語法教學中練習與提升意識的關系

在第二語言語法教學中，有兩個主要問題我們需要考慮：那就是我們應該教語法嗎？如果我們應該教語法，我們應該怎樣教？以Ｋｒａｓｈｅｎ為代表的一些應用語言學家對此持有否定意見，他們認為正規的語法教學對學生習得知識沒有任何幫助。以Ｅｌｌｉｓ等人為代表的語言學家則認為語法應該教，但是怎樣教才是最值得考慮的。筆者通過以下分析，旨在介紹練習、提升意識與語法學習之間的聯系。

一、練習和提升意識

1．練習

對許多教學法方面的專家而言，練習是習得隱性知識的最佳辦法；對許多教師而言，語法練習可以幫助學生把所學的語法知識內化，以便在日常交際中使用。所謂練習無論是機械性的、有上下文的、還有交際性的都包含如下特征：（1）特定的語法特征被完全孤立在語境之外進行講解；（2）學生需要使用所學的語法結構進行造句練習；（3）學生有機會對所學的語法結構進行反復練習；（4）教師希望學生能正確使用這些語法結構，因此所組織的練習都是以成功為導向的。

許多語言學者都曾經對練習是否對第二語言習得有幫助進行了大量的實驗和研究。這些實驗主要分為兩種：以Ｓｅｌｉｇｅｒ等人為代表的語言學者試圖把練習和語言熟練程度聯系起來；以Ｅｌｌｉｓ等人為代表的語言學者試圖找出練習與習得之間的聯系。這兩種實驗的結果可能會使教學法專家們很失望。因為一些研究者們發現練習與熟練程度有關系；而另一些卻發現這二者之間沒有必然的聯系。即使是研究結果發現這二者之間有緊密聯系的也不能保證練習會產生習得。Ｅｌｌｉｓ認為不是練習決定學生的熟練程度，相反是熟練程度決定了練習量。因為教師在對學生進行教學的過程中他們會給熟練程度較高的學生更多的機會進行練習，因此越熟練的同學練習的次數越多；相反熟練程度低的同學往往容易被忽略在角落里。同樣那些試圖找出練習與習得之間是否有必然練習的語言學者們也發現練習特定的語法結構不會產生習得。Ｅｌｌｉｓ曾經為此進行了一項研究，讓學生反復練習ｗｈｅｎ引導的疑問句看是否對習得有幫助，其結果是否定的。各種實際研究都對教學法專家所推崇的練習活動表示質疑。

與此同時為此所展開的理論方面的研究也顯示同樣的結果。Ｐｉｅｎｅｍａｎｎ提出“可教性假說”認為語法結構不是教會的，除非是語言學習者在心理上處于一種就緒狀態，才能夠接受和掌握課堂上所教的內容；換句話說教學大綱必須與學生的心理語言接受程度相一致。如果超越學習者心理語言所接受的程度，課堂教學就無法幫助他們掌握所教的內容。各種實際和理論研究都質疑練習在語法學習中的作用，那么語法教學路在何方呢？

2．提升意識（ＣＲ）

Ｄｏｎｍａｌｌ認為語言意識是一個人對語言的敏感度和有意識認識語言本質的能力。良好的語言意識可以促進第二語言的學習，語言意識越強，接收第二語言的能力就越強。

所謂ＣＲ就是讓學生對特定語言特征有所了解，培養學生的陳述性知識而不是程序性知識。所謂陳述性知識是讓學生知道是什么即ｔｈａｔ（例如北京是中國的首都）；所謂程序性知識是讓學生知道ｈｏｗ（例如怎樣開車）。提升意識活動有如下特征：（1）教學針對特定的語言特征；（2）學生需要動腦去思考，去理解那些目標語言特征；（3）學生需要對語法規則進行清楚表達；（4）學生會接觸到一些用來說明目標語言特征的材料，教師也會給他們提供顯性規則對語言特征進行描述和理解。

對比前面所提到的練習和提升意識我們可以發現，ＣＲ是為了讓學生在理解基礎上掌握語法結構，它不涉及反復進行操練的過程；它只是讓學生知道是什么，而不是正確使用這些語法結構。實際上ＣＲ的主要目的就是把學生吸引到語法形式上來，提高他們對語法形式的理解能力，幫助學生理解如何在不同語境中正確運用語法形式，不是為了讓學生運用所獲得的能力達到交際的目的，或者獲得流利運用語言的能力。

二、隱性知識和顯性知識

依Ｋｒａｓｈｅｎ所見隱性知識就是習得的知識，或者緘默知識，即用來進行自然交流的知識。隱性知識的習得主要經過三個過程：（1）有意注意階段。根據有意注意假說新語言形式應該在輸入中先被引起注意；（2）比較階段是指學習者把注意到的語言特征和他頭腦中所學過的語言特征相比較，找出輸入和自己已有知識之間的差距；（3）整合階段是指學習者把新語言特征和他頭腦中所固有的語言特征結合起來。

