催動心理認知感悟實現高考有效性教學

語文學科要實現高考的有效性教學之關鍵，應將高考的內涵、外延與素質教育教學的內涵和外延憑借課堂教學渠道實現二者的對立統一，找準二者的交匯點和契合點，并充分假借學生的心理認知規律感悟高考各知識點、能力檢測點與課堂素質教育教學所關涉的各知識點、能力訓練點的聯系及其規律，引導他們將語文課堂審美鑒賞的內涵與外延跟應試考試的內涵與外延及解題技能技巧訓練有機而適時地應對鏈接，真正實現語文教學“以人為本”，以達成基礎教育高段課程改革與素質教育教學的深入進行，促進學生綜合能力素質的全面提高與學生應試高考取得佳績相輔相成。

一、初始課堂，解構神秘

應屆新生入學伊始，應通過課堂教學幫助學生探究課程標準、教材、高考應試試卷、考試大綱四者的關系，明確其中的知識、人文、能力訓練的相互聯系及規律性。

探究《語文課程標準》，讓學生明白它是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。 它規定了本門課程的性質、目標、內容框架，規定了不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面所應達到的基本要求，對教材、教學和評價具有重要指導意義。教材的編排、教學過程的設計、評價的開展、學生的學習都不能脫離這個核心，以此真正實現讓學生明確國家對人才培養的基本要求。

探究語文教材，讓學生明白它是根據課程標準或教學需要而編寫的語文課堂讀本，是《語文課程標準》的載體，是語文教師進行課堂閱讀審美鑒賞教學的主要內容，是實現師生進行課堂教學雙邊活動的媒介，是作為學生獲得知識、訓練能力、獲得終身可持續發展的依憑。引導學生認識教材的編排體例、結構體制、知識模塊及各個模塊之間的關系，認識能力訓練的層級梯度。使學生在充分認識教材的基礎上，進行知識學習、知識歸類，技能訓練時能做到有計劃性、目的性、模塊性，處理好能力訓練難易度，并使之呈現客觀性、連貫性、系統性和綜合性。

探究升學考試大綱，讓學生明白它是就課程標準對國家培養人才內涵與外延的要求細化，是考試試卷編制的題型呈現形式所包容內涵的設計指南，是在完成基礎教育高段學習后升入高一級學校深造的日常學習行為指南。

探究升學考試試卷，解剖試卷的各大組成部分對于《課程標準》、《考試大綱》的反映狀況，對于語文教材各個知識點的呈現形式，突出知識、能力層級狀況，讓學生充分了解自主、探究性學習文化，歸類總結知識，成竹于胸，行動有的放矢。

引導學生充分認識合理適時地進行考試，可以發現自己在國家關于人才發展要求方面的表現如何，反思自己在知識積累、能力培養方面是否達到了國家對教育教學的基本要求，以及對人才培養素質提高的基本要求。認識到科學的考試內容一定體現了知識、能力、素質的統一，而平時建立階段性的形成性考核與終結性考核相結合的考試制度，不僅對于自身的發展可以起到查漏補缺的作用，而且是幫助教師找出教學難點，提高教學效果的可靠依據，有效地促進教學改革，促進自己的全面發展。以此，激發學生產生對考試的樂趣。總之，通過以上解讀與探究、感悟，不僅可以幫助學生找準高考考點與語文綜合文化素養培養與形成的交匯點和契合點，還為學生終身發展中應對各種層級的考試時能依綱據本分析考點，制定目標，明確方向。

二、課堂閱讀鑒賞，獲取解題方法技巧

1．以文本為范例，探究知識積累方法，形成個性化的學習方式

文章是由內容與形式兩大部分構成的，其中包括文字層面、文學層面、文化層面、表達層面的內涵。這既是每年高考考試出題所涉及的范疇，也是課堂教學審美鑒賞的內涵與外延。

（1）鑒賞文本內涵，感悟漢語基礎知識積累方法。為幫助學生正確理解文本內容，在教學過程中通過指導文本鑒賞，根據教材所提供的范例作品探究感悟文字層面內涵（包括字、詞、句的語法意義與語匯意義）的方法。如積累生字新詞的方法：引導學生在具體的文本中感悟漢字特點——形、音、義的結合體，在積累過程中必須是三方面結合起來，不能割裂，理解內容堅持字不離詞，詞不離句，句不離篇，并與實際生活相鏈接，以求準確地積累語音，恰當地理解字義、詞義和句義。同時，兼以漢字的形體演變、造字法、結構方法和檢字法，幫助學生識記漢字的音、形、義。要求學生閱讀文本時應自覺地審視每一個漢字的形、音、義，加強對多音多義字、同音字、形似字在具體語境中的比較理解識記，做到有效理解積累。課后要求學生將積累的生字詞在語音、語義、字形方面，理解積累句子語段時候總結出帶規律性的方法相互交流，培養學生自主、合作、探究性地積累知識的方法。鼓勵學生堅持說普通話，以加深識記漢字語音語義，要求學生在平時的課外閱讀中，在與他人的交流中，隨時帶著審慎的思維用漢語普通話語音去識音辨義。

