“人性化”外語教學的影響因素

教學是一門科學，也是一門藝術，一門充滿人性的藝術。目前，“人性化”外語教學模式已經得到越來越多教育界專家學者的認同。那么，要想達到“人性化”外語教學需要考慮哪些因素，以及如何實現“人性化”教學呢？這也是當前外語教學過程中急需要解決的一個問題。

一、個性因素

現在的學生個性鮮明，具有獨立的思維、豐富的想象力和創造性潛質。但是，長期以來，由于外語教學方法的滯后，學生的個性受到壓抑，在語言實踐方面缺乏自信和應用能力。人本主義強調教育理念應以學生的個性發展需要為本，最大限度地開掘、發展學生的潛能，培養其創新能力。皮亞杰（Ｐｉａｇｅｔ）也認為，學習是一個積極的過程。學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己主動地建構知識和意義的過程，這種建構是無法由他人來代替的。教師的責任在于喚醒學生聆聽自己內在靈魂的呼喚，成為學生學習的引導者和潛能的發現者。

因此，在外語教學過程中，要“重視學生主體差異性，發展學生潛能，有意識、有目的、有計劃、有組織地將學生的個性發展融入教學內容中，拓展學生個性發展空間。”［1］每個學生都有自己的個性特點，教師應了解他們的學習興趣、學習需求、思維習慣，引導他們掌握適合自己的學習方法，確定不同的目標，設定不同的標準。而學生的個性發展得越充分，自信就愈強，也就越來越能激發他們的潛能，使他們敢于探索，勇于創新。

那么，怎樣才能拓展學生的個性發展空間，提高他們的創造性呢？

首先，要采取差別性的教學方法?！墩撜Z》曾有性相近，習相遠之說，主張教育要“有教無類”、“因材施教”。學生都是一個個“獨特”的人，有個別差異和個性特點。因此，應該根據學生的個性差異，采取不同的教學方法，確定不同的標準。

其次，要培養學生的問題意識。孔子說過，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。學起于思，思源于疑。質疑是探索的動力，是創造性思維的開端。因此，教學過程中要培養學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越。教師要善于設疑，注重以問題為載體，創造思維訓練為主體來組織教學，善于圍繞教材內容的中心問題巧妙地進行教學過程設計，鼓勵學生創新，發表與別人不同的見解，敢于在“新”和“異”方面做文章，形成“以問題為中心”的課題氛圍，通過提出問題或假說激起學生探索、激發學生的創造性。

再次，教會學生學習方法。外語教學不僅使學生掌握語言知識、語言技能，更重要的是教會學生學習方法、學習策略，讓學生學會自學。根據認知理論，語言從語言輸入到語言知識，再到語言運用，其中語言技能的獲得只能通過學生自己不斷實踐才能完成，僅靠教師的作用是不夠的。因此，在設計教學活動時，應考慮如何激發學生興趣，充分調動其積極性，要讓學生自己主動去聽、去說、去閱讀，進行語言實踐，培養其語言技能。

另外，影響“人性化”外語教學的個性因素還包括教師的個性特征。教師本人的某些個性特征也在很大程度上決定了學生能否最大限度地利用其學習的機會。在我們周圍也不乏業務水平不錯的教師，但其教學效果卻總是不理想，學生見其上課就煩，而有的教師卻總是受到學生的歡迎和愛戴，這就是教師個人修養和個性特征的作用。所謂個性特征包括：個人形象、氣質風度，語言表達是否流暢生動、是否具有幽默感等。這一切關系著能否吸引學生的注意力，能否調動學生的學習積極性，能否提高學生學習外語的興趣以及學生是否愿意積極參與教學活動。

二、情感因素

一般來說，外語教師對自己的專業知識和教學技能都比較重視，而對師生關系中的情感因素卻重視不夠。教師在課堂內只管自己講課，不太注意吸取來自學生的反饋信息，導致許多學生課堂情緒狀態消極，無精打采，師生關系疏遠、冷漠。

美國心理學家羅杰斯（Ｃ．Ｒｏｇｅｒｓ）就認為，師生在交往時應彼此坦誠相待，師生都要如實地表達自己的觀點、想法、感情。教師應充分尊重學生，善于傾聽學生的意見，重視學生的情感，欣賞并贊揚學生的優點同時也寬容學生的缺點，維護學生的尊嚴與愛好。他要求教師要了解每個學生的內心世界、生活環境、成長經歷、性格傾向等，站在對方的角度去理解其思想、情感，不要對對方做定性評價，而只是表示同情、理解和尊重。研究人員發現，學習者的情感狀態會直接影響到他們的學習行為和學習效果。

