中學德育應以學生發展為本

學校教育一般分為德育、智育、體育三個主要的方面。既然創新型人才是由智力因素與非智力因素兩個方面組成的，那么，學校教育就應該為兩個方面因素的形成作出努力。在學校教育中，智育重在開發人的智力，它對培養創新型人才具有重要作用。智育主要是通過課堂教學來實現的，因此，學校總是把“教學”放在一切工作的中心地位，這種“教學崇拜”還有不斷加強的趨勢，使學生智力因素的培養有著觀念上和行動上的保障。在此情況下，對學生非智力因素培養的任務就顯得十分重要。而德育，正是完成這方面任務的重要手段。創新型人才的培養對傳統德育提出了新的挑戰。

首先，人的發展意義上的德育應取代社會發展意義上的德育。應該說，我們國家對學校德育是非常重視的，曾一度提出“德育首位”。但在實踐中，德育卻常常是“嘴上說起來重要，實施環節上次要，一忙起來都不要”。傳統德育難以真正落實的一個重要因素，就是它不顧學生個體的發展水平和需要，一味地向學生灌輸各種各樣的“社會”要求，從而使學校德育有了太強的政治色彩，德育成為“思想政治教育”的代名詞，德育實際上是作為思想工作或政治工作來做的。教育學教科書也承認德育應當包括道德品質的教育，但實際上，所謂的“思想品德教育”卻將德育變成完全的思想政治教育，不僅表現出將德育泛化的傾向，而且大大窄化了德育的功能。

從社會發展的角度來強調德育的地位本無可指責，但這種政治化的德育完全忽視了學生身心發展的規律，忽視了人的發展的內在需要，顯然是不合適的。在培養創新型人才的過程中，德育應該由以社會為本轉到以促進學生個體發展為本，擔負起發展學生非智力因素的重任。只有這樣，德育才能獲得新生，才能具有廣闊的前景。

其次，德育的內容必須進行改革。從理論上講，德育是政治教育、思想教育和品德教育的集合，也有人把心理健康教育歸為德育。可是在實踐中，這種全方位的德育常常變調，基本上已經演化為以政治教育為核心的德育。這種泛政治化傾向是與計劃經濟體制以及“以政治為中心”的時代一脈相承的。但是，它不符合以經濟建設為中心以及價值觀念多元化的新時期的實際需要，因此成為市場經濟體制建立過程中德育工作的障礙。德育，理所當然地要擔負起培養學生全面的、完善的道德品質和人格的重任，而且應當將其作為主要任務。隨著我國社會現代化的逐步實現，培養創新型人才的現代公民意識與品德，必將成為學校德育工作的分內之責，而且是重要之責。

整個民族的思想道德水準和現代公民意識是民族精神之所在，是學校教育的一項重要任務。我們應該讓德育的政治色彩弱一些，讓道德目的成為德育的主旋律。

再次，德育應該與各種教育相協調。長期以來，學校教育總是人為地把德育與其他教育割裂開來，把德育當作是學校分工中的一個門類。事實上，德育、智育、體育是全面發展的教育的三個重要方面，德育不是學校的一項工作，而是學校一切工作的歸宿，是學校一切工作的最終目的之一。因此，在培養創新型人才的過程中，要把德育滲透到教育當中，做到各育相互聯系，密切協調，共同育人。

最后，要在實踐中建立德育與創新型人才培養的新體系。德育在培養創新型人才方面主要承擔著非智力因素的開發和培養工作，因此，德育必須改變原先的內容體系和培養方式，創造出與培養創新型人才相配套的新體系。在這一新體系中，要特別重視如下非智力因素的培養：

心理。這是非智力因素的主要部分，是個體重要的生存能力，是一種發掘情感潛能、運用情感力量影響生活各個層面及未來人生的關鍵性品質要素。心理方面的素質是培養創新型人才的重要目標，原先的一些政治性課程可以削減，多開設一些心理保健和心理訓練方面的課程。

①情緒控制：自我安慰并擺脫焦慮狀態，控制沖動和憤怒，在挫折和失敗面前保持鎮靜、信心、希望和勇氣，能夠化解不良情緒；

②自我感知：對自己優缺點和所處環境的準確感受和把握，對自我的正確認識；

③自我激勵：持續保持熱情，不斷明確目標，始終專注于目標；

④認知他人：設身處地地為他人著想，感受他人的感受；

⑤人際交往：順利進行人際交往。

品德。品德包括公德、私德和職業道德。公德教育是要培養學生的國家意識和社會意識，養成其符合國民公德及社會公德的行為習慣，如遵守社會公共秩序、文明禮貌、講究衛生、愛護公物、保護環境、救死扶傷、見義勇為、維護國家安全和民族尊嚴等。私德教育是要培養學生的私人生活的道德意識，養成其在私人生活中與他人交往的道德行為習慣，特別是在戀愛、婚姻、家庭生活中的道德行為習慣。職業道德教育是要培養學生的職業道德意識，養成其符合職業道德要求的行為習慣，如忠于職守、勤懇工作、誠實勞動、廉潔奉公、團結合作、維護本行業聲譽等。

思想。思想教育的內容體現在三個層次上。一是影響思想的知識：關于中國近代歷史、中國共產黨的歷史、馬列主義基本理論、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的知識，在不同階段設立不同的教育目標，知識目標通過測驗評價。二是情感教育：熱愛黨，熱愛祖國，熱愛社會主義，這是在“知”的基礎上形成的“情”，必須予以加強。三是世界觀和方法論：形成正確的世界觀和方法論，學會用辯證唯物主義作指導觀察分析問題，這是在“意”和“行”層次的內容。

在這個新體系中，德育完全是以培養創新型人才為基本的出發點，把德育作為一種目標，把培養學生的非智力因素作為重要任務。我們相信，如果將德育與人的發展和成長緊密結合起來，德育就會在長期低迷的徘徊中走進“柳暗花明又一村”的境界。這是德育改革的需要，更是適應新世紀的挑戰，培養出創新型人才的必然要求。

（責 編 流 水）