課堂教學與多媒體技術的應用

編者按：多媒體技術的應用，改變了教學方式和學習方式，提高了學生各方面的能力。但在多媒體技術的運用中，仍存在不少的問題和誤區，這應該引起我們的高度注意。

課件開發與應用中存在的問題及對策

■新密市教師進修學校郭曉東

在交互式多媒體課件的開發與應用中，還存在許多問題。筆者現就這些問題談談自己的認識。

問題之一：過多追求課件的多媒體效應，削弱了課堂教學的效果。交互式多媒體課件確實能夠把聲音、圖像、文字有機地組合在一起，是形式單一的傳統教學方式所無法比擬的。但是它畢竟是輔助課堂教學的軟件，如果過多地追求多媒體效應，就會喧賓奪主，反而會干擾學生的思考，影響課堂教學效果。

問題之二：只重視多媒體課件的運用，忽視傳統教學手段的運用。在課堂教學中，一些多媒體課件常常是全程播放，學生45分鐘面對著屏幕，把原先低效的“人灌”變成了高速的“機灌”。教師在課堂上只是動動鼠標、敲敲鍵盤，成了放映員，使多媒體輔助教學成了“應試教育”的最新版本。

針對上述問題，現將我運用和制作多媒體課件的經驗介紹如下，供同仁參考。

起初，我嘗試制作了一些交互式課件，希望學生能參與到教學中來。因此，我在課件中添加了大量的交互內容，由學生進行交互式的操作。結果我發現，雖然學生的興致較高，對課件表現出濃厚的興趣，但學生的參與度不高。因為不可能讓每個學生都來對課件進行操作，只有幾個人進行操作，顯然打擊了大多數人的積極性。另外，由于由學生來操作課件，使課堂的節奏不容易得到控制，一堂課的內容也沒有全部進行完。

發現了這些問題后，我開始思考并嘗試改變這種方式。我重新制作了非交互式課件，各個教學步驟與內容由不同的同學擔任“教學助手”來控制。這次的效果大不一樣，學生的關注度大大增加，他們顯然對由“自己人”控制的課件感到親切，也會在不同的地方要求“教學助手”加快或減慢速度。同時，學習效果也比較理想，學習的進度也大體一致。另外，在課件的最后，我加入了交互式習題的環節，也取得了很好的效果。

在這個基礎上，我又做了進一步改進，在課件中加入了學生的作品展示，由學生來制作“小作品”，參與到教學中來。我讓學生在家里或教室里收集資料制作課件，把這些小課件作為教學的補充。學生收集的文字資料、圖片、視頻都可以得到展示，由學生個人或小組制作的小課件也可以參與展示。最后將這些都進行了匯總，補充到教學課件中去，從而大大豐富了課件的內容，學生反映很好。

在這堂課結束后，我將最初制作的交互式的課件放到了我的博客中，由學生在課下自由下載。有學生留言說希望看到課堂教學的過程，于是我將教學課件與學生的作品也放到了上面。結果同學們都說，下載觀看這些課件是一個很好的復習與回顧過程，不但加深了印象，也學到了更多的知識。

語文課堂多媒體運用的幾個誤區

■長葛市金英學校 岳彩花

現在，從某種程度上來說，多媒體課件已經成了部分教師課堂上必不可少的工具。那么，這些多媒體課件是否能真正起到作用呢？在近兩年的聽課活動中，筆者發現不少課堂多媒體教學已經陷入了誤區，值得反思。

誤區之一：制作粗糙。一些教師將多媒體的使用作為教學的一種時髦，沒有根據學生的需要和教學的特點運用多媒體，多媒體課件的使用也不盡如人意，往往是為使用而使用，沒有真正起到輔助教學的作用。有一次去聽一位教師講《信客》一文，在出示問題的時候，她選擇的背景是一幅風景畫：一支駝隊行進在茫茫沙漠中，畫面很漂亮，但問題在于畫面中的文字很模糊，難以辨認。她讓學生回答問題，學生說“我看不清楚”。因為這是一位新教師，教育機智還不夠豐富，她很不理解地反問：“怎么看不清楚？”其實，我也和學生一樣看不清楚。這樣的情況在課堂教學中屢見不鮮。碰到這種情況，下課后我總會請他們到臺下，從學生的角度看看課件的效果。我想，這樣做有利于一些教師糾正自己的不當之處。

