住校生心理危機干預的實踐與探索

一、 住校生隊伍日益龐大

近幾年來，隨著城市化進程的加快，大量的農村人口集聚城區(qū)，加上空巢家庭的增多，致使學校中住校生隊伍日益龐大。這一特殊的學生群體，給學校的教育和管理帶來了新的課題。

二、 聚焦住校生群體，心理健康亟待關注

強化住校生的安全教育和規(guī)范化管理，確保住校生的健康成長，學校僅僅創(chuàng)造完善的生活設施，制訂嚴格的管理制度，構建現(xiàn)代化的管理系統(tǒng)是遠遠不夠的，媒體上一則則觸目驚心的報道，身邊一個個心理危機的個案應該引起我們的深思。

學生A：一次班主任在批閱周記本的時候，讀到了他想“輕生”的可怕念頭，當班主任找他詢問事因的時候，這個1米70高個子的男生竟淚流滿面。

學生B：一個極內向的女孩，初一進校不久，三天兩頭喊胃疼，去醫(yī)院檢查診斷有輕微的胃潰瘍，請假在家休息，癥狀減輕，一來上學，又胃疼復發(fā)。

學生C：臨近期末，他表現(xiàn)得很焦躁，傍晚放學回寢室，不知是故意還是不小心，他把衛(wèi)生間的玻璃門撞破了……聽同學反映，宿舍區(qū)的那只“心語信箱”也是前幾天被他一拳打壞的。

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三、 探尋個案背后的規(guī)律，危機絕非偶然

初中住校生是一個特殊的學生群體。他們與高中學生相比，年齡尚小，心理還不成熟、穩(wěn)定，行為能力不強，且基本上無住校經歷，自理能力大多偏弱（因獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)的多）；與走讀生相比，父母不在身邊，缺少親人的關愛、溫暖和交流，從宿舍到教室兩點一線狹窄的生活空間，社交活動少或者說幾乎沒有。從住宿原因看，除極少部分學生，雖住在城區(qū)，但因家長長年外出經商辦廠或因企業(yè)管理繁忙，沒有時間精力管理子女，想全托給學校外，絕大部分為農村學生，家離學校遠。從家長素質看，一小部分家長只對孩子慷慨提供物質保障，不注重教育、引導，缺乏科學的育兒方法。而大部分來自農村的住校生家長自己文化程度不高，家庭經濟條件也只是一般，但把孩子視為全部的希望，盡最大的努力來實現(xiàn)孩子升學的心愿，希望能通過自己和孩子的努力來改變“面朝黃土背朝天，彎腰曲背幾十年”的現(xiàn)狀。再從這些住校生的素質看，大部分小學時學業(yè)成績在小范圍內拔尖，肯吃苦，懂事，但興趣愛好特長不廣。（當然也有一部分學習基礎一般或中偏差，學習態(tài)度不端正，學習習慣不好。）

住校生比走讀生更易出現(xiàn)心理障礙。海南省人民醫(yī)院心理醫(yī)生曾對2000名在校中學生進行心理健康狀況調查，研究后發(fā)現(xiàn)，住校生比走讀生更易出現(xiàn)焦慮、自卑、抑郁、社會恐慌等心理障礙。

如以上個案中的學生A，小學里有過“輝煌”的歷史，是老師表揚的“尖子”，同學羨慕的榜樣，是父母心目中的驕傲，是村里鄰居稱贊的好孩子。但進入城區(qū)中學后，隨著環(huán)境的變化，這種“輝煌”漸漸消失。父母從擔憂到打罵到失望，導致學生自我評價消極，對學習缺乏信心，內心緊張程度的加重，對改變自己的處境持悲觀態(tài)度。

學生B是由于一下子脫離父母懷抱、家庭愛巢，要獨立生活，面對陌生的學習環(huán)境，繁重的課業(yè)負擔，產生孤獨、焦慮、抑郁，而導致軀體器質性疾病。

學生C其實也是屬于考試焦慮癥。隨著期中、期末考的臨近，產生莫名的恐懼、緊張和煩躁，常覺得做事不遂人意，因此缺乏耐心，情緒焦躁，心理承受力差，易怒。

當然還有的因為住校后沒有了家里“眾星捧月，唯我獨尊”的優(yōu)越感，加上不善于處理人際關系，不懂得互相協(xié)作，同學關系日趨緊張等引起的。

四、 整合校本資源，加強預防引導性干預

個案為我們敲響了警鐘，對于住校生來說，我們應立足預防和引導，從校情出發(fā)，整合學校、家庭等資源，全方位、立體式地開展“心靈呵護行動”。

行動之一：創(chuàng)設“家”的氛圍，補償 “愛的缺失”

首先是加大資金投入，改善硬件。現(xiàn)在學生家庭條件普遍提高。從“以人為本”的教育理念，從人性化的管理出發(fā)，學校也應盡力改善辦學條件，為住校生創(chuàng)設一個舒心、稱心的生活環(huán)境，縮小“學校”與“家”的差距。

