學習性評價在作業批改中的運用

學習性評價（assessment for learning）作為國際基礎科學教育改革中出現的一種新理論與方法，自上世紀90年代中后期從形成性評價理論脫胎被明確提出以來，越來越受到學界以及中小學教師的關注。英國倫敦大學布萊克（Paul Black）等人認為，“學習性評價是指任何其設計和實施的首要目的在于促進學生學習的評價。”[1]學習性評價作為一種理論，與其說它的目的指向過程與目標之間的最佳平衡點，不如說是在促進學生有效學習和教師專業發展這一總目標指引下，對提高教學質量的一種努力。同時，學習性評價作為一種技術，它首先是一種“內部評價，即由師生共同在教學過程中進行的非正式評價；其次，學習性評價還貫穿于課內與課外整個教學過程中。”[2]

作業批改作為評價過程中的重要環節，不僅是課堂教學的延伸，更是教師與學生互動的一個潛在平臺，如何更好地利用這一平臺，已經成為教育微觀研究的一個重要問題。在傳統的作業批改中，教師僅僅是給出一個封閉式的反饋，例如一個分數或等級。這種單向度反饋方式已經遭到諸多批判，因為，僅僅是給予分數等級的反饋，容易造成學生在得到結果后，將注意力放在互相比較上，而不是學習的內容和對教師反饋結果的思考上，同時也容易造成“后進生”群體自尊心受損，不利于其產生學習與改進的興趣。這種作業批改方式并未告訴學生不足在哪里，需要努力提高的方向是什么，反而使作業成績成為學生在同輩群體中互動的“話題”和“資本”，而不是提高教學質量的保障措施。

從學習性評價角度來看，這一理念更強調作業批改采用評語的方式，并試圖通過評語的回饋鼓勵、激勵所有學生，使他們從教師那里獲得學習的成就感、幸福感、認同感、歸屬感，相信提高學習成績的可能性，并真正對“學習”這一習得知識技能的社會化過程產生濃厚興趣。

然而，采用評語方式批改作業，鼓勵學生學習，這似乎已為眾多中小學教師所熟知，并真正在日常教學中采用。例如，以下是筆者在寧夏調研時獲得的一些較有代表性的評語：

相信自己，只要努力便會有收獲。

做得很不錯，繼續保持。

有進步。

很好，很棒。

好樣的，字跡很工整。

你的想法很特別，能否再詳細一些？

乍看起來，與單調、呆板的等級評分方式相比，這些評語的確更為鮮活，也的確能在一定程度上達到鼓勵學生繼續努力的目的。但是，如果我們再仔細斟酌、思考一下這些評語就會發現，這些評語過于簡單，有失具體性、針對性，也沒有對于如何解決學生存在的問題給出建議，例如，在作業本上寫明“有進步”，對于學生而言，除了獲得了教師肯定后的愉悅，對于學習本身并無大的助益。而諸如“你的想法很特別，能否再詳細一些”一類的評語，問題則在于：在“我”（學生）看來，“我”就是這樣想問題的，這種“想法”很平常，沒有任何特別之處，“您”（教師）所說的“特別之處”究竟是指什么呢？同時，這種“放之四海而皆準”的評語也有脫離學生具體科目、具體學習目標之嫌，而且這種“情感驅動型”評語往往在不經意間忽視了作業是用來促進學生強化新知識、新技能這一本質目的。例如，筆者在調研時發現，一名初一學生的作業本上寫著這樣的評語“字再寫得漂亮一些就更好了”，當然，我們也許并不能說這種評語是不好的或是無效的，因為無論哪門學科都需要保持作業的整潔、美觀，這本身也是對學生習得社會規范、養成良好習慣的一種訓練。但是，作業的本質是為了教師更好地了解學生對于所學知識的掌握程度。通過作業批改，使學生明確自己的問題出在什么地方，如何改進。不難想像，如果僅僅是不斷地以各種形式重復“很好很優秀”式的評語，這種激勵的效果不會永遠顯著，學生也會對“很好很優秀”產生“免疫”和“審美疲勞”。因此，學習性評價的理念要求教師在批改作業時，去思考這樣幾個問題：學生的作業是否達到了所要求的標準？與上一次作業相比，他（她）是否有所進步？是否暴露出了新的問題？他（她）是否準確理解了上一次的評語，如果是，為什么沒有改進呢？原因是什么？如果我要幫助他改進，該寫什么樣的評語？這樣的評語有效嗎？

當然，一個不容忽視的問題是，目前中小學教師所承擔的工作已經極為繁重，日常的備課、教學、批改以及家庭生活都將教師置于透支時間和精力的境遇，對于作業批改方式及評語書寫方法的摸索似乎已成為教師工作的“不能承受之重”。因此，在作業批改中運用學習性評價的理念，主要是一種“理念自覺”，而不是要求教師掌握某種評價技術或是獲得某種可以套用的模式，正如一位教師所言：

參與學習性評價項目，最大的收獲也許并不是按照“指示”如何寫評語，而是開始關注自己的評語，關注自己布置的作業，現在當我布置作業，寫評語的時候，我經常會問，我的作業和評語是正在幫助學生改進他們的學習嗎？我的評語與學習目標是相關的嗎？作業成為了教學計劃中的一部分，這是以前所沒有過的[3]。

參考文獻

[1] Black，P.，Harrison，C.，Lee，C.，Marshall，B.， Wiliam，D.，Kappan，P. Working Inside the Black Box: Assessment for Learning in the Classroom. Bloomington: Sep 2004. Vol.86， Iss. 1; pg. 9，13 pgs.

[2] 丁邦平. 學習性評價:涵義、方法及原理. 比較教育研究，2006（2）.

[3] Black，P.，Harrison，C.，Lee，C.，Marshall，B.，Wiliam，D.Assessment for Learning:Putting It into Practice. Maidenhead: Open University，2003.p.47.

（責任編輯孫曉雯）