教育敘事：只有做得精彩，才能寫得精彩

主持人語：

教育敘事研究能夠使教育科研回歸教育實踐和教育生活本身，讓教師在教育實踐和教育生活中領(lǐng)悟教育理念。但在實踐中，不少教師習(xí)慣于將目光聚焦于教育案例所提供的問題之上，往往會忽略對案例本身的記述。事實上，在教育寫作中，如何敘事是一個很成問題的問題。敘事的問題不是寫作水平的問題，而是與對案例、對教育的理解息息相關(guān)的問題。敘事水平的高低，最終取決于一個教師專業(yè)化水平的高低。

教育案例

大家可能對一個故事并不陌生。

一個在山中修行的老僧月夜散步歸來，碰上一個小偷正從他的茅屋里往外走去。他知道小偷在茅屋里找不到什么值錢的東西，便脫下身上的大衣披在驚魂未定的小偷身上，說：“你走老遠(yuǎn)的山路來探望我，總不能讓你空手回去啊！”望著消失在夜色中的小偷的背影，老僧感慨地說：“可憐的人啊，但愿我能送一輪明月給你！”第二天早上，老僧睜開眼睛，便看見那件披在小偷身上的大衣疊得整整齊齊地放在門口。他高興極了：“我終于送了他一輪明月！”

小偷終于棄惡揚善，無疑是因老僧不露痕跡的教育“感化”，他利用的是小偷自己心靈的力量，一種人皆有之的棄惡向善的本性。老僧高明！

在曾國藩實驗學(xué)校4年的教育實踐中，我也孜孜追求這樣一種“潤物無聲”的境界。我暫且叫它“教育無痕”吧。

“老師，舒立民丟錢了。”“對，37塊，昨晚睡覺前還在褲袋里，今早就不見了。”“可恥！缺德！”清早，我剛趕到操場帶學(xué)生晨練，就圍上來一群男生，七嘴八舌地向我“報告”。什么？寢室丟錢了？而且數(shù)目不小!這還了得！我一定要把事情查個水落石出，給同學(xué)們一個交代！

做完操后，我馬上召集他們?nèi)珜嬍业耐瑢W(xué)了解情況。學(xué)生無一例外都說睡著了，不知道是誰干的。他們說著，或激動，或平靜，或坦然，或緊張……我瞧瞧這個，又看看那個，心中已明白了八九分。

那是位靦腆的男孩，家里開了家商店，平時拿錢拿物都比較方便，對同學(xué)也挺大方。怎么辦？是馬上把這個學(xué)生叫來“嚴(yán)刑逼供”，還是給他一個臺階，讓他既意識到自己的錯誤，用行動改過，又保全面子？我選擇了后者。雖然，據(jù)我分析，前者也可能出現(xiàn)我要的效果，但他要直面我的質(zhì)疑和同學(xué)們的異樣目光，對他的成長顯然不好。

上早自習(xí)了，我瞅了一眼這個渾身不自在的學(xué)生，走上講臺說：“同學(xué)們，昨晚舒立民同學(xué)丟了37塊錢，可不是小數(shù)目，至少是一個月的零花錢，他非常著急。”同學(xué)們議論紛紛，我接著說：“有人說某某偷去了，我不相信，在我們互幫互助的班級里怎么會有這種事呢？”同學(xué)們都點頭默認(rèn)。“我想，肯定是哪位同學(xué)急需錢用，臨時借去了，還來不及說。當(dāng)然現(xiàn)在說已經(jīng)不合適了。這樣吧，請借錢的同學(xué)把錢還回去吧。只要是在今天之內(nèi)，在舒立民同學(xué)看得到的地方就行……”真巧，中午我正想去查寢，他（那位靦腆的男孩）大老遠(yuǎn)跑來告訴我：“老師，舒立民的錢找到了，在他的被子里面！”看著他如釋重負(fù)的樣子，我會心地笑了：“謝謝你！”

幾天前，我讀到蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》：“保密——學(xué)生不必在每個具體情況下知道教師是在教育他。教育意圖要隱蔽在友好和無拘束的相互關(guān)系氣氛中。”自己的實踐竟然與大師的諄諄告誡不謀而合，這不禁讓我信心大增——教育無痕！教育無限！