誤區之二：華而不實。一些教師很依賴多媒體，把多媒體當作“全能選手”，一堂課下來，幾乎都是多媒體在“工作”。從課題到字、詞、句練習，乃至作業的布置，能用上多媒體的通通用上。學生在多媒體面前應接不暇，哪里還有獨立思考的時間和空間？我覺得教師的板書本身就是一個教育的要素，尤其是對于小學低年級的學生來說，板書的內容、字的間架結構、字的書寫順序，對于學生的學習和模仿很有好處。

誤區之三：主次不分。教師在教學中沒分清主次，課堂教學中在多媒體上大做文章，很少關注學生的學習狀態。這種“教學隨著多媒體走”的做法與傳統的“老師牽著學生走”的做法，在本質上并沒有什么區別，危害性不言而喻，造成了課堂秩序混亂，效率低下。

多媒體教學之所以會陷入上述誤區，主要原因有以下兩點：

一是沒有形成正確的學生觀。學生是學習的主人，每堂課都應以學生為主體，立足于學生的發展。學生知識、技能的掌握，能力、習慣的培養，乃至品德、情感、價值觀的形成，都有賴于課堂教學。因此，多媒體的運用也應以學生的發展為核心。

二是沒有樹立正確的教學觀。上述幾種誤區的出現，都與教師過分強調多媒體的作用而忽視師生的互動有關。因此，我們應該明確，運用多媒體是為了學生健康全面的發展。應該從學生的角度來認識多媒體，使用多媒體，要通過多媒體來充實課堂教學，使課堂更加緊湊，內容更為豐富，并能較好地體現教學的延續性，從而形成大語文教學的氛圍，提高教學質量。

信息技術課教學要把握的幾個環節

■鄭州市第四十三中學段紅軍

中學信息技術課是一門新型學科，它與其他學科有很大的區別。這門學科有其自身的特點，即教學內容與時俱進，強調學生動手能力的培養。因此，如何提高學生的動手能力，無疑是信息技術課教師應思考和探索的一個新問題。我認為，信息技術課教學應把握好以下幾個環節。

一、課堂練習要分類

在同一個班級里，不僅學生的信息技術知識水平有很大的差異，學生的理解能力和接受能力也有較大的差異。因此，如何有效地設置操作題，避免出現“旱澇不均”的現象，是值得探究的問題。為了解決上述問題，我將練習題分為基礎題、提高題、實戰題、思考題四類。其中基礎題是每位學生必須掌握的，而提高題、實戰題和思考題等主要是針對不同層次同學的需要，使他們的自學能力都能得到提高。采用以上幾類練習題，讓學生自主學習，多動腦筋、多動手，逐步培養學生的自學能力和動手能力。這樣做，不僅較好地解決了這一問題，而且培養了學生的團結互助精神。

二、不可忽視理論課

中學信息技術教材中，有些內容相對比較枯燥，比如計算機的發展史、計算機的結構、計算機網絡基礎等。教這些內容，如果照本宣科，學生往往提不起興趣，教師也感到不好教。但這些知識是計算機學科的基礎，學生必須掌握。如何使這些讓學生感到枯燥乏味的理論課變得生動起來，也很值得探究。我在教這些內容時，自制了一些輔助教學的小課件，通過演示將有關內容以形象生動的方式呈現出來，學生樂于接受，教師也教得輕松。有時我也采用一些現成的學習軟件來教學，但我發現這樣做也要注意適度，過多地采用效果并不好。要有所取舍，選擇其中與課文相同或相近的內容，而且最好能配合講解，這樣效果較好。

