新課標理念下高中英語作業(yè)的設(shè)計與評價

《英語課程標準》倡導體驗、實踐、討論、合作、探究的學習方式，發(fā)展學生自主學習的能力和合作精神。并在“實施建議”部分指出：學習活動不應該僅限于課堂，而要延伸到課堂之外的學習和生活中。而作業(yè)作為“一種課堂教學的延伸和補充”，是英語教學過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)。學生對知識的掌握和技能的形成必須借助作業(yè)來完成。同時，學生的作業(yè)方式也影響到學習方式。因此，探索設(shè)計新型英語作業(yè)，對于培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度，發(fā)展語言綜合運用能力，轉(zhuǎn)變學習方式，使學生學會學習具有重要意義。

一、 當前英語作業(yè)存在的問題

在新課程理念下，作業(yè)應成為學生課外和校外的一種生活過程和生活方式，作業(yè)的過程是學生的知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀的一種生成和體現(xiàn)過程。然而，受傳統(tǒng)應試作業(yè)模式的影響，教師布置給學生的作業(yè)變成了學生的沉重負擔，缺乏教育性。具體來說，有以下特點。

1.作業(yè)要求規(guī)范統(tǒng)一

教師為了強化教學效果，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，布置大量機械單調(diào)的硬性作業(yè)。全班同學作業(yè)任務(wù)“一刀切”，致使優(yōu)生不夠做，差生做不了。教師沒有從學生的實際出發(fā)，針對學生的個體差異設(shè)計層次性作業(yè)，排斥了學生作業(yè)完成方式的多樣化和個性化，不利于不同水平的學生的學業(yè)發(fā)展。

2.作業(yè)內(nèi)容和形式單一

教師布置的作業(yè)內(nèi)容比較狹窄，基本上是課本后面的書面練習，局限于詞匯、句子、語法等語言知識的學習。或根據(jù)考試內(nèi)容，補充相應的聽力、閱讀、寫作等應試專項練習。作業(yè)形式多是背誦、做題，強調(diào)重復訓練。學生往往消極地對待作業(yè)。

3.作業(yè)評價激勵性弱

傳統(tǒng)作業(yè)，總是由教師統(tǒng)一檢查、批閱。教師過于注重對作業(yè)結(jié)果做出非對即錯的評價。而對學生完成作業(yè)的過程、方法、態(tài)度和情感卻極少關(guān)注，忽視了作業(yè)過程中的形成性評價，忽視了采用多種方法對學生綜合語言運用能力的評價，沒有突出作業(yè)評價的激勵作用。以教師為評價主體的評價也壓抑了學生的學習主體性。這很難引導學生進行自主學習、主動探究、創(chuàng)造性地學習。

二、 新型英語作業(yè)的設(shè)計

在新課程改革背景下，教師需要樹立與新課標理念相適應的作業(yè)觀，讓作業(yè)成為學生的自主學習、合作學習、探究學習的一種重要載體，成為學生的一種學習需要、生活需要。按照學生的完成方式，英語作業(yè)可以分為自主性作業(yè)和合作性作業(yè)。

1.自主性作業(yè)

⑴自主選擇型。學生是作業(yè)的主體。在作業(yè)設(shè)計中，應充分體現(xiàn)學生的主體地位。教師首先要關(guān)注學生的個體差異，設(shè)計“分層作業(yè)”。分層作業(yè)就是根據(jù)難易程度和分量把作業(yè)分為基本性作業(yè)和提高性作業(yè)，學生依照自己的能力和水平自主選擇、自由搭配。以人教版高中英語教材第一冊為例（以下同），學習了Unit 5The Silver Screen 后，基礎(chǔ)差的同學選擇教材后面Workbook中的基本性作業(yè)，能力強的同學可以嘗試看一部英文電影之后，選擇“用英語講電影故事”、“寫一篇影評”、“聆聽模仿劇中臺詞”等其中一類或幾類作業(yè)。這種彈性作業(yè)能滿足不同層次學生的要求，做到因人而異、各取所需，使全體學生在自己原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展，使學生由“要我做”變?yōu)椤拔夷茏觥薄?/p>

⑵自主設(shè)計型。《英語課程標準》指出：“教師要對凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間、有機會去選擇、決定，去思考、去體驗、感悟，去創(chuàng)造、實踐、應用。”因此，教師要提供給學生自主參與探索、主動獲取知識的機會，讓學生嘗試對自己的作業(yè)進行自我設(shè)計、自主探究、自我監(jiān)控。如教師可以向?qū)W生布置“Getting to know Bill Gates ”的作業(yè)內(nèi)容。學生可以查找資料，自主設(shè)計完成作業(yè)的形式。有的學生將搜集到的Bill Gates的資料進行整理，制作成PowerPoint呈現(xiàn)，配以精美插圖，生動直觀。擅長寫作的同學上網(wǎng)找了一些Bill Gates的生平趣事，加以整理，寫了一篇人物傳記。單元教學結(jié)束后，學生可以自主設(shè)計復習作業(yè)，如整理單元知識網(wǎng)絡(luò)，查漏補缺；也可以寫周記，反思所得、所失。學習Unit 8時，學生可以圍繞“Beijing，2008”這個主題，上網(wǎng)查閱資料，收集信息，辦一期墻報。在Unit 11 The sounds of the world，學生可以學唱一首英文歌曲。授完Unit 20 Humour后，學生可以自編自演一個humour，等等。自主設(shè)計型作業(yè)讓作業(yè)真正成為學生自己的作業(yè)，激發(fā)了學生做作業(yè)的主動性和積極性，使學生由“要我做”變?yōu)椤拔乙觥薄?/p>

