地理教學實現“過程與方法”目標的途徑

新地理課程標準最突出的特點之一就是提出了“過程與方法”的課程目標。此目標變“追求學習的結果”為“強調學習的過程”，注重學生學習過程的積極體驗和地理科學方法的掌握與內化。通過該目標的實現，學生不僅能掌握一定的地理知識，獲得相應的地理技能，也能體驗學習過程中產生的積極情感，形成正確的價值觀，更重要的是在積極參與的學習過程中，培養他們提出問題、分析問題和解決問題的能力。但是“過程與方法”目標的價值追求不僅僅是單一的、孤立的目標，而是在過程中體驗地理學的價值，在過程中構建合理的地理知識結構，在過程中發展地理學科能力，在過程中掌握常用的地理科學方法，在過程中培育科學的地理思維方式，在過程中形成正確的地理情感態度與價值觀。筆者對地理標準中的與“過程與方法”相關的行為動詞作了統計，“運用資料說明”10次、“繪制地圖或示意圖”1次、“舉例說明”5次、“分析說明”9次、“比較”1次。要實現“過程與方法”的教學目標，必須在課堂教學中十分重視教學過程。“讓過程變得精彩，讓結果來得自然”是每一位新課程實施者的必然選擇。本文即筆者在教學實踐中的教學經驗介紹，旨在拋磚引玉，以期共同提高。

一、 建立空間概念的過程

地理現象是地理事物個體的相互作用的外在表現，需要一定空間讓其發生、發展。因此，以地理事物和現象為研究核心的地理科學從某種意義上說是一門研究空間的科學。脫離空間，地理的研究無從談起，相應地缺乏空間思維能力，學好地理只能是幻想。“過程與方法”目標強調在過程中培養學生的空間思維方式。

1.在直觀教學中構建地理空間的概念

培養空間思維方式必須建立空間概念，方法就是通過直觀教學形成立體模型。建立空間概念的方法有：（1）利用實物構建空間概念，如讓學生觀察地形中山地、平原等實際的地貌形態，建立起地形類型的概念；又如利用校園里不同位置的幾棟教學樓讓學生建立地理方位的概念。（2）利用實驗，讓學生在實驗過程中理解空間概念，如學生通過轉動地球儀在不同位置觀測，側視地球則表現為自西向東，在南半球上空俯視地球則地球的自轉方向是順時針，在北半球上空俯視地球則表現為逆時針，還有空氣受熱上升也可以讓學生通過實驗來驗證。（3）利用多媒體展現地理事物的空間發展變化過程，形成地理空間概念，如運用視頻素材來重現地震、火山噴發、海嘯、龍卷風等自然現象。

2.在圖形的轉化中培養空間思維能力

地理學是研究地球表面的事物和現象所在空間位置和范圍的科學，而地圖正是地理空間事象的反映，因此地圖就成了地理研究、學習的獨特工具。它既是用特別符號組合而成的地理信息載體，同時又是一種形象性強的空間分布教具。充分運用地圖教學，是培養學生的空間思維的重要途徑：地圖的顏色、符號和注記表示著地理事物的立體特征，通過地圖語言和地理實物的相互轉化實現立體地理事象的形象思維向二維平面的抽象思維的轉化。如將海陸輪廓、高低起伏、火山地震等一些地理概念落實到等高線地圖上，在分層設色圖上獲得地形地貌的直觀感覺，并能據此進行動態與靜止、運動與變化、制約與聯系等空間想象，反過來讓學生通過地圖還原成三維的立體模型。又如在學習“北美洲”時，讓學生閱讀北美洲的地形圖，并讓他們總結出該洲的地形分布特點（兩側高中間低的地勢特征、西部高原、山地，中部為平原，東部為山地）。

3.在實際應用之中發展空間思維能力

學生在讀圖、用圖的過程中進行空間思維能力訓練。例如，學生在觀察、分析單個地圖時總結地理事象的特點與規律；在填圖、拼圖中培養對地理事象的分解、組合能力；在多個圖像組合和圖像重疊中，找到地理事象間的空間分布和空間聯系，明確地理事象的空間結構。在地理野外考察等地理活動中，引導學生對具體地理事物進行絕

