中小學教師職后教育現狀及對策

由于歷史的原因，我國現有的教師隊伍成分比較復雜，據有關部門的調查，我國教師隊伍的現狀令人擔心。據江蘇某縣級市的調查，發現該市各類濫竽充數和有其名無其人、頂編開餉的教師多達1００0余人，約占該市教師總數的10％。構建一個完善、開放、高效的教師教育體系已成為國家的當務之急。

一、中小學職后教育的現狀

1．培訓者唯我獨尊，培訓缺乏主體性。在當今大多數的職后培訓中，往往是培訓機構一廂情愿地設置培訓科目，選擇培訓的內容、確定培訓的方式，培訓機構不考慮學員的需求和愿望，很少有人過問參加培訓的學員們喜歡什么樣的培訓，希望什么樣的培訓。參加培訓的教師本身沒有主動選擇、參與、實踐、體驗創新的機會和權利。在課程設計、教學內容、教學方法、教學手段、考核評價等諸多方面，培訓機構考慮更多的是上級的要求。

2．內容單調，培訓缺乏個體性。當前的培訓，涉及的項目和某一個具體的培訓項目的內容都是由培訓單位確定的，而這種僅憑培訓機構單方確定的內容顯然不能滿足所有參訓教師的要求，培訓內容單一，缺乏個體性。

前幾年，教育界普遍提倡信息技術和課堂教學整合，全國上下，鋪天蓋地的都是各類信息技術培訓，而今推行基礎教育改革，于是大江南北，新教改培訓就轟轟烈烈了。無可否認，這種應和教育新趨勢的相關培訓對教師來說是必要而及時的，但我們也應該意識到相對于教師成長更有持久和支撐作用的并非僅僅是這些。

3．形式單一，培訓缺乏示范性。教師參加培訓學習，是提升自己的一個重要過程。教師培訓的目的，旨在幫助教師使其工作更富有成效。培訓應當成為教師如何有效指導學生的訓練和示范過程。

當前的培訓往往是培訓者高高在上、滔滔不絕，參加培訓的教師洗耳恭聽；培訓者不辭勞苦滿堂灌，參加培訓的教師埋頭專心記筆記。傳統、單一的灌輸培訓模式充斥教師培訓的全過程，這種形式單調枯燥的培訓沒有充分考慮參訓教師豐富的教學實踐經驗、獨特的思想和知識基礎、不同的學習特點等情況，只是將教師當做學生對待，使得培訓過程缺乏示范性。

4．名目繁多，培訓缺乏整合性。作為一名專業的教師，在教育教學工作之余，還應該關注并了解本專業基礎教育發展的現狀和趨勢，了解新的教學理念、教學信息、教學動態，更新教育觀念，改進教育教學的方法、學習現代教育技術，掌握現代教學工具等。因此，就有了諸多的教師培訓。

當今的培訓可謂名目繁多，信息技術培訓、新課程培訓、骨干教師培訓、英特爾未來教育培訓、創造教育培訓。老師們好不容易盼來的假期眼看著就在這諸多培訓中銷聲匿跡了，而耗費了一個假期的培訓實際上卻有許多內容是交叉和重復的。

5．流于形式，培訓缺乏研究性。隨著新課程改革的推行和實施，我們越來越要求廣大中小學教師不能滿足于做一個教書匠，而要爭做研究者，爭做研究型的教師。教師如何研究性地教，如何引導學生研究性地學，對大多數教師來說是一個新的課題。教師培訓者要幫助廣大教師增強重視教育研究和研究性教學的意識、學會教育科研和研究性教學的方法、掌握組織學生進行研究性學習的技能。

當前的教師培訓缺乏對教師培訓實踐和理論的研究，缺乏教研實踐，只管培訓，而不注重研究拿什么去培訓、怎樣培訓、培訓結果如何等，沒有深入研究教師培訓的課程設置、組織形式、課堂教學技術、考試評價手段、教學管理、教學情境、教學過程中的師生關系等問題。簡單的說，就是缺乏研究性。

教師教育承擔著培訓、教育教師的重大責任，只有克服以上弊端，用現代教育理論來指導，深入地研究相關問題才能有效發揮其在教育事業中的特殊作用。

二、改進職后教育的策略

1．創造培訓氛圍，激發參與培訓的熱情。沒有教師的主動選擇和參與，沒有教師的自主配合和接納，培訓必然是低效的，教師的學習不同于一般人的學習。學校和社會對參訓教師的關注和支持程度、培訓前學員對培訓的意義和重要性的認識，直接影響到他們對培訓的投入程度和學習成效。

為了激發參訓教師的熱情，提高培訓的實效，社會和學校必須制定相關的政策，創造支持、鼓勵培訓的氛圍。如將教師培訓與職務升遷、職稱晉升、待遇提高、經費支持等結合起來；創設崇尚學習培訓、關注教師專業成長的濃厚氛圍等，都能夠有效地激發教師的參訓意愿和熱情。

