語文課堂有效教學(xué)缺失的成因與對策

有效教學(xué)，是指教師通過課堂教學(xué)，使學(xué)生獲得預(yù)期的、應(yīng)有的進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)的核心問題是教學(xué)的效益，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。基于語文學(xué)科特性，新課程語文課堂有效教學(xué)的內(nèi)涵應(yīng)該是：教師依據(jù)語文學(xué)科性質(zhì)，制定三維教學(xué)目標(biāo)，通過優(yōu)化教學(xué)過程，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而能夠相對有效地發(fā)展學(xué)生的知、情、意、能等目標(biāo)的教學(xué)。但是，當(dāng)前語文課堂有效教學(xué)的缺失嚴(yán)重抑制了課堂教學(xué)功能的整體實現(xiàn)，本文從教學(xué)目標(biāo)的既定性、教學(xué)內(nèi)容的共性化、教學(xué)方式的單一化、教學(xué)過程的機(jī)械化這四個方面分析有效教學(xué)缺失的成因，并借鑒當(dāng)代優(yōu)秀語文教師的教學(xué)實踐經(jīng)驗，提出應(yīng)對的策略，以期對語文教師實施有效教學(xué)有所啟示。

一、語文課堂有效教學(xué)缺失的成因

1．教學(xué)目標(biāo)的既定性

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動中具有定向作用，對保證課堂教學(xué)的有效開展至關(guān)重要。當(dāng)前語文教學(xué)中的目標(biāo)確定，可以發(fā)現(xiàn)尚有許多問題急需解決。一是教學(xué)目標(biāo)過度傾斜于認(rèn)知性一端。盡管新課標(biāo)明確顯示淡化知識教學(xué)，突出能力培養(yǎng)與情感陶冶的意向，但仍有不少教師把傳授知識作為教學(xué)的主要目標(biāo)甚至唯一目標(biāo)。將知識點(diǎn)的掌握當(dāng)作硬性的指標(biāo)，將語文知識及技能作為終極目的而不是學(xué)生發(fā)展的手段，單純關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知，忽視學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。二是目標(biāo)表述籠統(tǒng)、模糊。諸如“培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感”、“體會文章特點(diǎn)”、“品味人物語言，提高學(xué)生閱讀能力”等之類的教學(xué)目標(biāo)普遍存在。誤把目的當(dāng)作目標(biāo)，崔允氵郭先生稱之為“正確的廢話”。學(xué)生達(dá)到什么程度才算是“培養(yǎng)”了“責(zé)任感”、“體會”了“特點(diǎn)”、“品味”了“語言”、“提高”了“閱讀能力”呢？教學(xué)結(jié)果的測量沒有可操作性。三是教學(xué)目標(biāo)的靜態(tài)性。由于目標(biāo)預(yù)制是在教學(xué)周期之前，沒有充分預(yù)計課堂動態(tài)教學(xué)中學(xué)生這個重要的變量，特別是忽視師生之間、生本之間、生生之間這多邊互動中可能生成的新目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)游離于學(xué)生在特定情境中的生命體驗。

2．教學(xué)內(nèi)容的共性化

課程改革要求教師由教“教材”轉(zhuǎn)變?yōu)橛谩敖滩摹保芏嗾Z文老師缺乏自覺意識去大膽“解構(gòu)”文本內(nèi)容，缺乏一種從作者文本轉(zhuǎn)換為教師的教學(xué)文本，重新構(gòu)建一個屬于自己、個性鮮明、風(fēng)格獨(dú)具的教學(xué)世界的能力。或是復(fù)制作者文本的已有內(nèi)容，或是照搬教參及他人對文本的解讀，拘泥于文本而裹足不前，這導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的平面化和共性化。

3．教學(xué)方式的單一化

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要采取講授為主的教學(xué)方式。以傳授知識為本，以教師為中心，以被動接受性學(xué)習(xí)為主，而不是以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)生為中心，以主動性學(xué)習(xí)為主，造成學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力、合作能力比較弱，學(xué)生的才能和智慧得不到應(yīng)有的展示。

