新課程背景下的體育課程資源開發

一、引論

隨著我國新一輪基礎教育課程改革的強力推進，作為課程改革的重要支持系統，課程資源開發問題日益引起人們關注。對課程資源開發的研究，目前在我國尚處于起步階段，相關的理論研究和實踐探索都不多見，而體育課程內容資源開發方面的研究，則更為鮮見。這使得課程資源問題成為當前課程研究領域的重大前瞻性課題，為我們開拓這一領域的成果提供了極為廣闊的空間，這也正是本研究聚焦此問題的初衷。

二、體育課程內容資源的概念解讀

體育課程資源是課程資源的組成部分，根據前面對課程資源的探討，本文認為可以把體育課程資源定義為：有利于體育課程實施與生成的各種因素與條件。其既包括形成體育課程的要素來源，如體育學科方面的知識、技能、經驗、身體練習、活動方式與方法、情感態度和價值觀以及體育培養目標等方面的要素，又包括了決定體育課程實施范圍和水平的人力、物力、財力等要素，如體育場地、器材、體育師資等。

體育課程內容資源從分類上看，屬于素材性體育課程資源的一個組成部分。從定義上來講，它是指構成體育課程內容要素的來源，如體育的知識、技能、價值觀、情感態度，各種身體練習以及學生的經驗等要素的來源。

正如課程資源與課程的關系一樣，體育課程內容資源也構成了體育課程內容的基礎，但體育課程內容資源不等同于體育課程內容。當然，體育課程內容資源與體育課程內容在本質上是一樣的，它們都是人類各種體育的間接經驗和直接經驗。體育學科專家、體育教師、學生可以根據需要把各種體育課程內容資源提煉轉化為體育課程內容，這一過程就是我們所說的體育課程內容資源的開發。然而，這一過程并不是隨意完成的，它是在一定的原則指導下，采用一定的方法、手段和程序進行的。需要指出的是，相對于體育課程內容而言，體育課內容資源要豐富得多。在某種意義上可以說人類所創造的一切文明成果，都可以納入到體育課程內容資源的范圍。明確了這一點，就可以大大拓寬我們的視野，不再把目光局限于狹窄的體育課程內容范圍里，局限于書本和教材，這也是新課程改革所要倡導的課程資源觀。

三、體育課程內容資源的開發原則

在實際的教育教學過程中，可以開發利用的體育課程內容資源是多種多樣的，它不僅僅是教材，不僅僅局限于學校內部，其具有廣泛多樣的特點。體育課程內容資源的數量極為龐大，從所涉及的領域來看，既有體育領域的體育課程內容資源，也有非體育領域的體育課程內容資源如政治、經濟、醫療衛生、軍事、文化、科技領域等；從內容結構上看，既有體育與健康方面的知識資源，也有社會生活經驗及體育教師和學生的經驗資源，還有各種各樣的身體練習資源等。而單從身體練習所包括的范疇來看，其又涉及競技體育、群眾體育、休閑、娛樂等多個領域的技能、技術與健身方法手段；從分布的空間和地域來看，既有校內的，也有校外的，還有民間的、鄉土的、民族的體育課程內容資源等。

一切可能的體育課程內容資源都具有價值潛在性的特點。相當一部分體育課程內容資源在體育課程設計之前就已經存在，其具有轉化為體育課程內容的可能性，但還不是現實的體育課程內容，它們往往體現出一種潛在的價值，或可開發性的特點，只有經過一定形式的開發、利用和轉化，才能成為有利于體育課程實施的基本條件。例如，一個新興運動項目如“莎狐球”，它是一項體育課程內容資源，但還不是體育課程內容，如果要將其轉化為體育課程內容，就必須對其進行規則、場地、設施、方法等一系列地加工和改造。在不同的地域空間和文化背景下，體育課程內容資源的存在狀況有著很大的差別，這表現在：

第一，不同的地域，如沿海與內地之間、農村與城市之間、平原與山區之間、漢族聚居區與少數民族地區之間，可開發利用的體育課程內容資源在種類、多寡、存在狀態和結構上存在著很大差異。