（案例提供：湖南雙峰縣曾國藩實驗學(xué)校賀國平）

點評

魏亞妮：

案例寫作的關(guān)鍵詞有四個：問題、背景、理解、策略（不是邏輯區(qū)分，而是為了討論方便）。

所謂問題，就是指教師在實踐中遭遇到的具體困境，指真實的、有待解決的問題。在這個案例中，舒立民丟了錢嚴(yán)格說來不是教育問題，只是引出問題的“事件”。“問題”包含于“事件”中，但“事件”本身并不必然就是“問題”，它只是“問題”必要的場景、背景或者載體。教育者要從“事件”中看到或者說提煉出“問題”，但不能把“事件”當(dāng)成“問題”。把“事件”當(dāng)成“問題”，是教育過程中普遍存在的現(xiàn)象，事件當(dāng)然要解決，要平復(fù)，但更重要的是，要解決通過事件體現(xiàn)出來的真實問題。

對于教育者來說，要解決的問題永遠(yuǎn)是“人”的問題，比如學(xué)生人生發(fā)展過程中遭遇到的“挫折”。

因此在這個案例中，問題不在于丟錢，而在于那個靦腆的男孩“拿錢”。要解決的問題不是把錢找到，而是弄清楚這個“拿錢”的男孩的問題何在、如何解決，才能使他通過這個事件獲得發(fā)展。因此，偷竊問題要走出“破案”思維，那是警察做的事。警察與教師的區(qū)別在于，警察關(guān)注的是“事件”，他們通過解決事件來維持規(guī)則與公正，誰觸犯了規(guī)則，就會受到相應(yīng)的懲罰，警察不會關(guān)注犯罪嫌疑人的靈魂問題；而教師關(guān)注的是學(xué)生，目的是呵護(hù)學(xué)生的成長特別是靈魂成長，因此對一切未觸犯法律的錯誤，都要在解決事件的同時，將其轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生成長的資源。事實上，學(xué)生總是通過事件，通過不斷地犯錯得以成長，理解并獲得德性。

一旦確認(rèn)了這個案例要解決的問題是這個靦腆男孩的問題，那么這個案例的主人公將是這個男孩，而所有的敘事都應(yīng)圍繞這個男孩展開。遺憾的是，在這個案例中，主人公不是男孩而是教師本人，這其實是作者在寫作的時候一種有意無意的選擇。許多教育雜志上的同類文章，本意在于表現(xiàn)教師的教育教學(xué)技巧或者說“藝術(shù)”，因此造成了寫作的偏移。本應(yīng)該成為主角的學(xué)生反而面孔模糊地退居到陰暗之域，成為配角或者教育技巧的注腳，真實的問題便被遮蔽了。因此，這篇文章中所描寫的事件或者故事，均成了作者“教育無痕”的背景，它們有意無意地暗示或證明，這種技巧解決了問題，并且有相關(guān)支持（故事以及蘇霍姆林斯基的話）。

如果將主人公重新確認(rèn)為這個靦腆的男孩，那么故事就要被重新講述。重要的就不再是引入的背景故事，也不會是破案意義上的背景，比如相關(guān)的偷竊證據(jù)（當(dāng)然確認(rèn)事實是很重要的，這個案例中仍然缺乏必要的確認(rèn)）等，重要的是這個男孩成長意義上的背景，比如他的性格氣質(zhì)、人際環(huán)境、童年經(jīng)驗等。因為導(dǎo)致偷竊問題的可能性有許多種，可能是心理原因，也可能是道德原因，甚至可能是生理原因或者兼而有之。如果我們把學(xué)生當(dāng)成一個有待解讀和梳理的文本，就必須盡可能地掌握更多、更全面的有效材料，在解讀中讓學(xué)生的面孔逐漸清晰起來。