（2）文學文化層面知識積累，理解文本內涵。葉圣陶先生說：“思想是有一條路的，一句一句、一段一段都是有路的，好文章的作者是決不會亂走的。”因此把握文章的思路，分析文章的結構，研究文章整體與局部、局部與局部的內在聯系是理解文章審美內涵的重要手段，這也是高考考試涉及的主要閱讀考試內容。所以，首先應該引導學生認識并積累各類文體常識和各類文章體裁結構形式。再通過課內文本內容鑒賞以加深感悟，并加強課外練習，以形成學生自己個性化鑒賞文學作品的方法。如記敘文、說明文常采用總——分——總的結構形式，在具體的文本閱讀中能快速地找出它的總起、分述和總結部分。議論文的結構形式：提出問題——分析問題——解決問題。讓學生明確為使文章表意通順連貫、結構嚴謹，作者往往會采用領起句、總結句、過渡句、前呼后應等詞語來體現文章思路，順序詞、關聯詞、指代詞、范圍詞、類別詞、過渡詞等在行文中是起銜接上下文的作用。在復習歸類積累這些文體結構形式的同時，通過課堂文本賞析適時地引導學生感悟，通過課外閱讀要求學生快速地審視把握文章的思路，理解文章的內容，作文教學中指導學生具體運用，加強感悟。

積累各類文體常識與作家作品、文化常識，探究將教材作品所涉及的作者回歸歷史，了解其作者的生平與創作，了解作者所生活的社會歷史狀況，以便知人論世，準確地體悟文本內涵等方法介紹。

總之，引導學生對基礎知識的積累必須以具體的文本賞析為前提，加強理論積累與實踐結合具體感悟，從而提高學生的審美鑒賞水平，提高語言表達技巧，形成個性化的審美思維。

2．范例賞析，訓練快速獲取信息的技巧，形成良好的心態

（1）定時定量，提高篩選信息速度。筆者認為應該從高一年級新生的語文課堂教學入手，利用教材文本，以不同體裁文本為出發點，定時定量，訓練學生快速篩選信息，從整體上把握文本內涵的能力。如面對一篇四千字左右的議論文，要求學生用三分鐘時間鑒賞：第一分鐘整體把握，能準確地說出中心論點；第二分鐘在加深理解后能找出文章的總起段、總結段、過渡段（或者過渡詞），擬出文章層次與層次之間的關系，論據與論據、論據與論點之間的關系，歸納出段落大意，概括出中心思想；第三分鐘時間掃清字詞障礙，擬出對重點詞句的理解和句群的理解，并能對整篇文章從內容到形式提出自己獨到的見解，完成對經典詞句、優美語段的積累。二是通過單元知識歸類總結、模塊知識終結性測試、考前的綜合測試等定時定量加強集訓，并將這種定時定量的閱讀方法延伸到課外閱讀及課外日常生活。長此以往，就能實現讓學生面對問題能迅速高效地思維，博聞強記，而面對容量大、能力層級要求高的高考考題，可以有充足的時間思考，減緩緊張情緒。

（2）營造氛圍，訓練心理承受能力。美國心理學家特爾曼建立的“情商”說認為：真正決定一個人成功與否的關鍵是情商，而非智商，現代人的成功只有百分之二十依賴于智力因素。所以，促使每一位學生面對高考有沉著、冷靜、自信的健康“情商”是關鍵。

在語文課堂審美鑒賞教學中，通過營造氛圍錘煉學生冷靜沉著的健康心態，這是取得高考好成績的最重要途徑，也為學生在未來的人生路上遇事機智沉穩埋下深厚的伏筆。其方法多樣：如在課堂教學中開展有計劃閱讀比賽等；每次單元檢測，知識模塊終結性測試成績等都可以張榜公布名次。這種做法的表面是讓學生個體少數人名列前茅得獎，或少數小組學生集體得獎，多數學生會在這些比賽中失敗，讓他們深感失意挫折。但實際上，只要教師善于開導，正確引導，會促發每一個遭遇挫折的學生奮發圖強，以更積極的熱情投入下次竟爭，而且他們會深悟個體探究顯示出的智慧成就感，懂得集體探究。課外延伸到組織朗誦、辯論、作文等競賽活動，更有利于形成學生思想的挫折美，有利于磨礪學生的心志，形成堅強不屈的性格，形成積極樂觀地面對人生的良好心態，有利于學生可持續發展。

