捕捉音樂課堂教學的亮點

聽過了許多音樂課，筆者發現大多數教師在教學中目標明確、形式豐富、方法多樣、過程清晰、拓展到位、氛圍熱烈，使人很受教益，感觸良多。然而，隨著時間的推移，有的課很快被遺忘了，究其原因，也許有些課雷同太多、沒有新意，難以留下深刻印象。但有些課可能設計思路一般、教學方法平平，雖然教學流程被遺忘了，而其中的一些精彩瞬間卻記憶猶新，難以忘懷。由此想到，作為學生，幾年下來音樂課上過幾十幾百節，很多學過的知識可能會隨著時間的推移而“隨風而逝”，而留在記憶中的也許就只有那幾個“精彩亮點”。從某種意義上來說，如果課堂的某些精彩瞬間可以使學生終身難忘、一生受用，我們的音樂課就有意義和價值。

所謂亮點，就是美好而精彩的瞬間，它也許是奇思妙想的文采，也許是激情昂揚的樂章，也許是婀娜多姿的舞影……它引起人們的關注和共鳴，甚至引人入勝，回味悠長。捕捉音樂課堂教學的亮點，可以使講解更加生動、學習更加主動、記憶更加深刻、知識掌握更加牢固，是教學取得成功的重要因素。

那么，音樂課上的亮點在哪兒？我們應該怎么做呢？如果做個教學的有心人，充分挖掘、理解教材，努力開拓知識面，提高教學基本功，就不難發現“亮點”時時在我們身邊：一個感興趣的話題、一個生動有趣的故事、一段精彩的表演、一個因“意外”而生成的驚喜都能成為學生關注的目標，成為一堂課亮麗的風景。作為教師要善于發現教學的亮點，并很好地組織、融合這些元素，讓亮點熠熠生輝，為課堂教學服務。

一、 亮點存在于作品中

俗話說“詩有詩眼” ，指的是作品中點睛傳神之筆，稱為一篇詩詞的眼目。音樂作品也是如此：有些篇幅宏大、思想深刻的音樂巨作，其靈感卻是來自于一個簡短而形象的動機，如貝多芬《命運》的“命運動機”；有些音樂作品被人們廣為傳誦、百聽（唱）不厭，在于它精美絕倫的主題，如小提琴協奏曲《梁祝》當中的“愛情主題”的旋律；有些音樂作品充滿了生命的活力，讓人如癡如狂，在于它震撼人心的節奏，如非洲傳統音樂、爵士樂等。其實這些就是音樂作品的“眼”，也是作品的“亮點”所在。教師要善于發現音樂作品的“眼”，如果在教學中抓住了作品的“眼”，也就抓住了教學的重點，然后通過各種有效的教學手段把它發展為課堂的“亮點”，教學的目標就輕松地達到了。

1.善于發現音樂作品的“眼”需要教師充分理解、分析教材。音樂雖然是聲音的藝術、時間的藝術，如果在欣賞音樂時只感受到音響的刺激、過程的愉悅是體會不到音樂的真諦的，而且這種直觀的感受也會隨著時間的消逝而蕩然無存。教師在研究教材時更應注重對音樂要素的分析，找出作品的本質特點和精髓，這樣，在教學中才能有的放矢，使學生學有所思、學有所獲。

2.善于把作品的“眼”演繹成教學的“亮點”。找到作品的“眼”并不意味著教學的目標就實現了，關鍵是怎樣把“眼”點亮。在這個過程中，最要緊的是把握“眼”的特性，有的“眼”在于動情，就需要教師在教學中“以情動情”；有的“眼”在于說理，就需要教師在教學中“以理服人”； 有的“眼”在于形象，就需要教師在教學中“有聲有色”； 有的“眼”在于回味，就需要教師在教學中“字斟句吟”。如貝多芬《命運》中的“命運動機”，其旋律并不優美，但卻很形象，由此發展起來的呈示部第一主題以強烈的音響震撼著人的心靈。教師可以借助對創作背景的敘述，適當結合學生的表演（強烈的敲門、氣勢洶洶的闖入），塑造出“緊張、恐懼、嚴肅”的聲色氛圍，以激起學生強烈的探知欲望。

二、 亮點蘊涵在情感里

音樂是最善于表現人們情感，引起情感共鳴的藝術形式。在音樂教學中，要充分挖掘“情感”亮點，以學生對音樂的情感體驗為側重，用情感教學來呼吁學生對音樂感受的情感，不斷豐富學生通過音樂所獲得的情感體驗，使其身心得到健康的發展和具有良好的綜合素質。

1.選準動情點。音樂教學中的“情”從何而來？筆者認為，“情”的基礎來自于教學內容，即作品本身。離開了教學內容，課堂教學的感染力就成了無源之水、無本之木。首先，教師要充分挖掘作品所蘊涵的情感因素，并結合學生的情感實際，找準最佳結合點，引發學生的情感共鳴。其次，要根據學生的身心特點和認知規律適當地取舍和補充教學內容，把一些緊貼學生生活實際，符合學生胃口的材料充實到教學中，激發學生學習的興趣。如18冊教材中的歌曲《友誼地久天長》，這首歌曲對學生來說學唱并不難，而對歌曲的情感體驗是教學的關鍵。教師可以結合畢業班學生即將離開母校、與同學分別的實際，選取“友誼、懷念、離愁”作為動情點展開教學，把這種真情作為本節課的亮點淋漓盡致地表現出來，使學生對歌曲感受至深、久久難忘。

