對學生實行分期教育的實踐

一、 非人本化管理存在的主要問題

學校對學生進行嚴格的管理，用一系列制度和規范去控制學生，可隨時間的推移，這種管理方式已不適應今天學生現狀，我們的管理得不到學生的贊同，引不起學生的共鳴，常常事與愿違。以下五種類型的學生難見成效。

（1）依賴型學生。他們在學習、生活上依賴家長，依賴老師。譬如，在完成作業時，稍有一點困難，就希望獲得幫助；又譬如，生病了，不知道求醫問藥，氣候變化了，不知道增減衣服。

（2）盲目型學生。他們在學習上、生活上沒有主見，別人叫他干什么，他就干什么。譬如，許多違紀學生都是在別人的唆使下違紀的；又譬如，見別人冬天洗冷水澡，他就洗冷水澡，不管自己身體怎樣。

（3）懶散型學生。他們在學習和生活上表現出無所謂，沒有什么追求，沒有年輕人的激情，萎靡不振。譬如，在學習上，想做就做，不想做就不做；在生活上，衣來伸手，飯來張口。

（4）“綿羊”型學生。他們在學習和生活上，自信心不夠，創造力不足，做任何事情百依百順，經不起挫折。比如，在學習上沒有舉一反三、觸類旁通的能力；在生活中懦弱，一受批評，就哭鼻子。

（5）逆反型學生。他們在學習和生活上，存在著嚴重的逆反心理，什么事情都以自我為中心，“老子”天下第一，想干什么就干什么。譬如，在學習上，總認為學校的管理太嚴格，家長的要求太苛刻，在生活上標新立異，目無法紀。

造成這些現象的原因在于學校，在于家庭和社會。從社會層面看，當今時代是一個物質繁榮、民主張揚、傳媒發達、個性獨立、意識前衛的開放的時代。受社會的影響，學生意識前衛，個性張揚，但又缺乏判斷力。

從家庭層面看，當代的學生絕大部分是獨生子女，除一部分學生在良好的家庭教育環境中成長外，還有很多學生要么在家長嬌生慣養中成長，要么在順其自然的家庭環境中長大，要么在家長的“皮鞭”下生活，甚至少部分的學生在單親家庭的畸形感情中長大。雖然他們物質寬裕，生活無憂，但是他們思維簡單，性格怪異，感情脆弱，生活壓抑，能力低下，所以，他們強調個性，希望民主，渴望成功。

從學校教育層面看，常見的幾種管理類型有“家長式”管理、“管束式”管理、“保姆式”管理、“警察式”管理、“唯智型”管理、“封閉型”管理。但更多的是自上而下的強調嚴格的規范和秩序、統一和服從，忽視的是靈活和變化、多樣和創造，其最大弊端在于無視學生的發展需要，扼殺了學生的主體性，使學生缺乏朝氣，學校教育漸漸失去生命力。實際上，不管是家庭還是學校，或多或少都存在家長包養、學校包教、家長和學校包辦的情況，強調聽從，忽視了學生個體的自主性、能動性和創造性，沒有讓他們適時地得到鍛煉，談何學生能力的培養？！為了改變這種狀況，我們提出了以學生發展為本的自下而上的學生分期教育、互助合作管理方法。

二、 理論的思考

人本主義心理學重視人性和人的內在價值，強調人的發展潛能和自我實現。人本主義教育心理學家認為，教育要尊重學生的需要，學生有選擇發展的自由；教育活動要以學生為中心，學校要創造有利于學生發展的氛圍；教師的任務在于幫助學生選擇，促進學生發展。要體現“一切為了學生”的價值觀，體現“高度尊重學生”的倫理觀，體現“全面依靠學生”的行為觀。因此，教育要以人為本，尊重學生人格，創造民主、寬松、和諧的心理氛圍和管理環境，外促內化，讓學生從他律走向自律。

創新教育、主體教育是當今國內落實素質教育的主流，其一致的觀點是把學生作為教育的主體和學習活動的主體，并認為學生的主體性具有自主性、能動性、創造性特征。教育的目的就是有計劃、有目的、有組織地發展學生的主體性，遵循學生的身心發展規律和教育規律，創造性地引導、啟發學生，進而挖掘學生的潛能，使學生保持最佳發展狀態。因此，樹立學生為中心的主體意識，將認識定位在相信學生、尊重學生的選擇上，讓學生自主活動、自主思考、自我認識，就能實現“要你怎樣”到“我要怎樣”的轉變，最大限度地提高德育的實效性。

教育“三個面向”的精髓，是培養未來社會創新型的人才，也即今天的教育就是為明天向社會輸送更優秀的人才，與其讓學生明天走上社會不知所措，不如今天就為他們創造一個能使他們放開手腳，自己發展的廣闊天地。從本質來講，未來社會變革就是解放思想，解放生產力。解放思想在一定程度上就是要發展人的主體意識、自主能力和創造精神，從而發揮作為社會實踐主體的人的創造才能。解放生產力對人的教育而言就是要充分調動學生自主思考、自主創造、自主發展、自主成才的積極性，培養主體意識和自主能力，使他們逐步養成以自主發展為核心的未來社會的主人。

三、 分段管理實踐體會

班集體是教師實現教育培養目標的基層組織。班集體的好壞，對保障教學質量、校風建設等至關重要。對學生分期教育、互助合作管理是實現這一理想的有效途徑之一。

有經驗的班主任一般都會緊緊圍繞學生的成才需要，抓緊抓好學生的管理教育工作，盡可能地給學生營造一個良好的成才環境。班級工作應分階段按時進行管理，我們不妨把一個班集體的學生從入校到畢業分為四個階段，根據每一個階段學生的實際情況施以不同的內容和形式的有針對性的管理教育。