其實，高中學生已經具備了比較寬廣的知識，能懂道理，明是非，只是由于生活閱歷有限，使他們的意志品質與情緒氛圍總是隨著自己的處境優劣而沉浮。我認為錘煉學生的意志品質，還可以正面告誡：當今時代是一個“不拘一格降人才”的時代，高考對自身的升學發展僅僅是一個點，且僅僅是人生通往未來起跑線上的一個端點，未來的路途十分寬廣。要求學生直面現實，快樂地學習，愉快地應考，或者借助文本內涵所呈現的挫折美，熏陶感染，促使學生養成勝不驕、敗不餒的良好品質。

三、知識歸類，試制考題，感悟考點與學點的交匯和契合

高中三年，學生應當掌握的知識與應當達到的相應能力水平，是以模塊形式分散于三年高中各分冊教材中的。所以，當每一模塊知識在引導學生學完之后，理應有相應的總結，教師應該為學生的階段性復習總結引航，要求他們自己編寫知識歸類結構表，讓學生自己會動腦動手。通過安排一系列活動鞏固知識，拓展強化他們的能力，而不是幫辦替代。對于階段性、形成性終結考試題，教師應指導學生仿制高考考題形式自制，擬編試題與參考答案。教師從中做終結性選題，這樣師生共同總結歸類知識，有利于學生用心靈感悟對所學知識、能力訓練的內涵、外延與考試試卷所包含的內涵與外延的交匯和契合點，從而達成對知識、能力訓練的融會貫通，觸類旁通，并消除對考試的神秘感和恐懼感。

四、多元化思維應試考試題型，靈活應試解題技巧

隨著社會的發展，時代的進步，考試的形式多樣，考試題型愈加靈活。為了實現有效性教學，在平時的課堂閱讀審美鑒賞中，既要引導學生運用多元審美思維去逐層深入地自主探究各個知識點的聯系，更應引導他們探明考試試卷中各種題型變化的規律。譬如可以指導學生將考題中的同一主觀試題變換成客觀試題，將客觀試題轉化成主觀試題，將多項選擇題變成單項選擇題，將單項選擇題變換成多項選擇題，將填空題變換成選擇題或者簡答題，將對文本閱讀中出現的選擇題中蘊涵的比較復雜的審美賞析題型變化成論述題等形式。學生在對這一個個考題做題型多元變化時，會領悟到萬變不離其宗的道理，即圍繞這一個知識點（是單一答案指向或者多元答案指向），編題人會將它置身于多種表現形式中。根據課程標準、考綱規定檢測技能的需要而選擇其一呈現于考生面前，以完成考綱對學生某方面基本能力的考察。這樣做不僅使學生自悟到：自己應當積極主動地儲備豐厚的語文知識，提高自身的文化修養，才能在應試考試中立于不敗之地，從而極大地激發學生學習語文的興趣，努力提高自身的綜合性文化修養。因為學生已經知道了考什么與怎么考，在通過變化題型中感悟到了該怎么做答案，更有利于消除大考前的緊張情緒，也提高了學生的解題技能。

五、連接課外，仿制編題

教學應把學生所學知識置于多種具有一定復雜性的問題情境中，使學生對知識形成多角度的理解，并結合自己原有的經驗來學習、探索，建構自己對各種問題的觀點和見解，建構自己的判斷和信念，而知識的對錯，會激發起他們更為勤奮的探索。

所以，在安排引領學生加強課外閱讀中，可要求學生根據課外閱讀中收集整理的經典作品，鏈接課內學習的知識與掌握的技能和方法。以語文課程標準、語文讀本、高考考試大綱為制題依據，仿制高考試卷每人至少編一套題，并學會模擬高考解題要求擬出答案。教師從學生的試卷中精選出有一定質量的試題組合成試卷，形成平時的鞏固性階段練習題，或者高三綜合練習題。這樣既有利于讓每一位學生領悟考試規律，靈活解題技巧，形成解題多元化的審美思維，還經濟實惠，為學生節約不少買復習資料的費用。筆者認為，如此這般也才能將學生從考前的大量題海中解放出來，有更多的閑暇時間去反思成敗得失，以查漏補缺，拓展知識，開闊視野，消除學生應試考試的恐懼感，減弱臨考時候的危機意識，取得應試考試的優秀成績。

總之，在基礎教育課程改革深入進行，素質教育全面展開，而在人才的選拔方式上還沒有找到比高考這一方式更好的形式時，作為基礎教育高段教育教學的語文教師，必須正視現實，必須找準素質教育與高考應試考試的知識、能力、人文、學習方式、課堂交流方式與解題方式方法的交匯點和契合點。在平時的課堂閱讀審美鑒賞中，引導學生逐層深入地自主探究各個知識點的聯系，明規律悟道理，并能順應課堂情境予以應試閱讀臨場的心理素質訓練、應試閱讀解題方法技能技巧的探索與點撥。明白平時階段性考試的內涵與外延，明白高考考試的內容范圍，明確考試題型的設計與編制，誘發學生自主地探索知識，尋求能力的發展，將素質教育與應試考試緊密地結合起來，以考促學，以學促考，一切問題都可以化難為易，迎刃而解，提高高考實效。

（責任編輯張茂林）