2.教學情感化。教學過程是師生情感的雙向交流過程，教學過程充滿熱烈的情感和情緒，是產生良好課堂心理氣氛的重要因素。“情感效應”的主導方面在教師，學生的情感是靠教師來激發、調動的。教師首先要在教學中飽含激情，其次還要時刻觀察、研究學生的情感反應，適時引導學生的情感體驗。情感化的教學語言、生動有趣的故事、形象化的情境創設、真切的范唱范奏、融洽的師生關系都是動之以情的有效手段。

三、 亮點生成在意外時

在現實的課堂中，當我們拿著課前精心預設的教學方案教學時，學生的回答、反應等常常會有意無意地跳出我們課前預設的范圍框架，給我們毫無準備的意外。筆者在教學中遇到過這樣一件事：一次，我給學生教唱歌曲《游擊隊歌》，正給學生播放歌曲，隱約聽見有學生輕輕的口哨聲，而且還基本能跟上音樂的旋律。等音樂一播放完，我問同學“剛才誰在吹口哨？”那位同學馬上把頭低了下去，全班同學也都很緊張，以為又要受批評了。但我并沒有批評他，反而表揚他吹得非常好，讓他再把歌曲的旋律吹一遍。他開始很不好意思，我讓大家給他鼓掌加勁后，他的精神一下子來了，于是較流暢地吹奏了起來。剛吹完，學生們就不由自主地為他再次鼓起掌來。我順勢拓展，對同學們說：“這首歌曲其實很適合用口哨來表現，你們想想為什么？”于是，同學們七嘴八舌議論起來……最后經過歸納認識到這首歌曲表達了游擊隊員革命樂觀主義精神，與口哨悠揚的特性存在著自然的結合點。待全班同學學唱完歌曲后，我又叫這位同學和著我的琴聲為全班同學伴奏，同學們不僅進一步感受到了音樂的情緒，而且感到非常新鮮有趣。在這個案例中，教學預設的改變，不但沒有打亂教學秩序，反而成為了課堂教學中的亮點。

教育是一種充滿不確定的事，正是有了這種不確定，課堂才有了生命和活力，師生才有了智慧和創造。我們的每節音樂課都是不可重復的智慧和激情相伴相成的過程，都應該是讓學生盡情綻放自己思維感受的過程，而不應該是預設的一成不變的程序的完成。

四、 亮點閃爍在學生中

現代教育觀念認為，教學不再是教師單純地教授知識，教學過程是師生雙邊活動的過程，知識只有經過學生的主動吸收才能轉化為學生內在的能力。老師要教給學生主動學習的能力和主動進取的意識，只有這樣，培養出的人才才能適應社會發展的需要。

1.合理利用教材資源，激發學生思維亮點。教材不僅僅是學生學習知識，提高能力的文本，還承擔著豐富學生生活經驗，培育創新精神和實踐能力，養成良好的學習習慣等諸多任務。因此，在課堂教學中要倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生借助教材這個知識載體，主動理解和體驗、有所感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪。音樂具有形象性和不確定性的特點，而且每個學生的成長經歷、家庭背景、學習習慣、思維方式都是不一樣的，他們的有些想法非常獨特，教師要尊重學生對音樂的不同理解，這樣就可以很好地培養學生的形象思維和創造能力。教師在教學中應時刻注重學生對音樂的體驗和感悟，善于激發學生思維的亮點，引導學生乘著音樂的翅膀展開豐富的想象，切不可以空洞的說教代替學生的思考，以自己的感受代替學生的體驗。

2.充分發掘人本資源，發揮學生個性亮點。學生的生活經驗、感受、興趣、愛好、特長等同樣構成課程資源的有機成份，所以教師在課堂教學中要注意抓住這些瞬間資源，用個別學生的主體意識喚醒其他學生的主體意識，使學生充分盡情發揮出他們的個性亮點，真正成為課堂的主人，學習的主人。例如，班級中有很多器樂特長、聲樂特長、朗誦特長、舞蹈特長的同學，教師可以適當結合教材內容請這些同學表演，幫助全體學生更深刻地理解音樂、掌握知識，這樣既活躍了課堂氛圍，又為教學增光添色。當然能這樣做是建立在對學生了解的基礎上的，有時候還得在課前做好必要的準備。

總之，課堂教學中的亮點是疑問的聚焦點，思維的交匯點，情感的興奮點，靈感的激發點，教學的創新點，是讓人眼前一亮，精神一振，會心一笑或躍躍欲試的教學精彩環節，它有助于教學目標的達成。課堂教學的亮點可能還有很多很多，需要老師們勤于捕捉、善于發現，做一個教學的有心人。

（責任編輯孫曉雯）