4．教學(xué)過程的機(jī)械化

為了準(zhǔn)確地傳授知識，教師預(yù)先認(rèn)真地備課，制定好詳細(xì)的傳授路線，并且寫成教案。課堂教學(xué)就變成了執(zhí)行預(yù)先編寫的教案過程，在課堂上，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格控制，盡量排斥一切意外的因素，排斥教學(xué)中的“斷裂”、“轉(zhuǎn)變”、“分叉”的理解，確保課堂教學(xué)能按照原定的計劃進(jìn)行。教師關(guān)注的并不是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而是自己所準(zhǔn)備的教案是不是完成了。教學(xué)呈現(xiàn)出機(jī)械化、程式化和封閉化的傾向。

二、語文課堂有效教學(xué)缺失的應(yīng)對策略

1．著眼語文素養(yǎng)，確定準(zhǔn)確適切目標(biāo)

現(xiàn)代教學(xué)理論和實踐證明：有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)，而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計首先要求是準(zhǔn)確。語文教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確應(yīng)體現(xiàn)在擺脫“知識中心論”的束縛，定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

其次要求是適切。目標(biāo)過高，難以通過教學(xué)達(dá)到；目標(biāo)過低，學(xué)生沒有達(dá)到應(yīng)有的發(fā)展。所以目標(biāo)設(shè)計要適切，要切合學(xué)生的實際，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動機(jī)意志等差異，制定適切的層次清晰的教學(xué)目標(biāo)。有的課文設(shè)置的目標(biāo)太多，在有限的課時中難以企及，這樣就需要突出重點(diǎn)目標(biāo)，簡化目標(biāo)。

第三是注重有效預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的統(tǒng)一。

有效教學(xué)既是預(yù)設(shè)的也是動態(tài)生成的，是充分預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的辯證統(tǒng)一。無論是預(yù)設(shè)還是生成，都是有效教學(xué)的手段。課堂教學(xué)如果只講動態(tài)生成，而拋棄了應(yīng)有的預(yù)設(shè)，或者遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)想干什么就干什么，學(xué)生想到哪就跟到哪，那么這種教學(xué)實際上就是在開無軌電車，是無效的動態(tài)生成，沒有意義的教學(xué)變量。例如有位教師上《背影》，學(xué)生提出問題：“為什么父親買的是橘子而不是礦泉水呢？”“父親爬月臺，橫過馬路，是違反交通規(guī)則的。”教師對學(xué)生提問的失誤沒有圍繞教學(xué)目標(biāo)加以引導(dǎo)，而是讓學(xué)生展開討論“是買橘子好還是礦泉水好”、“那個時期有沒有交通規(guī)則。文中的父愛子、子愛父的深摯情感被攪得蕩然無存。同樣，只講預(yù)設(shè)，沒有動態(tài)生成，不能根據(jù)教學(xué)實際作出靈活的調(diào)整和變化，就很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2．立足學(xué)情，整合教學(xué)內(nèi)容

語文教學(xué)的內(nèi)容是非常豐富的，并非一本語文教材或一篇課文就是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的全部。新課程要求教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行再加工；注重學(xué)科課程資源的整合，開發(fā)和利用各種素材性資源和條件資源。面對眾多的資料，對各種教學(xué)信息要進(jìn)行必要的取舍；為學(xué)生提供有利于學(xué)生自主、合作探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能確保學(xué)生通過教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)有效地促進(jìn)其發(fā)展。在2０04年全國青年閱讀教學(xué)觀摩活動中，來自浙江的王自文老師大膽地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，用一節(jié)課的時間教學(xué)《題臨安邸》和《秋夜將曉出籬門迎涼有感》這兩首詩。王老師把這兩首內(nèi)容似乎不相關(guān)聯(lián)的詩歌置于南宋這一特定的時代背景之下，納入憂國憂民的主題之中，一下提升了文本的意蘊(yùn)與價值，使之形成有機(jī)的整體。王老師還相機(jī)補(bǔ)充了陸游的《示兒》、岳飛的《滿江紅》等詩詞，經(jīng)過與多個文本的交融與碰撞，達(dá)到舉“三”反一，使三個維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)得到有機(jī)的融合。因此，科學(xué)合理地整合教學(xué)內(nèi)容是有效教學(xué)的必要條件，也是課程改革形勢下教師應(yīng)該具有的教學(xué)基本功。

3．采取靈活有效的教學(xué)方式

教學(xué)方式是指實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采取的一切手段、技術(shù)、途徑。靈活有效的教學(xué)方式是課堂教學(xué)效率提高的有力保障。要轉(zhuǎn)變過去那種由教師講解代替學(xué)生閱讀，忽略學(xué)生獨(dú)立、自主、主動學(xué)習(xí)地位的教學(xué)方式，倡導(dǎo)具有“主動參與，樂于探究，交流與合作”特征的新的教學(xué)方式。