對定位和相對定位，培養其空間定位能力。

二、 引導整合思維的過程

在地理教學中處處都有地理思維的產生和發展的過程，如何讓地理的思維活動能給學生清晰的展示，教學中有許多的途徑，如問題設置、討論、分析等活動，新課程的教學中增加了“活動建議”，我們認為這里的“活動”不僅指課外活動，還包括課堂上的教學活動。活動教學環節可以讓學生形成積極主動的學習態度，能使獲得基礎知識和基本技能的過程成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。活動中也容易發現學生的個體差異，以便于有針對性地教學，也能在學生的活動中看到地理思維的過程，教師有針對性地加以指導。如：人教版《地理》必修1中講到了“巖石圈的物質循環”，指導學生在自學完課本中的“巖石圈的物質循環示意圖”后，讓學生去畫巖石圈的物質循環的簡圖，學生肯定會畫出多種的巖石圈的物質循環圖式，這樣學生的地理思維方式也就很清楚地展示出來了，教師有針對性選講幾個學生的巖石圈的物質循環圖式，抓住巖石圈的物質循環的本質屬性，講清幾種圖式的不同著眼點，也就是所謂的變式。所以參與活動過程，有利于地理思維多樣性的培養。因此教師不要過分相信語言的作用，而要靠行動，并且要留“行動作業”。實踐證明，各種感覺器官與行為的配合過程，起到了更好的教育作用。

又如自然地理環境的整體性要求學生從整體上把握地理現象，分析各個地理要素的相互關系，進而培養他們解決問題時的整體意識，發展他們的整體思維能力。如在學習黃土高原景觀時，要讓學生意識到：自然界中的水土流失現象不只是一種土壤的過量侵蝕，而是一種地形、土壤、生物、水文同步變化的結果，黃土高原景觀正是在這種同步變化過程中形成的。

“學起于思，思源于疑”，要引導整合地理思維能力，必須充分體現在地理教學的活動過程之中，教學的問題情境之中，關鍵在于教師正確的引導方法與整合技巧。“麻雀雖小，五臟俱全”，如何知道麻雀有五臟六腑呢？只有解剖了麻雀才會知道。

三、 嘗試分析問題的過程

孔子說：“不憤不啟、不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”提問是師生課堂交流的重要手段。傳統的提問與啟發，多是重結果的啟發，通過問答，使學生最終說出教師預期的結果。老師的目的是明確的，設計好圈套讓學生去鉆，因此學生的思維是被動的。長此下去，教師的提問養成學生的依賴性，不會動腦筋也不想提問。而新的提問方式應該設計成對學習過程的啟發，提問的指向是方法、是過程而不僅是結果，甚至有些問題可以不在乎答案。比如南極臭氧空洞產生的原因，可以采用師生互問、共同思考的方式。教師在回答學生提問時，可以就某個方面（如大氣污染、大氣環流、臭氧生成和消耗機制、氟氯烴物化性質、南極特有的地理環境、季節變換等等）先簡單分析，學生肯定不會滿意，這時學生自己就會往其他原因上想，這時老師需要及時給予引導、鼓勵，采用激勵性的話語加以引導，如“這個因素能考慮到非常好。”“你是從哪些渠道得到這些信息的？”“還能對這個方面作些分析嗎？”等，甚至還可以把這種討論引到課外，在課上把觀點相近的同學分成一組，讓他們課后合作探究，最終可以把結果用小論文的形式寫出來。此類問題的啟發提問，是為了讓學生能查資料思考解答過程。隨著學生自主學習、個性化學習空間的增大，他們提出的問題也會越來越多，學生對地理學習產生的興趣也會隨之增大。人教版《地理》教材中每一章的“問題研究”部分就是很好的素材，可以讓學生從中嘗試分析問題的過程體驗，讓學生在地理教學中“敢說、多說、會說”，一方面能使學生會學地理，也有助于培養學生應用地理的知識與技能。當他們在自主解答這個問題的過程中，逐漸掌握學習地理的方法，提高了地理素養時，也就達到了地理教學的最高目標。

