音樂課堂教學方式的六大轉變

一、音樂課堂教學應由注入式轉變為啟發式，注重激發學生學習的主動性和創造力

注入式教學即“填鴨式”教學，是指教師從主觀愿望出發，不考慮學生學習的積極性和接受能力，把學生看作消極、被動的客體，向學生灌輸知識，要求死記硬背。傳統音樂注入式教學忽略學生的生理、心理及音樂學習規律，一味地追求音樂技能技巧的灌輸；忽略學生的興趣愛好，一味進行高難度系統音樂理論知識的學習；忽略學生生活的時代特征，一味強調音樂的德育價值；忽略音樂的審美體驗性特點，一味進行言語的說教。注入式教學使音樂課程失去審美性、藝術性和創造性，而啟發式教學則是變灌輸為引導，變強制為誘發的教學方法。啟發式教學給新課程音樂教學帶來了嶄新的面貌，它注重激發學生學習的主動性和創造力。以啟發式為指導思想的音樂新課程教學方法充分強調學生的主體地位，強調音樂教學與學生的生理、心理發展特點相匹配，并重視學生在掌握音樂知識的同時促進其興趣、情感、意志、創造力等智力、非智力因素的形成和發展。目前的所有教學方法都以啟發為先導，以音樂實踐為依托，有利于學生主動性和創造能力的發展。如音樂研究性教學就是學生自覺主動完成教學任務的過程，學生通過主動積極地查閱資料、分析探討不僅主動建構了知識，提高了音樂技能，還在掌握知識的過程中學會學習，并使學習能力、協作能力、創造能力得到了提高。

二、音樂課堂教學應由專制式轉變為民主式，努力構建和諧的師生關系

音樂新課程教學方法民主式特征包涵師生關系民主化和教學活動民主化兩個方面。師生關系民主化即教師克服“自我中心化”傾向，師生之間以平等的身份共同參與教學活動。傳統專制式教學方法遵循教師——學生的路線，是教師高高在上單向進行教學活動的方法，教師演唱、演奏、選擇欣賞內容、講解音樂內容、講授音樂理論知識，學生只有被動接受。教師成為整個教學活動的主宰，完全忽略了學生的學習需求、音樂體會，剝奪了學生的表現權利，扼殺了學生的創造才能。新時期音樂教學方法所體現的“師生之間以平等的身份共同參與教學活動”，指教學中可以進行師生的雙邊互動以及生生、生師之間的多邊交流。音樂合作教學法就能充分體現師生的多角度參與互動，如小組內的生生合作，各小組間生生的交流，教師對各小組學習的指導，小組代表向老師反饋的意見等。民主式體現于新課程音樂教學，還要注重學生的親自體驗，主動感受。音樂藝術具有審美特征，不能依靠講授，必須通過體驗；音樂是非語義藝術，教師講授的僅是教師自己對音樂的感受，并不能代替學生的感受和體驗。民主式音樂新課程教學方法教師一般遵循教師（引導）——學生集體（感受、討論）——學生代表（表達）——教師（評價）的路線。教學活動民主化即音樂新教學既要面向全體學生又要體現因材施教思想，為每個學生的發展創造條件。全體學生不僅包括在音樂上有一技之長的音樂尖子，更包括部分五音不全缺乏音樂天賦的學生。教師在提高基礎好的學生音樂才能的同時，要花更多的心思關注基礎薄弱的學生，用耐心和愛心激發他們對音樂學習的興趣，從點滴進步中及時表揚。讓每個學生都達到音樂課程標準的最基本要求，使每個學生的音樂文化素養得到提高。因材施教即針對不同特點的學生，采用不同要求的教學方法。這并不是要求為每一個學生配一個教師或者進行個別教學，而是針對學生學習的個別差異解決好因材施教問題，使學生能取長補短，發展潛能。

三、音樂課堂教學應由封閉式轉變為開放式，充分培養學生全面的音樂能力

音樂課程新的教學方法開放式特點主要表現在兩個方面：音樂教育理念的開放和音樂教學渠道的開放。這種轉變，吸收借鑒了各國的先進音樂教育理論，不僅包括以歐洲為中心的音樂教育理論，還包括世界各國多元化先進的音樂教育理論。現代音樂課程教學方法在分析我國音樂文化傳統和教學實際的基礎上，有選擇地創造性吸收了德國的奧爾夫教學法、匈牙利的柯達伊教學法等國際上優秀的音樂教育體系的教育觀念。如音樂研究性教學借鑒了瑞士達爾克羅茲音樂教育體系中“兒童是學習的主體”“運用發現式教學原則”的思想。傳統音樂教學的主渠道是課堂。學生長期在這種孤立的課堂生活中，不利于學生的音樂實踐。新課程開放式教學方法大膽地把課堂教學擴展到課外專題音樂活動、課外音樂技能競賽、廣場音樂會、家庭舞會等多種形式，把音樂課堂與社會音樂教育、家庭音樂教育相連接，營造動態、發展的教學空間。如音樂情境教學法中的實景展現，教師把音樂教學環境延伸到大自然中，使學生觸景生樂。