（1）對話式教學(xué)。對話指教師與學(xué)生、與文本之間就教學(xué)問題的信息溝通和意義建構(gòu)。在教學(xué)中，教師充分發(fā)揮問題法、講解法、討論法的教學(xué)功能，設(shè)計環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)情境、生成意義和煥發(fā)智慧；依賴對話引發(fā)“未知”的探究，進(jìn)而在學(xué)生探究中發(fā)現(xiàn)和組織教學(xué)命題；教師在對話中形成關(guān)于學(xué)生認(rèn)知水平的動態(tài)判斷，設(shè)置“最近發(fā)展區(qū)”，使教學(xué)向縱深發(fā)展。

（2）體驗式教學(xué)。體驗指學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的感覺發(fā)生、情感共鳴、情緒體認(rèn)和經(jīng)驗鉤沉。有效教學(xué)提倡體驗教學(xué)方式，提倡豐富而深刻的感悟，尊重學(xué)生主體，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗。體驗式學(xué)習(xí)意味著學(xué)生親自參與知識的建構(gòu)，親歷過程并在過程中體驗知識和體驗情感。這既是對語文學(xué)科人文關(guān)懷的體現(xiàn)，也是對師生在教學(xué)過程中生存質(zhì)量的關(guān)注。在具體的教學(xué)實施中，面對文本，教師的講授不應(yīng)該一味地是對教材文本知識的總結(jié)和再現(xiàn)。教師可通過調(diào)動學(xué)生已有的情感生活，利用學(xué)生的體驗進(jìn)行教學(xué)。

除了對話式、體驗式教學(xué)之外，還可采用探究式、主體式、問題式（質(zhì)疑式）、研究式等教學(xué)方式。語文教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知水平，結(jié)合自身特長和風(fēng)格，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，實現(xiàn)教學(xué)方式的優(yōu)化組合，促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。

4．優(yōu)化教學(xué)過程

過程是形成結(jié)論或獲得結(jié)果而必須經(jīng)歷的持續(xù)和步驟。新課程特別強(qiáng)調(diào)過程，把過程和方法本身作為課程目標(biāo)的重要組成部分，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探索新知的過程中獲得豐富的體驗和多方面的收獲，同時要使知識的獲得過程成為情感態(tài)度和價值觀的形成過程。因此，要落實新課程目標(biāo)，就應(yīng)在教學(xué)中重視教學(xué)過程的策略，優(yōu)化教學(xué)過程。

考查課堂教學(xué)是否有效的第一指標(biāo)是學(xué)生是不是課堂活動的主體。只有讓學(xué)生這個主體真正以積極主動的狀態(tài)，深層次參與到學(xué)習(xí)活動中來，使教和學(xué)的各個環(huán)節(jié)緊密銜接、相互適應(yīng)，才能取得最大效益和最佳效果。因此，教師要優(yōu)化教學(xué)過程中“進(jìn)、合、融、出”的教學(xué)環(huán)節(jié)。“進(jìn)”是指課前的準(zhǔn)備工作，包括教師的備課、學(xué)生的預(yù)習(xí)。教師要精心設(shè)計教學(xué)程序，精心組織教學(xué)內(nèi)容。“合”是指創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，選擇與教學(xué)內(nèi)容相一致的教學(xué)方式和方法，面向每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣，以及互動、合作的學(xué)習(xí)方式運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)。“融”是指構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，努力讓學(xué)生敢于參與，主動參與到課堂教學(xué)中；鼓勵學(xué)生大膽提出問題，發(fā)表自己的獨(dú)特見解，使生生之間、師生之間達(dá)成情感交融的境界。“出”是指對課堂教學(xué)的總結(jié)評價，使知識更加系統(tǒng)化、層次化。教師要發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向作用，注重評價學(xué)生的認(rèn)知過程和努力過程，使學(xué)生體會到自己的進(jìn)步和發(fā)展。

以上僅從幾個側(cè)面分析和探討了語文課堂無效教學(xué)的成因與對策，語文教師應(yīng)自覺深入地反思無效教學(xué)的諸多因素，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生實際，精心選擇、設(shè)計適宜的教學(xué)策略，不斷提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。

（責(zé)任編輯關(guān)燕云）