2．關注教師內在需求，滿足個性專業發展。教師職業能力的提高包括很多內容。舒爾曼認為，專家型教師具有七個方面的專門知識，這七個方面是：

（1）所教的學科知識；（2）教學方法和理論，適用于不同學科的一般教學策略（諸如課堂管理的原理、有效教學評價等）；（3）課程材料以及適用于不同學科和等級的程序；（4）教特定學科所需的知識，教某些學生和特定概念的特殊方式；（5）學習者性格特征和文化背景；（6）學生學習的環境—同伴、小組、班級、學校以及社區；（7）教學目標和目的。

這七個方面的知識，不同教師的掌握程度是不一樣的，每個人需要改進的方面也有所不同，適用于個人發展的培訓應該是針對不同的教師給予不同內容和形式的培訓。如新任教師可以側重于職業道德、教育教學實踐能力培訓；而骨干教師則主要培訓新理念、新課改、新技能，而胡子眉毛一把抓的培訓缺乏個體性，缺乏針對性與實效性，因而很難取得良好的效果。

培訓機構應該研究參訓教師的實際需求，想方設法解決教師在教育教學過程中遇到的困惑和疑難，把培訓課堂當作增強課堂教學技能及改進工作的演練場，真正體現培訓的主體性。只有如此，才能通過培訓切實提高教師的職業能力，才能促進教師的成長和發展。而不僅僅滿足于用參加培訓教師的數量和培訓的項目來彰顯業績。一句話，只有能實現專業持續發展的教師培訓才是廣大教師所需要的，也才能為廣大基層教師所接納。

3．改進方式方法，重視培訓方式對教師的示范作用。任何一種學習和培訓，其效果都不單單取決于內容，也取決于學習和培訓的形式。《學習——財富蘊藏其中》的“旨在促進人的發展的教育”一節提出：要使學習尤其使實踐能力的學習方法與地點多樣化。我們要求教師樹立主體教育、合作教育、民主教育、教育多元化和個性化等思想，教師教育更應率先做到，否則又怎能喚起參訓教師去實踐新的教育理念的興趣和熱情呢？同時，由于教師培訓獨特的參訓對象，培訓的方式方法不僅影響參訓教師本身的培訓效果，同時也為教師如何調動學生積極性提供了直接的示范。

從這個角度來講，我們應該重視培訓方式方法的選擇，重視參訓教師個體的親身經歷與自我認識，重視參訓教師之間的理解與合作，講求體驗培訓和參與培訓。改變培訓者慣于居高臨下的批判和揭露教師教學中的種種問題，簡單包辦、提供現成答案的情況，使參訓教師在參與的氛圍中，以自己的方式建構對事物的理解，通過與其它參訓教師的合作，體驗不同的觀點和認識角度，親身體驗自己發現教育理念、教育原則和規律的過程，使參訓教師從被動的“受訓者”轉變為主動的“學習者”和“創造者”，從而達到觀念、態度和行為的改變，并將培訓所學到的知識和方法運用于自己的教育教學工作。

4．整合項目，提高培訓效率。對目前許多名目繁多的各種中小學教師培訓來說，且不說這些培訓是否適合所有的教師，單單就內容來說，完全可以優化組合，用更少的時間取得更大的收益，給教師留下一些休息、反思的時間。

從專業發展的角度來說，教師成長的一個重要途徑是教師對于自己教學的反思。中小學教師平時工作比較忙，沒有更多的時間仔細思索、整理，而假期恰恰給予了教師稍作休整的機會，更是他們整理教學工作過程中的經驗教訓，認真反思以求提高的最好機會，將這些時間全部用來應付各類名目繁多的培訓顯然是不恰當的。將各種培訓項目精心選擇、優化組合，科學設置培訓課程和課程的結構，向參訓教師提供可選擇的靈活性培訓項目（如我們的“菜單式”培訓）將在很大程度上提高培訓的效率。

5．著眼專業成長，提升培訓水平。培訓者應該把培訓當做教育科研來實施，要求培訓者了解、研究基層教師及其工作，把了解、研究、體驗教師及其工作作為自己培訓工作的重要方面，通過到中小學去聽課、評課，參與或主持中小學的教改教研等具體工作，這樣才有可能增強培訓的針對性，提高培訓的實效。

研究型的教師需要研究型的教師教育?，F代的教師培訓必須關注教師教育教學中存在的問題，把培訓的主題作為教研的內容，培訓即教研，培訓者理所當然是教研者，培訓者必須自覺地研究教育教學實際問題，成為研究者，而研究者才能作為培訓者。

參考文獻

［1］ 陳琦，劉儒得．當代教育心理學．1997．

［2］ 米久齊．改進教師培訓的原則．

［3］ 儲召生．2001亮點．教師職業：從封閉走向開放．中國教育報，2001．

［4］ 陳向明．參與式教師培訓的實踐于思考．教育研究與實驗，2002（1）．

（責任編輯陳國慶）