2.合作性作業(yè)

⑴合作交際型。過去教師片面強調(diào)“獨立完成作業(yè)”，忽視了合作作業(yè)的價值，沒有體現(xiàn)出英語語言的交際性特點。為提高學生綜合運用語言的能力，教師可設(shè)計合作交際型作業(yè)。如學習了Unit 15 The Necklace之后，要求全班學生分成若干合作小組，組內(nèi)分角色表演課本劇。既鍛煉了學生表演交流能力，又讓學生獲得了親身體驗和感悟，從而達到了獨立作業(yè)所不能有的效果。在聽說課教學后，教師可以布置自編對話作業(yè)，讓學生自由“結(jié)對子”，用學過的英語模擬語境，展開對話，延伸了課堂聽說教學。除了生生合作外，師生之間、家長與孩子之間也可展開交際。教師可以要求學生在課外也盡量用英語與自己交談，也可布置學生與外籍教師見面打招呼、對話。這種交流不但提供了更多的情境讓學生練習口語，增強了自信，而且建立了和諧的師生關(guān)系。

⑵合作探究型。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生已有經(jīng)驗，設(shè)計一些探究性作業(yè)，使學生在完成作業(yè)的過程中成為一個問題的探究者。合作探究型作業(yè)的形式多種多樣。如，學習了Unit 15 The Necklace后，愛思考的同學可能會對故事的結(jié)局感興趣。這時可讓學生分組合作探究：How was Mathilde when she heard the necklace was made of glass?What would Mathilde and Jeanne do?要求學生把探究結(jié)果編成劇本并表演出來。或者布置學生合作探究Marthilde的性格特點。有人說她是虛榮心極強的人，也有人說她是一個勤勞誠實的人。學生們在探究中嘗到了學習的快樂。再如，授完Unit 16 Franklins Famous Kite Experiment之后，讓學生小組分頭準備材料，探究制作Franklin的風箏，并用英語描述一下實驗過程。制作作業(yè)讓學生鞏固和深化了課本知識，同時又鍛煉了學生動手操作能力，體現(xiàn)了學科間的相互滲透。

三、 新型英語作業(yè)的評價

《英語課程標準》指出：要建立旨在促進學生全面發(fā)展的多元化評價體系，著重評價學生的綜合語言運用能力以及在學習過程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價值觀。因此，對學生的作業(yè)需要進行全方位的評價，才能做到更為科學、有效，才能真正促進學生的發(fā)展。

1.多元化評價

新型英語作業(yè)的開放型特點要求作業(yè)評價體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式、評價標準的多樣化。鼓勵學生、同伴、教師、家長共同關(guān)注和參與評價。變單一的教師評價為學生自評、小組互評、教師總評、家長參評相結(jié)合，使學生由被動的評價接受者變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，從而激勵學生完成作業(yè)的自主性。針對不同水平的學生，采用不同的作業(yè)評價標準，從多角度、多方面對作業(yè)給予鼓勵性評價。教師用多個標準對學生的作業(yè)進行鼓勵性評價可以使學生獲得心理支持，體驗作業(yè)成功的快樂，進一步產(chǎn)生作業(yè)的需要，從而體現(xiàn)作業(yè)的發(fā)展性功能。有時，學生的作業(yè)很難一次就做得滿意，這時可以對作業(yè)進行多次評價，給予學生修正錯誤的機會。

2.過程性評價

美國教育評價專家斯塔弗爾比姆認為：“評價最重要的意圖不是為了證明（Prove），而是為了改進（Improve）。”以往的作業(yè)評價過多地關(guān)注作業(yè)的結(jié)果，缺乏對作業(yè)過程的關(guān)注，不利于學生作業(yè)能力的提高。新型作業(yè)體現(xiàn)了作業(yè)的自主性、合作性和探究性，注重追求知識、技能、過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀等方面的有機整合。因此，作業(yè)評價既要關(guān)注作業(yè)的結(jié)果，又要關(guān)注作業(yè)的過程。側(cè)重過程性評價，更多地關(guān)注學生完成作業(yè)的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度和文化意識的形成。當過程性評價真正發(fā)揮了反饋作用和激勵作用時，學生就會通過自主和合作的查閱、寫作、交流、模仿、操作、探索等豐富多彩的認知過程來獲得英語知識，發(fā)展聽說讀寫的技能和綜合運用英語的能力。這就真正符合新課改的精神：讓學生學會學習、學會生存、學會合作、學會做人。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高級中學英語課程標準（試驗稿）.北京:北京師范大學出版社，2001．

[2] 陳柏華，陳冬梅主編.英語教學與學業(yè)評價.廣州:廣東教育出版社，2005.

[3] 楊國慶.淺議英語課外作業(yè)的設(shè)計.教學與管理，2007(1)

[4] （中國）人民教育出版社，（英國）朗文出版集團有限公司 合編.Senior English for China Students Book，北京：人民教育出版社，2001.

（責任編輯劉永慶）