課程：通向教師和學(xué)生之間的幸福橋梁

幸福是一種人的主觀感受，每個(gè)人都渴望能得到幸福。而幸福教育就是讓教育充滿幸福，讓受教育者也就是學(xué)生享受到幸福，同時(shí)也讓施教者即教師在教學(xué)過程中感受到幸福。師生要努力創(chuàng)造幸福資源，使我們的教育充滿幸福感。而課程則恰恰是通向教師和學(xué)生之間的一座橋梁，是師生間的連接體。教師通過課程影響學(xué)生，學(xué)生通過課程而走向幸福。教師和學(xué)生能否在教育中實(shí)現(xiàn)幸福，關(guān)鍵是是否在教師、學(xué)生和課程之間架起了一座橋梁，使三者有機(jī)地結(jié)合起來。

一、教師幸福的體現(xiàn)：課程

教師作為學(xué)生知識(shí)的傳授者，只有深入到課程中去，才能帶領(lǐng)學(xué)生走向幸福。那么就需要教師對(duì)課程進(jìn)行實(shí)施。“課程實(shí)施是一個(gè)詮釋和創(chuàng)造的過程”。因此，必須把教師和學(xué)生帶到教育現(xiàn)場中去，帶到實(shí)施過程中去，才能在最大程度上實(shí)現(xiàn)其作為課程的最大價(jià)值。教師的角色已不單是知識(shí)的傳授者，而是課程實(shí)施的引導(dǎo)者、促進(jìn)者與參與者。

1．教師成為引導(dǎo)者

從古至今，應(yīng)試教育具有深厚的歷史根源，上可追溯到科舉時(shí)代，下可延續(xù)到當(dāng)前的教育。由于傳統(tǒng)課程強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的死記硬背，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的主導(dǎo)作用，這些都使師生關(guān)系緊張起來，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這樣的教育毫無幸福感，又如何使學(xué)生感到幸福？

21世紀(jì)的教育是素質(zhì)教育，教師要激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在某種意義上說，教師是學(xué)生的“領(lǐng)路人”，教師在教學(xué)過程中的一舉一動(dòng)都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象并受之影響。教師要對(duì)課程充分理解、接受、認(rèn)同。只有這樣，才能準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生。教師只有通過基于研究的教學(xué)才是真正實(shí)施課程。教師要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、分析問題和解決問題的能力。正因如此，教師要成為學(xué)生的指導(dǎo)者和引路人，把學(xué)生領(lǐng)向幸福的彼岸。教師作為引導(dǎo)者，首先要熟悉教材、分析教材，帶領(lǐng)學(xué)生積極思考問題，解決問題，幫助學(xué)生解決對(duì)課程的理解。教師一方面要準(zhǔn)確生動(dòng)地講解課程，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到對(duì)課程的理解；另一方面要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性思維，研究課程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，以便更好地讓學(xué)生理解和掌握。作為教師，受過專門訓(xùn)練，具有專業(yè)知識(shí)，有著豐富的經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷。從這一意義上說，教師是學(xué)生課程實(shí)施過程中的引導(dǎo)者。

2．教師成為促進(jìn)者

在課程實(shí)施過程中，教師不再是知識(shí)的載體、傳播知識(shí)的工具，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。師生之間知識(shí)的傳遞是雙向交流和驅(qū)動(dòng)的過程。在此過程中，教師要讓學(xué)生提出問題、解決問題。作為教師要充分意識(shí)到，學(xué)生是充滿生機(jī)和活力的有機(jī)體，他們不是機(jī)械的機(jī)器，他們有著自己獨(dú)到的思想和積極參與到課程活動(dòng)中來的愿望。在課程實(shí)施過程中，教師要不斷挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，引導(dǎo)學(xué)生以自己獨(dú)特的眼光去理解課程。與此同時(shí)，教師要對(duì)課程進(jìn)行反思。杜威說過：“哪里有反思，哪里就有中止。”教師要不斷地對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行反思，從而使在課程實(shí)施過程中的感性經(jīng)驗(yàn)上升為理性知識(shí)。教師只有不斷地反思，才能不斷地發(fā)現(xiàn)課程中存在的問題，并使之得以解決。教師作為課程實(shí)施的促進(jìn)者，要了解每一個(gè)學(xué)生的需要及發(fā)展的可能性，尊重學(xué)生的人格。教師以熱情、歡樂的情緒感染著學(xué)生，那么學(xué)生的情緒也就高漲了，獲得知識(shí)也就容易了，以此來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要以一種詩意的眼光來看待課程，去滋養(yǎng)教育中的人，從而使學(xué)生獲得最大的幸福。

3．教師成為參與者

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師以自我為中心，以絕對(duì)裁判者的身份來評(píng)判學(xué)生，主觀色彩過濃，使學(xué)生很難獲得客觀的評(píng)價(jià)，也容易造成師生之間的對(duì)立。在課程實(shí)施過程中，教師應(yīng)放棄課堂獨(dú)裁者、控制者的身份，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性，由學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己。教師在評(píng)價(jià)中要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，要站在學(xué)生的立場上來考慮問題。“師生之間不是簡單的知識(shí)傳授，而是共同進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)主題、意見、思想、情感的交換和分享。”教師要主動(dòng)與學(xué)生共同進(jìn)入求知領(lǐng)域，與學(xué)生一道探尋真理。課程實(shí)施的過程就其實(shí)質(zhì)而言就是教學(xué)，也就是師生持續(xù)對(duì)話不斷交往的過程。在這一過程中，教師融入到了學(xué)生的世界中來，師生處于一種平等的狀態(tài)。在這種實(shí)踐過程中，教師和學(xué)生是一種參與者的伙伴關(guān)系，他們以知識(shí)為紐帶，進(jìn)行對(duì)話交流，從而達(dá)成對(duì)課程的理解。教師作為平等中的首席，實(shí)現(xiàn)了對(duì)話，是學(xué)生思維的激勵(lì)者。課程作為一座橋梁，分別把橋兩頭的教師和學(xué)生聯(lián)系在了一起。課程的實(shí)施需要有教師的參與，沒有教師參與的課程，課程實(shí)施也就失去了主體性。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是如何吸收、理解和創(chuàng)造的，從而使課程煥發(fā)出生命的活力。