這里前兩個過程需要有意識地對語言加以注意；第三個過程一般在最高水平階段出現，往往在這個階段學習者自身都沒有意識到。注意和比較可以隨時隨地發生。但是知識的整合就與心理語言的控制有關系。

顯性知識是指通過有意識、有目的學習獲得的知識，主要指在課堂中教師正規講授的知識，也就是學習得來的知識。這種知識的作用依Ｋｒａｓｈｅｎ所見是很有限的，因為它不是在自然交際中習得的知識，它只起到修正和監控作用。只有隱性知識才可以變為學習者內在的、自發的、長久的知識；顯性知識只是暫時的，并且對于交際沒有任何幫助。這里人們不禁要問，既然顯性知識在語言學習中作用微乎其微，那么還有必要去學習嗎？Ｅｌｌｉｓ指出在整合理論中，顯性知識的作用是至關重要的。

作為顯性知識它主要是起到簡化習得的過程，可以讓第二語言學習者在以意義為中心的輸入中有意注意那些很容易被忽略的第二語言的特征。

Ｓｃｈｍｉｄｉｔ ＆ Ｆｒｏｔａ所做的日記實驗更證明了顯性知識在語言學習中的重要性，他們的研究對象從正規的語言教學中獲益，因為他們所獲得的目標語言的語法結構方面的信息僅僅依靠交流是很難獲得的。從被研究者所記的日記我們也可以看到他在學過某個語法結構之后，在隨后的輸入中他可以馬上就對所學過的語法特征進行有意注意，并且他感覺有意注意在輸入中所展示的內容對學習確實有很大的幫助。

同時有意注意假說也從各個方面說明顯性知識的重要性。顯性知識可以讓學生對自己的語言輸出有正確的反饋，并且這種反饋不是在教師啟發指導下，而是在自然交流中發生的。這個假說也說明了為什么學生在教師指導下要比自然狀況下學習的效果要好。我們需要隱性知識，但是我們也更需要顯性知識。因為顯性知識可以幫助學生不斷注意輸入中所出現的語言特征，促進后期的習得，同時顯性知識可以通過把所學的知識內化來簡化隱性知識習得的過程；最終隱性知識的獲得可以幫助培養學生的交際能力。同時意識提升對于前面所提到的有意注意和比較兩個過程有很大的幫助，同時它也為新語言材料的整合做好準備工作。

三、結論

從以上論述中我們可以看出，傳統的語法教學方法不僅耗時，還不能激發學生的學習動機，會讓學生感到厭倦。我們在語法教學中要重視提升學生的語言意識，不能為了教語法而教語法，要傳授給學生解決問題的方法。在教學中我們可以讓學生去發現并有意注意所學的語法規則。但是這里我們也要說提升意識不能代替交際活動，它只能作為一種補充。在教學中我們應該設計一套適合我們自己學生的語法教學方法，不能完全照搬照套國外的教學方法。我們可以綜合各種教法的所長，創造出一套整合的方法，既包括以意義為中心又包括以形式為中心的語法教學，也就是說我們一方面要幫助學生提升語言意識，通過設計以意義為中心的活動培養學生的交際能力；另一方面我們還要適當地安排一些練習活動，以及小組活動等等。當有新鮮事物出現的時候，我們應該結合我們的教學實際對新生事物先進行可行性評估，然后針對其優點和局限性進行符合學生實際的改編，并且在運用中隨時加以改進，從而真正創造出有中國特色的一套語法教學方法。

參考文獻

［1］ Ｄｏｎｍａｌｌ，Ｇ．Ｏｌｄ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ａｎｄ ｎｅｗ ｓｏｌｕｔｉｏｎｓ：ＬＡ Ｗｏｒｋ ｉｎ ＧＣＳＥ ｌａｎｇｕａｇｅ ｃｌａｓｓｒｏｏｍｓ．Ｉｎ Ｊａｍｅｓ，Ｃ．＆ Ｇａｒｒｅｔｔ，Ｐ．（ｅｄｓ．）Ｌａｎｇｕａｇｅ Ａｗａｒｅｎｅｓｓ ｉｎ ｔｈｅ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ．ＮｅｗＹｏｒｋ：Ｌｏｎｇｍａｎ，1998．

［2］ Ｅｌｌｉｓ，Ｒ．Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ ａｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｐｅｄａｇｏｇｙ［Ｍ］．Ｃｌｅｖｅｄｏｎ：Ｍｕｌｔｉｌｉｎｇｕａｌ Ｍａｔｔｅｒｓ，1９9０．

［3］ Ｅｌｌｉｓ，Ｒ．Ｉｎｓｔｒｕｃｔｅｄ ｓｅｃｏｎｄ ｌａｎｇｕａｇｅ ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ．Ｂｌａｃｋｗｅｌｌ，Ｏｘｆｏｒｄ，1990．

（責任編輯白文軍）