非智力因素在體育教學中的培養與運用

隨著教育改革的深入，人們不斷更新教育理念。非智力因素對學生智力與能力的影響越來越引起各界的重視。從現代心理學的角度看，人的心理活動是統一的整體，智力的發展與個性品質的發展是密切相關的，后者甚至更為重要。目前，研究者將目光主要投向對青少年發展具有重要影響、對認識過程起調節和動力作用的人格因素領域，而非智力因素的研究，就屬于這個范疇。本文擬在深入探討非智力因素實質問題的基礎上，結合教學實踐，對如何在體育教學中培養與運用非智力因素，充分調動學生的學習積極性，進而提高體育課教學的質量提供參考依據。

非智力因素是智力活動中不可缺少的成分，非智力因素雖然不能代替智力因素，但智力發展的每一個過程都需要非智力因素的作用，在一般情況下，非智力因素總是參與在知識的掌握與智力活動之中，但二者又不能相互代替；非智力因素在學生的體育學習活動中具有動力、定向、引導、維持、強化等作用，它反映了一個學生控制自己情緒、承受外界壓力、適應環境、把握自己的心理平衡以及恰當地處理人際關系的能力等。

一、非智力因素在體育教學中的作用

1．非智力因素提高學生身心健康的作用

長期以來，體育教學只注重對學生生物學方面的改造，忽視了對學生心理素質的培養，特別是忽視了對學生非智力因素的培養，體育教學的目的不僅要“塑身”，而且還要“塑心”，要把學生培養成為身心全面發展的有用人才；從心理學角度看，體育課堂教學就是師生態度、興趣、認知、情感、意志等方面的心理活動和心理交流的過程，師生雙方力爭達到態度上的一致、興趣上的穩定、認知上的協調、情感上的互應、意志信心上的相互激勵等。要做到這一點，除了體育教師的自身努力和改善學校教學條件以外，更重要的就是體育教師要善于調動和挖掘學生的心理世界的潛能，培養和發展學生的非智力因素。因為學生的心理潛能是一種彈性很大的資源，它具有非常大的伸縮性，在短時間內就會表現出正負兩種相反的心理狀態，其根本原因就在于非智力因素是構成心理潛能的釋放與否和釋放程度的重要因素。因此，體育教師對學生既要“塑身”，更要“塑心”。這樣，學生身心健康才能得到全面提高。

2．非智力因素的“學習動力”作用

學生在教學中的學習行為不僅局限于智力因素活動，他們的非智力因素也參與并影響著學習活動的進行和效率，在一定條件下甚至對學生的學習效能起著決定性的作用；學生的非智力因素如果積極地參與到智力和體力活動中去，就會使學生的體育學習和活動有了明確的方向和推動力，學生的體育學習活動是由三個系統組成的：一是身體運動系統，二是操作系統，三是動力系統。這三個系統是相互促進，交織在一起的，又是缺一不可的。身體運動系統主要表現在學生所掌握的動作技能和身體活動上；操作系統主要承擔學生對各種知識、動作概念的加工、動作處理；動力系統主要對學生的學習和活動起著定向、推動、維持和強化等作用，體育學習和活動就是在這三個系統的共同作用下完成的。沒有運動系統和操作系統，學習任務無法完成；沒有動力系統，學習活動既不可能發生也不能持續地維持下去。因此，在體育教學中要讓學生更好地掌握體育的基本技術和基本技能，積極地參與體育學習和活動，提高課堂學習效率和教學質量，就必須充分發揮學生非智力因素的“學習動力”作用。

3．非智力因素的“內在潛能”作用

體育教學不僅是師生身體運動和認知活動的過程，而且還是師生非智力因素活動的過程，是師生在各個方面不斷深入交往和交流的過程；在體育教學過程中，學生不僅需要教師所傳授的知識、技術和技能，而且更需要教師在傳授過程中所表現出來的穩定的興趣、良好的情感、頑強的意志和活潑開朗的性格。我們知道，非智力因素活動不像身體運動和智力活動那樣容易定位和定性，它是師生在體育教學活動中的內在的綜合體驗，并且它又是包含在身體運動和智力活動之中的，是“看不見的”，但它又具有巨大的潛能。這樣，參與教學過程的不僅有教學大綱、教學計劃所規定的顯性課程，而且還有教學大綱、教學計劃沒有明確規定的師生非智力因素活動的隱性課程。

