健康教育背景下運動技能與體育教學(xué)模式研究

運動技能的學(xué)習(xí)歷來是學(xué)校體育教學(xué)過程中的重要內(nèi)容，也是現(xiàn)代教育教學(xué)內(nèi)容中不可分割的重要部分。在我國現(xiàn)行的學(xué)校體育與健康課程中，學(xué)生通過運動技能的學(xué)習(xí)、執(zhí)行和掌握過程，達到增強體質(zhì)、愉悅身心的目的，進而使其參與體育運動成為終身教育和高品質(zhì)生活的重要組成部分。

一、體育教學(xué)過程中的運動技能學(xué)習(xí)

運動技能的習(xí)得過程是人類一種重要的、外顯的運動行為方式，長期以來吸引著眾多的哲學(xué)家、心理學(xué)家、生理學(xué)家和體育教學(xué)與田徑訓(xùn)練領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的興趣。由于研究的目的和考慮問題的角度不同，他們對運動技能的結(jié)構(gòu)、本質(zhì)及其形成過程也具有不同的理解。哲學(xué)家們關(guān)心身體與心靈的同一性問題，主要從認識論角度來考慮運動技能的習(xí)得問題，有“身心一元論”的觀點。心理學(xué)家們采用一種廣義的理解，認為運動技能的學(xué)習(xí)是人在運動過程中獲得個體的運動行為經(jīng)驗的過程，是按一定規(guī)則或程序順利完成某種動作的活動方式。生理學(xué)家們以實驗研究為基礎(chǔ)，認為運動技能的習(xí)得是某種運動行為的改變，指在一系列的刺激反應(yīng)之間形成某種關(guān)系，這種關(guān)系通過反復(fù)強化，形成了復(fù)雜的、連鎖的、本體感受性的運動條件反射。教育學(xué)家們從獲得知識與能力的角度，認為運動技能的學(xué)習(xí)是獲取知識與經(jīng)驗的過程，這一過程形成概念、假說和理論。田徑運動訓(xùn)練學(xué)家們從體育運動項目自身的規(guī)律出發(fā)，認為運動技能是一種運動員所具有的特殊能力，是按一定的技戰(zhàn)術(shù)要求通過強化而獲得的，精確、流暢、經(jīng)濟、嫻熟地完成專門動作的方式。

近年來，隨著研究范圍的不斷拓展和對體育運動意義認識的逐步深化，心理學(xué)、生理學(xué)、教育學(xué)和訓(xùn)練學(xué)對運動技能的研究，由注重本學(xué)科的知識體系，轉(zhuǎn)向?qū)W科間相互融合、交叉，對運動技能本質(zhì)和過程的解釋愈加適合體育教學(xué)與訓(xùn)練的實際，指導(dǎo)和促進效益的直接性得到進一步加強。

實施學(xué)校體育教學(xué)活動過程的目的之一，就是促進學(xué)生運動技能的掌握和運用。這是因為：首先，課堂教學(xué)有助于加強學(xué)生學(xué)習(xí)運動技能的注意過程；其次，課堂教學(xué)所提供的外部刺激有助于激活學(xué)生對運動技能進行編碼的內(nèi)部策略；最后，課堂教學(xué)所提供的線索有助于學(xué)生鞏固和運用新學(xué)習(xí)的運動技術(shù)。因此，運動技能與體育教學(xué)過程的研究，既是體育教師與學(xué)生雙邊教學(xué)活動的重點，也是體育教學(xué)論最具活力和最有前景的研究領(lǐng)域。

教會學(xué)生如何掌握和運用這些競技運動項目的“基本的運動技能”，從而達到增進身心健康，提高終身自我鍛煉身體的能力，是體育與健康課程的重要目標(biāo)之一。因此，運動技能學(xué)習(xí)是必不可少的內(nèi)容和手段，也是體育教學(xué)過程的重要載體。在體育課程中，“三基”（基本知識、基本技術(shù)、基本技能）一直是我國學(xué)校體育教學(xué)及其改革中倍受關(guān)注的核心問題，其中運動技能的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法又成為體育與健康課程關(guān)注和研究的中心要素。近年來，國內(nèi)外部分學(xué)者從體育教學(xué)論的角度圍繞運動技能學(xué)習(xí)所進行的實證研究成果，為本研究思路的形成提供了有益的借鑒和幫助。如日本體育教學(xué)研究組織“偶士會”，在教學(xué)實驗研究的基礎(chǔ)上提出：開放式運動技能的教學(xué)應(yīng)首先建立整體概念，然后回到基礎(chǔ)部分，即“整體——部分——整體”的假說。又如，在英國也出現(xiàn)了一種稱做“領(lǐng)會教學(xué)法”的體育教學(xué)模式，強調(diào)讓學(xué)生先從整體上、項目特點上和認知情感上學(xué)習(xí)（或領(lǐng)會）運動技能。這種教學(xué)模式改變了那種只追求運動技能或運動技術(shù)細節(jié)，忽視學(xué)生對運動項目整體特征認知的舊教學(xué)理念，該教學(xué)模式可以提高田徑項目教學(xué)的實效性。再如，不久前由我國教育部組織的一個學(xué)校體育教學(xué)實驗中，也嘗試了類似的教學(xué)思想和教學(xué)模式。這些成果對本研究的啟發(fā)是：教師只有把學(xué)生運動技能的學(xué)習(xí)視為研究對象，同時了解其發(fā)生、發(fā)展的過程，才能有效地組織好體育教學(xué)過程。

