發展學生的健康人格

在學生的成長過程中，班主任對學生人格的形成與發展有著重大的影響。下面本人根據多年的班主任工作實踐，談談發展學生健康人格的有關問題。

一、班主任的人文精神、教育觀念、人格魅力對學生人格發展的影響

1.人文精神。班主任是學校德育工作的具體實施者和班級管理的核心，他們經過長期的探索和實踐所總結出的教育經驗包含了大量的人文因素，具有一定的人文底蘊。班主任要把發展學生健康人格的構想納入管理過程的每一個環節，充分發揮教育經驗應有的價值和作用。同時，要利用人格示范、師生互動等手段，把符合人類社會規范的價值觀念、審美情趣、思維方式和行為準則貫穿在整個教育過程之中，促進學生人格的健康發展。

2.教育觀念。班主任的教育觀念有價值觀、質量觀和人才觀、學生觀等，對學生人格發展有著重要的影響。學生的德育認知過程是一個不斷積累的過程，學生的淺層德育認知“規范、禮儀、紀律”，形成“價值觀念、思維方式和行為意識準則”，情感、意志品質不斷受到強化、優化而形成個性并得到良好發展，通過建構實現主體與主導的統一。新課改背景下，德育工作對班主任提出了更高要求，教育管理要求更人性化。作為班主任，教育方式方法也要不斷適應時代的變化，不僅要重視學生的德育認知和發展，更要注重對學生的情感、意志、態度、價值觀念等方面的培養，善于學習先進的教育經驗，創造性地運用新的理論，調動積極與良好的意志品質，促進學生健康人格的形成和充分發展。

3.人格魅力。有人說：物質的陽光照在人身上，只能暖和他們的肌膚于一時，只有精神的太陽才能照到他們心靈深處，才能溫暖他們一生一世。對于學生來說，教師的人格魅力就是精神的太陽。歷代的教育家提出的“為人師表”“以身作則”等，既是師德的規范，又是教師良好人格的體現。具有高尚師德的教師，無疑是人格完善的人。在人格影響方面，正如烏申斯基說的“教師的人格對于年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的，教育者的人格是教育事業的一切”，班主任要比社會上其他人員對學生的人格影響更深、更廣、更遠，學生的和諧發展需要人格健全、情操高尚的班主任。因此，班主任應不斷完善自己的人格修養，從而不斷地促進學生健康人格的發展，達到師生相互影響、相互促進的理想境界。

二、發展學生健康人格的策略

1.激活學生的主體意識。在班級管理中，激活學生主體意識、促進學生健康人格萌發的關鍵，在于班主任想方設法創設有利于學生全員參與的自我發展條件和情境，使學生在教育活動中充分發揮自身的能動力量，不斷地調整、改造自己的德育認知、心理狀態和行為方式，不斷優化情感和意志品質，變學習為自身的需要，積極主動地參與學習過程。在參與學習的過程中，學生會長知識、長智慧，充分體驗參與之樂、成功之樂。

2.形成全面交流的教育觀、管理觀，培養學生的相互適應性。“交往理念”主張教育不僅限于課堂、學校，還要延伸到學生豐富多彩的日常生活中，使教育不僅限于以書本為中心的知識教育，而是拓展到對人生更為本質的道德與人格教育。班級管理中，班主任要從多層面、多視角來認識學生、認識班集體，來建設、發展班集體。同時，把學生的所有交往領域都納入教育視野，為他們在平時的交往和學習中展開互相幫助和公平競爭搭建平臺，讓他們在交往和學習中能相互質疑問難、開啟思維、取長補短、加深理解。在互助互學中，讓他們學會傾聽別人的意見，表達自己的觀點，分享共同的成果，形成積極、主動、自信、勇敢、開放的良好個性心理品質。

3.建立和諧平等的師生關系。蘇霍姆林斯基說：教育技巧的頂峰即師生之間心靈交往的和諧境界。民主平等的環境能讓學生在老師的面前暢所欲言，語言溝通則是心靈溝通的前提和關鍵。只有在民主和諧的氛圍中，師生平等的對話和交流才能得以實現，學生的個性才能夠不斷得到張揚，才能培育起學生探索未知世界的信念、意志和品質，挖掘出他們內在的巨大潛能，他們的健康人格才能夠得到形成和發展。因此，作為班主任，班級管理中應增強平等意識，面向全體學生，努力構建教師個體和學生群體間的平等關系，貼近學生心靈，尊重學生個性，盡可能創造出和諧、民主的師生關系和教育環境，促進學生健康人格的形成。

4.多元評價方式。伴隨著新一輪課程改革的春風，多種評價方式將代替傳統的評價模式，并在促進學生全面發展中起到積極而有效的作用。班主任正確合理的評價將有利于學生健康人格的發展和不斷完善。班級管理中，要建立促進學生人格健康發展的評價體系，充分關注在管理過程中學生所體現的發展狀態，應當引入多維度、多層次的過程式評價。在評價的過程中應當盡可能體現公平性、有效性、激勵性、發展性的原則，為建立良好的情感和意志品質打好基礎，不斷完善自我，形成健康的人格。

學生的個性發展及健康人格的形成不是一蹴而就的，班主任需要將發展學生的健康人格作為一種教育理念，貫穿于班級管理過程的始終，在班級管理的各個環節中高度關注學生的情感，發展學生的個性，提高他們的人文素養，促進健康人格的形成。