教職工，您是在管理的層面上踐行著“主體性教育”，是把每一位教職工當作主體的。您不但想在管理上喚起每一位教職工的人格自尊，而且在業務上也帶領他們擁有專業自尊，甚至把“主體性教育”從學生、教師延伸到了家長、社會。您建設學習與發展共同體的思想、做法是科學的，是有遠見、有凝聚力的，是切實可行的。難怪你們中關村四小會獲得和諧團隊獎，能這樣生機勃勃、發展迅速，在短期內崛起為北京名校、中國名校。

(責 編 劉 波）