二、教學(xué)模式變革中的運動技能

在體育教學(xué)中，運動技能不管是作為教學(xué)的目標(biāo)，還是教學(xué)的手段，都是學(xué)生應(yīng)該掌握的。那么，采用什么樣的教學(xué)方法體系才能加快學(xué)生掌握運動技能的過程呢？這就涉及到一個體育教學(xué)模式及其應(yīng)用的問題。上世紀(jì)70年代，美國學(xué)者喬伊斯和韋爾將上百種教學(xué)模式歸納為四大類25種，進而奠定了教學(xué)模式的基本體系。建國以來，我國學(xué)校體育領(lǐng)域在教學(xué)模式的理論研究方面進展較大，在實踐應(yīng)用方面也積累了許多有益的經(jīng)驗。但就整體而言，體育教學(xué)模式的研究還處于起步階段，不但需要從理論上加以完善，而且需要在實踐中進一步科學(xué)實驗。

綜觀體育教學(xué)模式在我國學(xué)校體育教學(xué)中的發(fā)展歷程，我們可以看出：從建國初全面學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的體育教學(xué)思想，把以“三基”理論為基礎(chǔ)形成的“教授——復(fù)現(xiàn)式”教學(xué)模式當(dāng)做惟一的教學(xué)模式，到上世紀(jì)80年代初盛行的“系統(tǒng)教學(xué)”、“掌握教學(xué)”、“程序教學(xué)”、“范例教學(xué)”和“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”等教學(xué)模式，以及近年來開始倡導(dǎo)西方國家的“快樂體育”教學(xué)模式，這些教學(xué)模式都在不同時期影響著我國學(xué)校體育教學(xué)工作質(zhì)量，同時也對學(xué)生運動技能的掌握和運用起到不同程度的促進作用。

我們知道，在運動技能的形成過程中，以田徑訓(xùn)練為載體或主要表現(xiàn)形式的教學(xué)模式是學(xué)生掌握運動技能的有效途徑，如技能掌握式、身體鍛煉式、選擇制式和領(lǐng)會教學(xué)式等。從教學(xué)效果上看，根據(jù)技能規(guī)律和負荷規(guī)律設(shè)計的體育教學(xué)模式，如技能傳授式、程序式、自練式、訓(xùn)練式、活動式、領(lǐng)會教學(xué)式等教學(xué)模式，對學(xué)生掌握運動技能的學(xué)習(xí)效果具有獨特的功能。遺憾的是這些教學(xué)模式的可推廣性“驗證”，大多來自一般層面的教學(xué)效果。但是我們可以斷言，隨著對體育學(xué)科特性和田徑運動項目特點認識和理解的逐步深入，對體育教學(xué)模式與運動技能關(guān)系的研究也會逐步深入。同時隨著我國新一輪體育與健康課程改革的進一步深入、教學(xué)觀念的更新以及相關(guān)教學(xué)理論的突破，也會產(chǎn)生和形成新的體育教學(xué)模式。

三、教學(xué)組織形式變革中的運動技能

在體育教學(xué)中，學(xué)生是否能夠更好地學(xué)習(xí)和掌握運動技能，受很多因素的影響，其教學(xué)組織形式是重要的因素之一。在過去的50多年里，學(xué)校體育的教學(xué)組織形式雖然也有一些變化，并提出了一些有益的經(jīng)驗，但由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響和傳統(tǒng)習(xí)慣的束縛，有些新的教學(xué)組織形式往往也是曇花一現(xiàn)后隨之消亡。目前在我國，一般行政編班的人數(shù)都在五十人左右，偏遠地區(qū)人數(shù)甚至?xí)嘁恍Ｒ簿褪钦f，班級授課制仍然是我國學(xué)校體育教學(xué)最基本的教學(xué)組織形式。這種以班級為群體，要求整齊劃一，卻機械呆板，強化灌輸式的組織形式，不能給學(xué)生提供自由的活動空間，易使學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理，喪失對體育課的積極態(tài)度和濃厚的熱情，更無法滿足學(xué)生對體育知識、技術(shù)和技能的學(xué)習(xí)。在體育教學(xué)中，學(xué)生運動技能的掌握與所采用的教學(xué)組織形式有著直接的關(guān)系。我們知道，分組教學(xué)的種類不同，其內(nèi)涵也不同，對不同學(xué)段學(xué)生產(chǎn)生的作用和效果也有所區(qū)別，同時對學(xué)生掌握運動技能效果的影響也不相同。對學(xué)生而言，自然分組、友伴分組是最理想的分組形式。其中，自然分組教學(xué)形式較固定，組織方法簡單易行，友伴分組形式為一個小集體，利于體現(xiàn)人際關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的運動潛能。這兩種教學(xué)分組形式對其他學(xué)生也比較適合，其中友伴分組形式的教學(xué)實際效果更理想。對學(xué)生而言，掌握某個運動項目的某些運動技能，終身從事體育鍛煉活動，既是體育與健康課程的培養(yǎng)目標(biāo)，也是學(xué)生個體發(fā)展的需求。技能分組、目標(biāo)分組和興趣分組對中學(xué)生達成上述學(xué)習(xí)目標(biāo)來說比較理想，對不同學(xué)段學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)運動技能的實際效果也有比較明顯的作用。

以上討論了多種分組教學(xué)形式，在體育教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求、教學(xué)對象的特點、教材的內(nèi)容、課的類型以及場地器材等因素，對其進行選擇性運用和搭配，選用適宜的分組形式或結(jié)合幾種分組形式來開展運動技能教學(xué)，其效果最佳。在中小學(xué)體育與健康課程的教學(xué)中，無論運用何種分組形式，都應(yīng)符合學(xué)生的現(xiàn)實水平和教學(xué)要求，使學(xué)生有較多的運動技能練習(xí)和活動時間，同時有利于學(xué)生運動潛能的開發(fā)與利用。只有這樣，才能發(fā)揮最大的教學(xué)效益。

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