三、多給學生展示的機會

課堂上應多讓學生動手操作，并給予表揚、鼓勵，這種做法會讓學生有成功感，對自己充滿信心。如在上新課時，我經常先復習上一堂課的內容，選一些同學進行操作。另外，還可以采用比賽之類的方式。比如在上完Excel內容后，我安排了一堂“課程表制作大賽”，通過同學之間互評的方式評出“創意獎”和“優勝獎”，最后展示學生的作品。這樣做充分挖掘了學生的創造力，同時也激發了學生的學習興趣，收到了很好的教學效果。

四、能力培養是關鍵

中學信息技術課教學十分注重學生的能力培養，尤其是協作能力和自學能力。協作能力要求學生能夠參與小組班級討論，與他人共同完成任務。自學能力則要求學生能夠根據所學內容和已有學習手段，學習和探索新知識?，F在，現代信息技術飛速發展，為了使學生能夠適應這種發展，就必須培養他們的自學能力。另外，信息技術的很多知識都是通用的，因此，培養學生舉一反三的能力也是十分必要的。

在教學過程中，我發現很多學生對一些簡單的知識不會靈活運用，比如就有學生問：“我這個圖片不要了，如何去掉？”還有很多類似的問題?？磥韺W生舉一反三的能力是很不夠的，于是我引導學生總結一些相通的知識，讓學生學得更加輕松，更加靈活。

信息技術與課程的最佳整合

■南樂縣實驗中學張社芬

信息技術與課程的整合，可以實現教學內容呈現方式及學生學習方式的變革，讓學生能自主地、積極地參與教學活動。那么，如何實現信息技術與課程的最佳整合呢？筆者就自己的實踐談一點看法。

一、信息技術與課程整合中存在的問題

信息技術與課程整合，雖然能使學生在生動有趣的學習過程中掌握知識，提高教學效率，但也存在不少問題。

1.教育理念還沒有根本轉變。部分教師認為，只要教師在上課前利用信息技術將需要講授的內容以課件的形式準備好，上課時拿去播放，就能節省教學時間，以便講授更多的內容。這種做法與傳統的教學方式并沒有本質上的區別，依然是一種“填鴨式”教學。在整個教學過程中，教師不可能考慮學生的主體地位，與素質教育是背道而馳的。

2.注重教學手段的選擇，忽視教學目標的達成。有的教師片面追求畫面的漂亮，在課件中加入大量的動畫、圖片和聲音。這樣做雖然在一定程度上提高了學生的學習積極性，但給學生留下深刻印象的，不是課程內容本身，而是令人眼花繚亂的多媒體畫面，其效果與教師的初衷截然相反，這并不是真正意義上的課程整合。

3.忽視教學整體的設計。有的教師僅注重教學中的個別要素，忽視其他教學要素的存在與協調，課堂教學流于形式，收效甚微。

二、掌握信息技術與課程整合的科學方法

1.重視教學資源的建設。沒有豐富的高質量的教學資源，就談不上讓學生自主學習、自主發現和自主探索。重視教學資源的建設，并非要求所有教師都去開發多媒體課件，而是要求廣大教師充分利用現有的教學資源，在確實找不到與學習主題相關的教學資源的情況下，才由教師自己去進行開發。

2.加強先進教育教學理念的學習。信息技術與各學科課程的整合，不僅是為了強調現代信息技術手段的運用，更重要的是要踐行“以學生為中心”的教育理念，讓學生自己去獲取知識。因此，教師應結合學科特點，努力學習新的教育教學理論，探索新的教學模式和教學方法。

3.注重“學教并重”教學理念的運用。在教學設計中，一方面要把“以教為主”和“以學為主”結合起來，突出教學內容；另一方面要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，這一點應自始至終地貫徹到課程整合的各個環節之中。

4.強化教師的引導和主導作用。教師是課堂教學的組織者、引導者，是達成教學目標的關鍵。教師要對教學內容做好大致的時間分配，預備突發情況的補救對策；要準備好教學工具，把握好教學內容，并能根據具體教學情況適度調整教學計劃，隨時調控教學過程。

我們相信，隨著信息技術與學科整合的深入進行，隨著教師信息技術水平的提高，必將全面推動教育改革的進程。

（專題責編 海 宇）