第一階段剛進校門的學生，往往憑著自己的想象構出一幅中學生生活的美好圖景，很少考慮對新生活的適應性。進校后，隨著獨立生活的開始，原來由父母包攬和教師指導的事情現在由自己來辦，常常使他們不知所措，頗有一種失落感。進入高中校園后，學習競爭更加激烈，學習成績平平的同學往往會產生自卑感。再加上遠離家鄉、遠離父母、遠離原來的同窗知己，處在新的環境中，不少學生產生了“知音中斷”的寂寞感，極個別同學隨著上高中目的達到，還會產生一種松懈感。針對這種情況，班主任應盡職盡責，辛苦一點，深入學生之中。首先是配合學校搞好新生的軍訓工作，在團結緊張、嚴肅活潑的氣氛中陶冶學生的情操，培養他們不怕困難、團結拼搏的精神，樹立他們集體主義的信念，提高他們遵紀守法的意識。另外，新生剛入校，依賴性還是有的，這個階段的班主任，無論從時間上、精力上都要跟得上，從關心學生最根本的衣食住行著手，給他們以慈母般的關懷，教育學生要相互幫助，發揚風格，樹立“人人為我，我為人人”的思想，使他們真正體會到班集體的溫暖，對他們來講缺乏的不是批評和冷漠，而是溫暖和鼓勵。因此要及時抓住他們的閃光點，抓住他們的每一點進步，多給他們一些表揚與鼓勵，讓他們感到自己的價值所在，感到老師的信任。有時哪怕是夾在作業本中的一張小紙條也會將師生的距離拉近，會使學生奮起直追。

與此同時，班集體的凝聚力也悄悄形成。班主任應不失時機地通過召開班會，民主推選學生干部，組建班委會。因為一個良好班集體的形成，離不開一個堅強有威信的領導核心。班委會成員應樹立全心全意為人民服務的思想，公正、合理、及時處理班級中的事務。這樣，學生會把對班主任的依賴逐漸轉變為對班干部的信任和支持，班集體將產生不可替代的向心力、凝聚力，良好班集體形成的基礎也就夯實了。針對不同時期，在班級中舉行一系列活動。如新生入學不久我召開了“愛在心中流淌”、“禮儀，形象的天使”等主題班會。為使學生盡快適應高中生活打下了良好的基礎。國慶之際舉行朗誦賽，后來又舉行了一系列書法比賽、歌詠比賽，演講比賽以及辯論賽等。針對學生自信心不足又召開了“我自信，我能成功”的主題班會。冬季的越野賽，春天的羽毛球賽等等都給學生帶來了無限的樂趣。

通過參加各種各樣富有特色的活動，學生的自我得以展示，特長得以發揮，能力得到了提高，班級的凝聚力得以加強；重要的是，通過活動，學生不再有多余的時間去揮霍浪費，減少了違紀現象，形成了文明向上的班風。

第二階段隨著在校時間的推移及對學校各方環境的熟悉，同學們的新鮮感、陌生感消失，獨立生活的能力提高，自我意識增強。他們開始對某些人和事產生不同的看法和認識，甚至同學間的不同習慣、不同愛好以及目標追求的差異等都會成為他們產生矛盾的因素，由此同學關系開始重新調整、分化、組合。這一階段多出現干部難當、工作難開展的情況。班主任應經常深入班級、宿舍、學生之中，了解情況，分析情況，抓住主要問題，理順各種關系。首先調整班委，選拔那些威信高、能力強的骨干進班委會工作，在班級中重新確立并鞏固核心力量，這是緩沖矛盾的第一步。然后根據大多數同學的愿望，開展一些學習競賽、文體活動、社會實踐活動等，使更多的同學在班干部的帶動下發揮自己的特長、體現自己的能力，讓良好的學風在班內形成，讓豐富多彩的課外活動充實更多的課余時間，減少他們之間沖突的可能性。

第三階段當班級出現的矛盾緩沖后，一般會進入一個相對穩定的時期。這個階段大多數學生對班級工作取得了一致認識，班干部調整后更具威信，定期召開班委會，督促班委工作并及時指出他們存在的問題，同時讓他們明白：學生干部來源于學生，服務于學生，任何一個學生干部都不能凌駕于其他學生之上；學生干部要以身作則，要求一般同學做到的，自己首先應該做到；當學生干部不是費力不討好，而是鍛煉和提高自己的機會，必須樹立服務班級、服務學生和愛崗奉獻的意識方可做好管理工作。培養和使用班干部，既注意引導幫助他們做好班級工作，又注意培養他們的獨立性，放開手腳讓他們自己組織班級活動，解決班級中存在的問題，從而使他們成為老師的得力助手，成為學生中的模范帶頭人。

第四階段學生在校的主要任務是學習，當班集體核心形成后，就要充分利用學生管理學生，學習上互助合作，共同進步。反復向學生強調“別人說我行，努力才能行；你在這點行，我在那點行；今天若不行，明天還能行；能正視‘不行’，也是‘我能行’；不但自己行，幫助別人行；相互支持行，合作大家行；爭取全面行，創造才最行”的“我能行”教育，提高了學生的自信心，加強了團結協作精神，形成了文明向上的班風，取得了顯著成效。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。班主任工作任重而道遠，在以后的工作中，我將更加努力，深入探討班主任工作的思路和管理學生的方法。（責任編輯孫曉雯）