這意味著什么？意味著教師要進(jìn)行足夠充分的調(diào)查訪問，比如在嚴(yán)守專業(yè)倫理的前提下對家長、其他老師甚至同學(xué)的訪問，對這個學(xué)生相關(guān)行為資料以及作品（比如作文、隨筆等）的收集，同時意味著就這一主題，教師要不斷地和這個學(xué)生開展對話。真實的案例，與其說是寫出來的，不如說是做出來的。朱永新教授說過：“只有做得精彩，才能寫得精彩。”這句話，道破了新教育專業(yè)寫作的真諦。想一想，一個醫(yī)生，他的病例寫作，怎么可能不建立在日常的觀察與調(diào)查，以及與病人互動的（不斷治療并觀察效果）基礎(chǔ)之上？然而許多教師卻以為即使不憑借周密的調(diào)查，也能夠?qū)懗鼍实奈恼拢@是缺乏專業(yè)意識的表現(xiàn)。

我們換個角度，站在讀者的角度，能夠從中領(lǐng)悟到什么？缺乏背景的案例，只能夠讓他們看到一個并非原創(chuàng)的抽象的技巧，即讓本人把錢還回去。以前有不少教師這樣做過，或者弄個籃子，每個人輪流進(jìn)去，最后錢不知不覺地被放在里面了。但是鮮有成功的。有一位老師問我，他這樣做了，結(jié)果錢沒回來，怎么辦？

所以這篇文章不是以案例為中心，而是要通過兩個例子來說明教師的教育技巧：教育無痕。蘇霍姆林斯基說：“保密——學(xué)生不必在每個具體情況下知道教師是在教育他。教育意圖要隱蔽在友好和無拘束的相互關(guān)系氣氛中。”這主要不是強調(diào)對具體事件的處理，而是強調(diào)教師的專業(yè)自覺。仿佛武林高手，達(dá)到一定的境界，舉手投足，莫不帶有內(nèi)功。也就是孔子講的“從心所欲不逾矩”的意思。

這篇案例給我們的啟發(fā)是，對于好的案例，記述非常重要，記述本身就是理解的一部分，沒有好的理解，就不可能有好的記述。目前流行于教育報刊上的許多溫情脈脈的“《讀者》體”案例與此類似，不能不引起我們的注意。

那么，如何記述一個高質(zhì)量的案例呢？

以關(guān)于問題學(xué)生的案例為例，要做好以下充分準(zhǔn)備：

1．堅持日常觀察記錄，積累大量問題學(xué)生的問題行為，這是進(jìn)一步分析處理的依據(jù)。

2．與問題學(xué)生家長保持密切聯(lián)系，及時了解問題學(xué)生的“歷史”，這種背景調(diào)查很重要，包括家庭成員的情況，家庭教育的情況，病史，等等。

3．對其他科任教師、前任教師以及同學(xué)進(jìn)行訪談（要慎重并注意研究倫理，以免造成傷害），積累相關(guān)的資料。

4．收集問題學(xué)生的作品，包括各科作業(yè)特別是作文與隨筆，低年級還包括繪畫作品等，對有分析價值的作品可以保存在檔案袋中（可用復(fù)印的方式保存）。

在對一個問題學(xué)生的資料收集相當(dāng)齊備的情況下，便可以進(jìn)行案例寫作了。案例寫作的基本原則是：

1．以順敘為主，時間線索清晰。如果有上學(xué)以前的信息，就從上學(xué)以前寫起。避免倒敘等手法，這固然可以產(chǎn)生戲劇效果，但對案例寫作意義不大。之所以強調(diào)時間線索清晰，是因為學(xué)生在不同的年齡，心理特征不一樣。

2．選材要典型。要選擇能比較集中地反映學(xué)生存在問題的有意義的材料，典型材料的選擇，取決于教師的專業(yè)眼光。這里特別要強調(diào)的是細(xì)節(jié)的描寫，要盡可能敘述完整地、栩栩如生地再現(xiàn)一些意味深長的細(xì)節(jié)。

3．盡可能地使用學(xué)生原生態(tài)的語言，這要求在日常記錄時就要注意，要通過描摹盡可能地還原場景。

4．教師可以如實地描寫自己在處理問題兒童事件中的心理以及情緒變化，但不可以主觀化、情緒化地在文字中宣泄對問題學(xué)生的不滿。

這樣，一個完整的教育敘事就完成了，也是一個完整的案例。如果這是一個解決了的案例，最后要有細(xì)致的分析。否則，只要呈現(xiàn)了問題，價值就已經(jīng)很大了。

（責(zé) 編 子 君）