讓數學教學走進生活，走進大自然

編者按：

數學與生活、生產關系十分密切。在數學教學中，聯系學生的生活實際，讓學生體驗數學和生活密不可分的關系，是提高學習興趣、培養數學能力的有效途徑。

數學教學中學生問題意識的培養

■ 項城市第一實驗小學 田榮霞

在人們的認知活動中，經常會碰到一些難以解決的實際問題，并由此產生一種懷疑、困惑、焦慮的心理狀態。這種心理狀態驅使人們積極思考，不斷提出問題和解決問題。這種問題意識是創新教育的第一要素，自覺的、強烈的問題意識是成功者的共同特征。那么，如何培養小學生的問題意識呢？筆者結合自己的教學實踐談一些看法。

一、創設和諧的學習氛圍，讓學生敢問

學生有沒有強烈的問題意識，能不能提出問題，在很大程度上取決于是否有一個良好的教學氛圍。因此，我們必須建立民主、平等的新型師生關系，打破傳統的“師道尊嚴”的思想束縛，營造和諧、寬松的學習氛圍，讓學生有發問的“安全感”，從而使學生敢問。這就要求教師必須尊重學生，不管學生提出的問題多么幼稚，多么稀奇古怪，都不能批評、諷刺、指責，而應加以引導、鼓勵；對于有創見的學生，要及時給予鼓勵、支持。只有保護學生提問的積極性，學生才能敢于提出問題。

如在學習“年、月、日”時，同學們正在討論如何記憶一年內每月的天數。這時有一個學生突然站起來問我：“為什么不把一年365天平均分攤到12個月份里去？如果分不均勻，可以把多的或少的尾數放在1月份或12月份中。因此，能不能考慮修改一下歷法，給人們的生活帶來方便？”教室里立即變得鴉雀無聲，課也沒法往下進行。我因勢利導，引導同學們探討這個問題。不知不覺，下課鈴響了，我把對這個問題有興趣的同學組成一個興趣小組，并讓這位提出問題的同學任組長，課下繼續研究。這次活動開展得非常好，同學們興趣高漲，有的查閱資料，有的請教專家，問題終于得到了圓滿的解決。

以上事例說明，只有在民主、寬松的教學氛圍中，學生的思維才能不斷被激活，才有可能產生各種各樣的問題；也只有在這種民主、寬松的教學氛圍中，學生才能無拘無束地說出自己的想法，才能真正樹立敢問的信心。

二、精心創設適宜的問題情境，讓學生想問

在數學教學中，教師要善于創設問題情境，促使學生原有的知識與必須掌握的知識發生強烈沖突，從而誘導學生自己發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。

如我在教學“分數的初步認識”時，一開始先讓學生做“拍手游戲”。我要求學生拍手的次數是我的一半，我拍四下，學生拍兩下；我拍兩下，學生拍一下。當我拍一下時，學生就不知道怎么拍了，有的就輕輕拍了一下。這時我讓學生思考并提出自己的問題。學生的思想很活躍，教室里鬧哄哄的。學生的問題是：能拍嗎？用什么數來表示？這種數怎么寫？這樣的教學設計，激發了學生的學習興趣，學生提出了很多問題，收到了很好的教學效果。

三、開展問題教學活動，培養學生的問題意識

培養學生的問題意識，首先要讓學生懂得真正的科學發現和創新，往往是從提出一個與眾不同的有科學價值的問題開始的。教學時我就經常用名人成功的例子對學生進行問題意識教育。如同學們都十分了解并非常敬佩的科學家愛迪生，他小時候數學學得很不好，考試的時候甚至不及格。但后來他之所以能成為著名的科學家，就是因為他善于發現問題，能想他人所不能想，問他人所不能問，從而引導學生自覺地將培養問題意識作為自己的學習目標之一。

同時，教師還要千方百計讓學生享受解決問題時的喜悅，激發學生質疑問難的熱情。如學習“分數應用題”后，我給學生講了一個故事：從前，有個老人病了，他把三個兒子叫到床前說：“我有17頭牛分給你們兄弟三個，老大分1/2，老二分1/3，老三分1/9。”說完就死了。這時同學們感到很茫然，不知道怎么分。我讓學生分組討論，同時暗示同學們，老師可以借你們一頭牛，但分完后要還給老師。通過討論及老師的提示，終于解決了問題。學生依靠小組的集體智慧，不斷提出問題，不斷解決問題，在學習、討論的過程中享受到了成功的喜悅。

陶行知先生曾說過：“發明千千萬萬，起點是一問。”可見，“問”是開路先鋒，“問”是深耕之犁。學生只有具備問題意識，才能質疑，才能創新。所以，教師要為學生營造發現問題、提出問題的氛圍，以培養學生的問題意識。