二、學(xué)生的幸福表現(xiàn)：課程

課程要以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為基點(diǎn)。課程來源于生活，“生活中蘊(yùn)藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教育資源”。事實(shí)上，學(xué)生從他們的環(huán)境、家庭和社會(huì)中直接地吸取經(jīng)驗(yàn)，從而獲得大部分的教育，學(xué)生的生活世界成了課程的起點(diǎn)，課程與學(xué)生的生活密切相關(guān)。學(xué)生的生活本身是實(shí)施教育的基礎(chǔ)。這就要求課程需立足于學(xué)生的生活體驗(yàn)，將學(xué)生的生活世界引到課程中來，激活學(xué)生對(duì)這類知識(shí)的理解。“以求對(duì)實(shí)際問題的體驗(yàn)感知、實(shí)踐探究、升華認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以適應(yīng)參與社會(huì)生活、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的需要。”通過課程使學(xué)生理解生活的意義，獲得生活的智慧，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值，在課程中深刻感受到幸福的滋味。

課程源于生活，生活對(duì)學(xué)生來說是不可或缺的。它是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的窗口，同時(shí)生活世界又是科學(xué)世界的根基。課程本身具有著巨大的生命潛力，這也說明課程要把握時(shí)代現(xiàn)實(shí)的敏銳性。學(xué)生要把課程和生活聯(lián)系起來，使課程中的內(nèi)容進(jìn)入生活中去，使課程轉(zhuǎn)化為學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)。教師要站在學(xué)生的角度來理解現(xiàn)實(shí)生活世界，只有以生活世界為背景和來源，課程實(shí)施才能真正成為溝通學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活與書本的橋梁。課程要回歸生活世界，從關(guān)注學(xué)生的情感出發(fā)，給予學(xué)生以智慧。課程實(shí)施的重心應(yīng)從外部世界轉(zhuǎn)移到內(nèi)部世界，回歸到生活世界中來。作為教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把課程與日常生活廣泛聯(lián)系起來，進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)。課程本身是一種實(shí)實(shí)在在的生活，是一種生命感受。教師、學(xué)生都是作為獨(dú)立自由的個(gè)體存在，共同邁向知識(shí)的海洋。幸福是一種心靈感受，師生雙方在課程中獲得內(nèi)在的滿足。在課程實(shí)施過程中，教師要把課程與學(xué)生的生活體驗(yàn)聯(lián)系起來。師生在課程中共同經(jīng)歷著生活，豐富著生活，實(shí)現(xiàn)著生活的價(jià)值，體會(huì)著幸福的意義。

三、實(shí)現(xiàn)教育的意義：為了學(xué)生的幸福

教育是人的靈魂的教育，幸福教育本身就意味著一個(gè)心靈溫暖著另一個(gè)心靈，一個(gè)靈魂喚醒著另一個(gè)靈魂。愛是可以傳遞的，幸福是可以感受的，教師通過課程傳遞給學(xué)生知識(shí)，就完成了一次幸福情感傳遞。幸福教育的最根本目的就是要喚醒學(xué)生的自主性這一內(nèi)在靈魂，從而來建構(gòu)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人和全面發(fā)展的人。師生是互為一體的，如果學(xué)生不幸福，那教師的生命體驗(yàn)又如何體現(xiàn)出來呢？教育也只有當(dāng)它觸及到人的這一靈魂，并引起它深處的變革，才能成為教育，它才是幸福的。

幸福教育的真正內(nèi)涵又是什么？教育是一種有目的的活動(dòng)，任何教育均是在教育價(jià)值的規(guī)范下和教育目的的指引下而開展的培育人的活動(dòng)，而教育價(jià)值觀及教育目的的不同，又必然會(huì)帶來不同的教育行為及取得不同的教育成效。課程是一種雙邊性教育活動(dòng)，教師和學(xué)生要相互啟迪、相互鼓勵(lì)、相互融合，才能使課程觀念得以不斷充盈、不斷深入、不斷拓展。

從教育目的上來看，教育是塑造人、培養(yǎng)人的。教育的最終目的是使學(xué)生都過上幸福有意義的生活。生命本身是幸福的。“只有幸福才有資格稱作絕對(duì)的最后目的，我們永遠(yuǎn)只是為了它本身而選取它。”每個(gè)人都在追求幸福，追求著真、善、美的統(tǒng)一。忽略課程的教育是不完滿的，幸福的教育來自幸福的生活，來自于有價(jià)值的生活，在生活中體驗(yàn)到一絲幸福。幸福教育來自師生雙方，教師要把愛灌輸在課程里，傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生感受到幸福，而不是把課程當(dāng)成手段、工具，應(yīng)讓課程成為教師和學(xué)生通向幸福的橋梁，使學(xué)生在課程中實(shí)現(xiàn)人生的完整統(tǒng)一；使學(xué)生通過課程體驗(yàn)到幸福，理解幸福的真諦；使教師通過課程體驗(yàn)到教書育人的幸福感，讓師生在課程中共同走向幸福。

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