第二，不同的文化背景下，人們的價值觀念、道德意識、風俗習慣、宗教信仰等具有各自的獨特性，相應的體育課程內容資源亦各具特色。

第三，學校的性質、規模、辦學條件等的不同，其可以開發利用的體育課程內容資源也不盡相同。

第四，體育學科專家和體育教師們的教育背景、教育思想、知識修養、教育教學技術等方面的差異，使他們對體育課程內容資源的認識和理解各有不同。同樣的體育課程內容資源，在他們的眼中，可能具有不同的價值，因而在具體開發過程中的出發點、采用的手段方法和程序等也就有可能大相徑庭。

最后，學生個體的家庭背景、身心發展水平、生活經歷的不同，可供開發利用的體育課程內容資源必然也是千差萬別的。因此，在體育課程內容資源的開發過程中，不要一味追求統一性，而應該更多地體現地域特色、民族特色、文化特色、學校特色以及學生的特點等，最大限度地將這種差異性轉化為體育課程內容資源的豐富性、多樣性和獨特性。

四、體育課程內容資源開發的意義

拓寬體育課程研究的領域，促進體育課程及體育文化的發展。體育課程內容資源開發對體育課程而言，是一個嶄新的領域。對于它的研究，將大大加深人們對體育課程的理解，拓寬認識和研究體育課程的渠道和路徑。同時，體育課程內容資源的開發，將極大地豐富和發展體育課程的內容體系，這在一定程度也豐富了體育文化的內容，對促進體育文化的傳遞、創新和發展具有十分重要的理論意義。體育課程內容資源的開發，定將成為體育課程改革的突破口。這不僅表現在它將直接導致體育課程內容的變革，而且對體育課程的其他方面如體育課程類型、體育課程評價以及體育課程實施中的教學方法與手段、教學組織形式等的變革，也將產生積極而深刻的影響，對體育課程的整體建設與發展有著重要作用。

第一，有利于促進學校體育與社會體育以及競技體育之間的聯系。一直以來，在理論層面上，學校體育被認為是學校內部的體育活動。如今，人們逐步認識到學校體育不應該僅僅局限于校園內部，而應該逐漸與社會體育和競技體育加強聯系，并在聯系中相互借鑒與發展。但是，如何才能在學校體育與社會體育和競技體育之間架起一座橋梁，一直是人們努力想解決的難題，而體育課程內容資源的開發，則為解決這個難題提供了新的思路和契機。

體育課程內容資源的開發打破了學校的空間界限，使更多社會體育和競技體育的手段和內容通過提煉、加工成為體育課程內容。學生通過這些內容的學習，不僅可以了解當今社會體育和競技體育的最新發展動態，而且還能為他們以后參加社會體育和競技體育的實踐奠定一定的基礎。

體育課程內容資源的開發，必然要調動社會體育及競技體育領域的一切可以利用的人力、物力、財力和信息，這在客觀上加強了學校體育與社會體育和競技體育之間的聯系。

體育課程內容資源的開發，可以使人們更新觀念，促進學校體育與社會體育和競技體育不同領域之間的相互理解，消弭隔閡，從而真正樹立“大教育”和“大體育”的觀念。

第二，有利于促進體育課程與其他學科課程以及校園文化之間的融合。過去，體育學科與其他學科一樣，處于一種自我封閉的發展狀況，這不僅阻礙了體育學科的發展，而且也不利于學生身心的全面發展。體育課程內容資源的開發，是在學校內外、社會的大背景中進行的，因此必然會超越體育學科的界限，將學校內其他學科的資源以及校園文化資源納入到自己的視野和范圍。體育課程內容資源的開發，將最大限度地促進體育課程與健康教育、生活教育、生存教育、環境教育、國防教育以及校園文化的相互融合與借鑒，使體育課程與各學科的交叉滲透、融會貫通自然而然地發生于課程實施的過程中，對學生的身心教育與影響將更為全面。

為體育課程改革提供理論支撐。理論對實踐具有重要的指導作用，體育課程改革必須有完整的理論作基礎。當前我國體育課程改革呈現出一個畸形的特點，那就是實踐先行，缺乏必要的理論支撐。迄今為止，關于體育課程方面較為成熟的理論專著幾乎為零，出現了一個極不平衡的反差：一方面體育課程改革的實踐如火如荼，而另一方面相關的理論研究卻顯得極為貧乏，這勢必會影響體育課程改革整體推進的質量與效果。體育課程內容資源開發的相關成果，將從理論和實踐上回答體育課程中遇到的一些新問題，使體育課程理論不斷豐富和完善，在一定程度上將為體育課程改革奠定理論基礎。

參考文獻

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（責任編輯孫曉雯）