四、音樂課堂教學應由認知式轉變為情知式，密切關注學生的音樂學習興趣和需要

認知式與情知式是就教學方法的目標取向而言。傳統認知式教學方法只注重學生音樂認知的發展，忽視學生的興趣及情緒。所以傳統音樂教學中常常出現學生“喜歡音樂而不喜歡音樂課”的情況，對于帶有情感屬性的音樂課程，學生的內心充滿了與之不協調的死記硬背與計算。蘇聯教育家贊科夫曾指出：“扎扎實實地掌握知識，與其說靠多次地重復，不如說是靠理解、靠內部的誘因、靠學生的情緒狀態而達到目的”。音樂新課程教學方法情知式教學則以教育心理學為指導強調教學過程認知過程與情意過程的辯證統一，不但重視教學過程的認知因素——感知、理解、表現，還重視教學過程的情意因素——情感、意志、興趣、性格，強調學生智力和非智力因素的全面發展。情知式教學以激發情緒情感為基礎，是以情緒情感為動力促進認知過程的高效率教學方法。情知式教學方法以情促知的教學程序一般是：創設情境——激發興趣——聽賞表現——多向思維——發展情智——整體育人。音樂情境教學法是情知式教學的核心，情境教學中以“情”為紐帶通過語言描繪情境、游戲導入情境、音樂渲染情境、實景展現情境、圖片再現情境等途徑，輕松愉快地激起學生體驗，表現音樂的樂學興趣，理順了情意與認知的關系，發揮了積極情緒對認知活動的促進作用，使學生知、情、意、行達到統一。

五、音樂課堂教學應由單一式轉變為綜合式，積極提高學生優秀的綜合素質

單一式和綜合式是就教學方法的選擇使用而言，音樂課程教學目標的多重性決定了音樂課程教學方法的綜合式。音樂新課程目標包涵情感態度與價值觀、過程與方法、知識與技能三個層面，即課程目標不但注重培養學生的感知力、鑒賞力等知識技能，更關注了學習者的學習興趣、情感態度以及體驗、模仿、探究、合作、綜合等學習方式和學習過程培養。教學目標的多元化使單一的教學方法很難完成教學任務。蘇聯巴班斯基認為：“從辯證矛盾來說，每一種方法都有其優點和不足之處。某種方法可以順利地解決某一種教學任務，但用于解決另一種任務就不那么成功，而解決第三種教學任務甚至可能有所妨礙。”單一的教學不但存在很大的局限性，而且一種教學方法長時間的機械使用，容易使學生產生疲勞心理、注意力分散、學習情緒降低，從而降低對音樂信息的感受。所以，新課程教學方法必須體現綜合式特征。新課程教學方法的綜合式并不代表任何教學方法之間都可以任意組合、互相搭配。教學方法的綜合運用必須準確、靈活。每種教學方法均有各自的制約因素和使用條件，要深入挖掘各個教學方法的內在聯系，使教學方法相互滲透、相互承接、互相補充，在具體教學中優化配合，發揮整體優勢。為了完成某一階段的教學目標，一般以一法為主，多法輔助隨機處置，用系統、整體、優化的觀點來整合教學方法。

六、音樂課堂教學應由定向性轉變為發散性，充分發揮學生的發散性思維

新時期的音樂教學法要著重培養學生的發散性思維。創造思維由發散性思維和集中思維多水平結合而構成。發散性思維是人的思維的核心，培養學生創造力的關鍵在于培養其發散性思維。它要求人們從已知的信息出發，通過對已知的信息進行重新組合，使思維沿著不同的方向、不同的角度擴展，從多方面尋求更多更新的答案。發散性思維有流暢性、變通性和多向性三個特點。因此，音樂教學中要充分利用音樂的非語義特征力求多向變通、多層次想象，要引導學生從不同的角度、不同的側面表現音樂形象、表達音樂作品，做到觸類旁通、舉一反三。學生學習過程中的積極發揮，是評價音樂課堂教學是否獲得成效的主要依據。盡管學生創作的作品比較拙劣，也要充分肯定學生的創作，將他們視為有價值的創造。要站在學生的角度去看待、衡量他們的“作品”。教師還要讓他們親自表現自己的“成果”，讓學生感受成功的喜悅。這對于激發學生的創造興趣、樹立自信、增強創造能力都很有益處。

參考文獻

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（責任編輯孫海燕）