二、非智力因素在體育教學中的培養與運用

1．學習動機的培養與運用

體育教學要增強學生體質，特別是當前正掀起全民健身熱潮，在這樣的社會環境下，教師應充分把握機會，對學生進行目的性教育；體育課則讓學生在身體練習中，了解體育的知識、技能和鍛煉身體的方法。學習運動技術，對廣大學生來說不是最終目的，而是運用運動的手段來增強體質，掌握多一些運動能力，可以豐富鍛煉身體的手段，更科學地鍛煉身體，使思想品質得到磨練。如武術這門課有比較多的青少年學生熱衷于散打，而對套路特別的太極拳則誤認為只適合于老年人，這就是學生不懂得太極拳具有強身健體、修身養性等作用，學生明確了其價值，就會認真去學、用心去學。

運用體育活動激發學生的學習動機，通過體育比賽培養學生對自己行為的責任感、集體主義精神和組織紀律性，使他們在活動中去認識一個人作為集體一員的尊嚴、責任和義務，觸發他們的學習欲望。例如：傳球技術是一項枯燥無味的技術，而在籃球技術中又是一項很重要的技術環節，在教學中可通過傳球游戲，把學生分成人數相同的若干組，進行多種技術傳接球比賽，在規定的時間內傳球次數最多為勝，最少為負，“獎”贏“罰”輸，通過這樣的游戲競技可以激發學生練習的熱情，觸發他們的學習欲望。

2．學習興趣的培養與運用

在體育活動的過程中用“注意”來激發學生的興趣，“注意”是開路先鋒，作戰的參謀，可以在體育教學過程中應采用各種教學方法、手段等達到引起注意，激發興趣的效果。課前場地布置清潔、線條清晰、器械布置合理；在課中集中注意力，練習動作多樣、新穎；教師儀表端莊大方，行為矯健穩重，語言簡潔明快，示范輕松正確，趣味盎然等，都容易吸引學生的注意力，使他們產生躍躍欲試的心理反應。

培養學生的求知欲望，為學生創設問題情境，讓學生運用學過的其他學科的知識進行分析、思考、討論，以激發他們積極的思維和求知欲望。當學生對某一項體育活動很感興趣時，就會積極了解其內在的構成要素，產生一種強烈的求知欲望。所以，教師要注意把學生的興趣轉化為持久的動力與終身參與體育鍛煉的志向。

3．意志品質的培養與運用

首先，要激發學生學習的自覺性、積極性。在體育教學中，長跑是一項不太受青少年學生“歡迎”的運動，而長跑對于鍛煉身體和培養吃苦耐勞、堅持不懈的意志品質有著很重要的意義。因此，在上課之前，要先作好思想動員，并介紹長跑的重要作用，以及在練習的過程中會出現的問題，如“極點”等，使學生有充分的思想準備，在練習時能知難而進。通過這樣教學，使學生明確耐久跑練習的目的，從而提高了練習的自覺性和積極性，使學生的意志品質得到了鍛煉。

其次，要運用鼓勵法培養學生的意志品質。教師在教學中能否培養學生的自信心，也是教學成功與否的關鍵。教師在教學中如果對學生的點滴進步能夠加以肯定、鼓勵，就會使學生充滿信心，感受到成功的喜悅。例如，在短跑的教學中，一些身體素質差的同學，認真投入訓練，但進步不明顯，老師要多加鼓勵，然后再進行技術動作上的改正，測試時，我們分別對待，鼓勵那些經過努力在原有基礎上有所提高的學生，讓學生知道自己經過努力后有了進步，嘗到成功的喜悅，他們就會更加努力，這樣，良好的意志品質在教師教學方法的逐步引導下就會逐漸形成。

三、結語

非智力因素理論的確立，要求教師研究學生的個性特點，有針對性地改變教學方式、方法，從研究學生的學習動機入手，注意發揮興趣、意志等非智力因素的作用，不斷地通過各種途徑激發和維持動機，保持學習動機在一定的強度內，達到學習動機的最佳狀態。在保持學習動機穩定的前提下，有效調動情感的積極作用，克服消極作用，堅持以人為本的原則，發揮學生的自主性學習，寓教于樂、以情施教，并對學習情況及時進行反饋，不斷調整教學策略，保證學生處在一個情緒比較穩定的狀態。

參考文獻

［1］ 李伯黍，燕國材主編．上海：教育心理學．華東師范大學出版社，1993．

［2］ 燕國材．非智力因素與學校教育．西安：陜西教育出版社，1992．

［3］ 劉明，李紅．非智力因素理論及其在體育中應用的研究進展．西安體育學院學報，2003（2）．

（責任編輯付一靜）