其次是想方設法進行愛的“替代性”補償。補償?shù)姆绞街饕兴姆N。

為緩解初一住校生離開父母后的焦躁心情，可發(fā)揮初中學校女教師多的優(yōu)勢，組建“巾幗師愛后援團”，讓母愛在寢室延伸。每一位女教師聯(lián)系2個寢室，開學第一個月每天下寢室，教他們怎么洗衣服，指導怎么合理安排時間，聽學生聊住校生活感想……

聘請專職生活指導教師，最好是有高中及以上學歷，工作責任心強的中年女性（小孩已上大學或已工作），對家里的牽掛相對較少，更能集中精力投入管理教育，而且又有 “過來人”的經驗，也有母親般的愛心。

每天學校行政領導帶班與值周教師、生活指導教師共同下寢室，做到“六問”（問人數(shù)、問冷暖、問紀律、問清潔、問有無生病、問有無請假）。對生病的學生做到小病有人管，有藥吃，有針打，大病有人及時送到醫(yī)院，并隨時保持與家長的聯(lián)系。

此外，學校在考慮編班時，將住校生分散到各班。盡量安排住校生與走讀生坐一位，并鼓勵他們擔任班干部、科代表，讓他們認識到自己的價值。所有這些，都是為著營造一種良好寬松的班級心理氛圍。

行動之二：鋪設交友陽光道，讓青春更美麗

每學年及時調整寢室成員，以擴大住校生交友圈；安排寢室、床位時，性格好動、活躍的與內向的盡量交錯分開，以避免產生矛盾。男女生管理有別，對男生嚴愛相濟，嚴格的時候要不容商量，但一旦生病情緒低落時，要倍加關心，讓他們因感激而更懂事起來。對女生（女生事多）則要多一點體貼式的談心，盡量多的給予幫助。對男女住校生中的過密交往，無聲關注，及時引導。

行動之三：增強自知意識，與快樂同行

一是以團體輔導活動課為心理健康教育的重要途徑，通過游戲、討論交流、情景模擬、行為訓練等方式，促進住校生自我認知、自我體驗、自我調控，并針對學校七、八、九年級學生的心理特點，系統(tǒng)開發(fā)校本教材。每學期開設有關人際關系及合作精神的心理學講座，每周推出學生電視臺“心海拾貝”欄目或欣賞心理美文，或聆聽心理故事，或進行心理趣味測試……

二是開展豐富多彩的活動，在活動中無聲引導。如星級寢室、文明室長、優(yōu)秀室員的定期評比，既促進住校生的團結合作，和諧相處，又激勵學生積極參與自我管理，不斷提高學生自我管理水平；又如生活自理能力競賽，通過比賽，讓學生樹立競爭意識，引導學生正確對待競爭中的成功和失敗。實踐證明：初中學生的個性和自我意識增強，如果一味說教，反而會激起他們的逆反心理，而把教育、干預的意圖隱藏到學生的日常生活中，是加強對住校生心理引導的有效辦法。

行動之四：暢通求助渠道，助人自助

一是讓班主任兼任班級學生的心理輔導員，開展教育心理學在班級管理案例中的研究；二是設立寢室“心理互助員”（心理委員），開展同齡人互助活動。初中學生正值青春期，這一時期的學生不信任父母，有事不愿和父母及師長交流，心理處于一種半封閉狀態(tài)，但同學、朋友之間往往能夠相互敞開心扉，講內心的、真實的話。這樣，除了平時的滲透、指導，能更好地發(fā)揮心理危機預防作用。三是加強個案追蹤，有針對性地促進心理調適。學校心理咨詢室每天中午由心理輔導教師輪流值班，接待學生面詢；心理咨詢熱線向家長開放。

行動之五：密切家校聯(lián)系，凝聚合力促和諧發(fā)展

學校教師定期走訪住校生家庭，或通過電話、邀請家長到校面談等方式，摸清住校生家庭的特點，結合其家庭實際分析學生心理障礙與行為偏異的成因，制訂咨詢、矯治的計劃。

五、 實踐帶給我們的思考

1.提高教師的專業(yè)化水平是關鍵

建構學校心理危機干預系統(tǒng)對提高未成年人思想道德水平和心理健康水平，從心理健康發(fā)展的角度預防未成年人犯罪有著積極和深遠的意義。可大部分學校的現(xiàn)狀是專職心理健康教師缺乏，兼職教師專業(yè)水平不高，投入心理研究的時間得不到保證。要進一步加強班主任的心理知識培訓，盡可能減少師源性心理障礙。

2.建立有效的社會支持系統(tǒng)是重中之重

全員參與的運作方式可以早發(fā)現(xiàn)，早治療，大大降低心理危機的產生。目前特別要加強家長角色的崗位培訓。

3.加大心理咨詢知識的宣傳與普及任重而道遠

我們的目標是要讓更多的學生自覺認識，注意控制自己的情緒，避免發(fā)生危害自己或他人的過激行為，若遇心理危機，能主動及時尋求心理咨詢與治療。

（責任編輯孫曉雯）