四、 培養觀察能力的過程

布魯納說過：“最佳的學習方式是發現學習。學習應該是讓學生自己生活在情境中去探索、去發現問題，并努力提出解決問題的設想，以達到掌握知識的目的。”為了創設發現學習的情境，實現和拓展過程化教學，教師必須從情境設置出發，圍繞地理概念的形成這個中心，建立學生已有知識與未知知識之間的某種聯系，完成地理概念的正確建構。地理學科是研究人地關系的一門科學，從某種意義上說地理是一種觀察的學科，它起源于對周圍自然環境的觀察、思考，因此觀察法是地理科學最為重要的一種科學方法。“觀察”一詞在課程標準中出現的頻率是很高的，而立足于觀察法的運用地圖、示意圖等詞出現過十多次。由此可見，課程標準強調觀察法的掌握，追求通過運用各類地圖、示意圖等，在間接觀察地理現象、地理過程的過程中，學會對比觀察、重點觀察；通過參與各種探究活動，在直接觀察地理事物及現象的過程中，掌握有條理、有步驟、多角度的系統觀察法。地理觀察力的培養內容豐富，方式多樣。如課堂教學中對教具、儀器的演示，板圖、板畫的展現，課本插圖與地圖的閱讀，各種電化教學手段的應用；課外日常生活中如天象、氣象及物候的變化，連續記錄15天的月相變化規律，讓學生加深對月相變化的理解，要求學生觀測記錄正午太陽高度的變化規律，并把記錄的結果作適當的分析，從而理解正午太陽高度的變化規律。總而言之，教師應在學生觀察的過程中加以指導，引導學生有目的地觀察、全面地觀察和堅持長期觀察，定能有效地培養學生的學習興趣和科學的素養。

五、 參與調查研究的過程

新地理課程標準強調了“過程與方法”目標后，改變了學生的學習的方式，增添了地理研究性學習與綜合社會實踐活動，其目的也是要求學生有積極主動的學習方式，同時在參與調查研究的過程中學會分析問題、解決問題。開展地理觀測活動是中學教育的一個重要方面，也是科技活動的一部分，科技教育是學校教育的組成之一，探討科技教育活動在青少年中的特殊地位和作用，尤其是在培養學生的學習態度、科學方法與科學世界觀的過程中，科技活動在各個階段的獨特作用。開展地理觀察活動和地理野外考察就是在培養學生研究性學習與創新實踐方面的能力，即要求學生既具備地理知識素質，又要具備地理實踐能力素質和地理品德素質。同時讓學生走出學校，融入社會，了解我國有關人口、資源利用和環境保護的政策，發現現實生活中存在的問題，使他們意識到自己是社會的一份子，養成積極的態度和參與意識，培養他們的社會責任感。因此，研究性學習的方式是地理學科實現“過程與方法”教學目標的最好途徑。

將通過調查、實驗、觀察等方法搜集到的資料轉化為調查報告、實驗報告、科研論文等形式的成果的能力也是非常重要的。教師的指導作用不可忽視，在正式完成調查成果時，教師必須對學生進行輔導，告訴他們在完成這個調查報告時一般要經過構思與提綱、初稿、改稿、成稿四個階段。例如改稿階段要修改論文的內容和形式兩大方面，內容方面要大致進行（1）增補材料，使論文更加充實。（2）刪去多余材料，使論文更加精練。（3）以典型的新材料、新數據、新圖表替換舊材料、舊數據、舊圖表。形式方面主要是調整文章秩序、重點等。一般改稿可按如下步驟進行（1）修正觀點；（2）核實材料；（3）梳理結構；（4）推敲語言。通過這些程序的訓練，學生的學習方式就會潛移默化地轉變。

為此，在地理課堂教學中應努力突出學生的主體地位，促進學生積極主動地學習，但不能否認教師的主導作用。在教學中，通過討論、研究、觀察、調查、信息搜集等多種教學組織形式，創建學生主動參與的教學環境，引導學生從現實價值，生活的經歷與體驗出發積極主動地學習，使學習的過程成為在教師引導下學生主動而富有個性的發展過程；重視“探究式”學習在人的發展中的重要價值，使學習的過程成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程；培養學生的學習興趣使學生了解地理知識的功能與價值，形成良好的學習態度。地理教師應倡導學生走進大自然、參加社會實踐、拓展視野，開展調查、考察、旅游等活動，讓學生在活動中收集學習資源、培養處理地理信息的能力。

只有把“過程與方法”這一教學目標實現了，新課程的三維目標才能真正實現，才能使新課程的教育理念“為了每一個學生的終身發展”得到落實。

參考文獻

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（責任編輯付一靜）