讓講解帶著學生去遠方

朋友向我推薦了美國女詩人狄金森的一首詩：

籬笆那邊

籬笆那邊／有草莓一棵／我知道，如果我愿／我可以爬過／草莓，真甜！//

可是，臟了圍裙／上帝一定要罵我！／哦，親愛的，我猜，如果他也是個孩子／他也會爬過去，如果，他能爬過！

他說，這是一首很美的詩，堪稱經典。我急忙找來，仔細閱讀，逐字逐句思考，想在這平實、簡單得猶如兒歌一樣的文字中品味出經典所特有的味道。但我失望了。反復閱讀，讀到的只是一首普普通通的詩歌而已，我甚至懷疑起朋友的推薦來。于是，朋友對我做了這番講解：

“籬笆那邊/有草莓一棵”，紅紅的“草莓”多么誘人啊，誰見了不想去摘下來嘗一嘗呢？當然這并不是一件為難的事情——“如果我愿/我可以爬過”。可是，翻越籬笆會給自己帶來很多麻煩——“臟了圍裙/上帝要罵我”。但這又有什么呢？——“如果他也是個孩子/他也會爬過去”。

人人向往美好的事物，無論友誼，無論愛情。但是，這美好與自己之間是有一道屏障的，就如草莓前的那道籬笆，必須勇敢地、毫無顧忌地向前走，追求美好是要付出代價的。

一番講解，帶給我的是豁然開朗——原來這簡單的文字中別有洞天！回頭再看這首詩，草莓、籬笆、上帝，都帶著一抹神秘的微笑，在我面前幻化成很多事物。原來這就是經典——簡單中蘊含著豐富，平實中透射著靈性。于是，在這首詩的帶領下，我走進了狄金森用優美文字構建的神秘花園。

這就是講解的魅力！

也曾經聽一位致力于兒童文學推廣的老師說過，朋友們喜歡聽她念書，聽她念了后就能感受到書的魅力，就能喚起閱讀的欲望。其實，僅僅把文字“念”出來就能喚起聽者閱讀的欲望嗎？不，念書是一個運用語氣語調講書的過程，她是在用另一種更含蓄的講解喚醒聽眾沉睡的心靈。

有時候我也在想，如果沒有講解，我會不會悟出詩中的含義，走近狄金森；朋友們會不會走進那一部部精彩的作品。毋庸置疑，會的，但那需要時間，也許一個月，也許一年，也或更長的時間。

是講解讓我們在很短的時間內啟航。

而語文教學的過程正是一個幫助學生揚起風帆的過程。所以，講解是語文教學不可或缺的形式之一。

但是，在自主合作探究最走紅的今天，講解，又是被拋棄最遠、批判最多的學習形式。很多老師視講解若猛虎，尤其是公開課上，要么絲毫不敢觸及，要么稍碰就快速彈回，講解總被老師們有意隱藏在公開課的背后。其實，反思我們的教學過程，當我們帶領學生走進那一篇篇美文、一個個故事、一首首詩歌的時候，我們不能不承認一個事實：學生的自主學習、自我探究、小組合作很多時候如浮萍一樣沒有根基。雖然我們常常把小學階段的自主研討更多地定位于學習習慣的養成，但是，語文學習中知識的獲取、閱讀的拓展以及直抵學生心靈的震撼都是不可缺少的。而學生以童年的閱歷閱讀成人的生活，以今天的眼睛審視歷史的深邃，這中間的偏差到底有多大，無法用語言估量。所以，在培養學生良好學習品質的同時，我們不能放棄教師的講解。

常常聽到一些老師把講解的多少當作評價一節課好壞的重要標準。這是不恰當的，這里面有一個講解優劣的定位問題。其衡量的標準不應該是講了多少，而是講什么，該不該講，怎么講才適度。

曾看到過這樣一個案例，一位老師執教《清明上河圖》，上課就開問。

師：看過電視劇《水滸傳》嗎？知道林沖嗎？知道魯智深嗎？知道浪子燕青嗎？知道美人李師師嗎？知道青面獸楊志嗎？知道潑皮牛二嗎？

在學生一連串的肯定后，教師開始了這樣的講解。

師：《清明上河圖》（板書課題）就是這些人，這些英雄豪杰，這些三教九流活動的背景。當時的皇帝宋徽宗自己就是一個技藝高超的畫家，在他的翰林畫院里，聚集了很多著名的畫家，他們當中包括了《清明上河圖》的作者——誰呀？

生：張擇端！（聲音響亮但沒有感情）

師：宋代，是我國封建社會城市文明的興盛時期，看圖，看看那些由于印刷技術的欠缺而不太清晰的人物，還有那河，那橋，那船，那馬，那茶樓，那店鋪。看著看著，我恍惚覺得武大郎就在那里賣炊餅，鄆哥就在那里賣鴨梨，王婆就在那里賣茶呢，我得提醒自己：不，不是這里，他們是在陽谷縣！可是，陽谷縣有什么關系？只是地點不同而已，只是繁華的程度不同而已！我可以想象他們也在這里啊！真所謂花柳繁華地，溫柔富貴鄉。

記得宋江帶弟兄們趕燈市、鬧東京嗎？記得大哥怕他喝酒鬧事，不帶他去，他就撒潑打滾的黑李逵嗎？

換誰不想去呀！“百家技藝向春售，千里農商喧日晝！”好一派繁榮昌盛的景象！精致巧妙，惟妙惟肖，憑著高超的技藝，飽蘸了濃濃的愛意，真真切切將千年以前的風俗世情展現在了我們面前，這樣一個藝術家的名字，我們該怎樣稱呼他呢？

講解得多嗎？的確。但是一幅熱鬧的圖畫，一部傳世的經典，就在這一番講解中鮮活地走到了大家面前。不用定定地看，這人、這車、這游船畫舫，這小橋、這店鋪、這鳥語花香都活動起來了。這個賣炊餅的也許是武大郎，那個賣梨的或許是鄆哥，這個滿臉胡須的大概就是李逵了……熟悉的人物走進了陌生的畫面，人在動，聲音在傳入，仿佛自己就是其中一員了。讀書吧，那文字和圖畫就在默默中融合了。

可見，問題不是在講解方法本身，而是在使用這種方法的教師如何去把握“講”的分寸。

“讓講解扮靚你的課堂”，肖川老師說。我想，肖川老師眼睛中的“靚”，絕不僅僅是氣氛的營造。講解的精彩，更重要的是學生的頓悟，是通過講解為學生裝上一雙可以飛翔的翅膀。

讓我們的講解帶領學生走向遠方。