師生之間如何才能形成一種良好的情感共鳴呢？根據認知理論，情感交流的載體主要有三種：一是語言；二是表情；三是情境。

語言是交流的基本工具，生動、詼諧、精妙有趣的語言，可以營造一個熱烈有趣的課堂氣氛，使學生的注意力集中到語言傳播者身上，排除其他消極情緒的左右；帶有激勵性的語言，能使學生煥發出積極向上的情感和充滿上進的力量；選用新鮮生動的事例、采用新穎有趣的比喻，能使學生在無意識的情感享受中加強記憶；循循善誘的語言導入新課，易于打開學生思路，調動學生的情緒，激發學生的興趣；推心置腹的語言會使學生體會到老師的真情實意，使得其樂于接受。

表情同樣可以起到直接感染啟迪人的作用。心理學研究表明：教師表情的變化對學生情緒影響很大。如果表情能使師生間息息相通，那么就可以密切師生感情，增進相互了解，使學生產生信任感和安全感。學生會在教師的表情流露中體會出教師的真誠、愛護、信任、鼓勵、責備等，從而引起情感共鳴。

教師有目的地創建一些具有情緒色彩的形象，用生動的情境使學生直接獲得情景氣氛的感染，這是一種以心境生情的學習機制。如事先制作多媒體課件，內容涉及課文中相關的地域、人文、風俗等，讓學生在學習課文前就感受到一種美好和探究的情境，從而自然地切入到課文的學習中來。另外采用賦予不含情感因素的教學內容以適當的情感色彩，可以起到事半功倍地效果。如在對人物篇的學習講解中，盡量收集一些相關人物的趣聞、小故事，以賦予文中主人公傳奇的感情色彩。

三、互動因素

有學者研究表明，“人性”“是特定研究群體在互動歷程中達成的共識”。［2］外語不同于其他科目的一個顯著特點，就是它需要一種師生之間、同學之間相互交流的語境。在這種語境里，學生可以盡情地展示自己，就像在舞臺上或者家庭里一樣。但是，傳統的課堂上，教師一統天下，教師是課堂上的主要演員，而學生是觀眾。學生只有被動地聆聽，而不能積極地參與。這樣的教學環境既缺乏生活化，也沒有人情味，很容易使學生感到厭煩。蘇霍姆林斯基曾說過：“教育是人和人的心靈上微妙的相互接觸?！笨梢姡撵`的溝通是形成師生互動和信任機制的一個重要因素。

美國當代人本主義心理學的著名代表羅杰斯提出的“以學生為中心”的教學方法為實現教師與學生的互動提供了很好的思路。以學習者為中心施行教學是“功能——意念法”的核心?！肮δ堋饽罘ā?，又稱交際法，是2０世紀7０年代出現的以語言功能項目為綱著重培養交際能力的教學方法。認知心理學指出，認知的主體不是被動地接受刺激，其認知結構是內外因相互作用的產物，而且有一個逐漸構造的過程。學習是在舊知識的基礎上建構新知識的過程，因此應充分發揮學習的主體——學生的主體性。它提倡學生參與、決定教學內容，力圖使學生自己的輸入成為主要的教學內容資源，并成為整修學習過程的中心。

古寧漢認為，“學習是建構內在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解”。心理學家奧蘇伯爾提出“有意義的學習”理論，即認知結構同化論，認為影響學習最重要的因素是學習者頭腦中已有的知識。事物的意義并非獨立于我們而存在的，而是源于我們的建構，每個人都以自己的方式理解到事物的某些方面，教學要增進學生之間的合作。傳統的教學建立在直接觀察和外在控制的方式上，不僅無法發展學生有意義的學習，而且這種教學違反人類學習的“建構”本性，應該揚棄。

那么，如何形成師生間的良性互動呢？建構主義理論主張，師生互動應著眼于解決生活中的實際問題，應在具體情境中進行，學習效果應在情境中評估。布朗等人提出，“情境通過活動來合成知識”，即知識是情境化的，并且在一定程度上是它所被應用于其中的活動、背景和文化的產物。人們應當把更多的注意力放在活動和感知上。學習者在特定的學習情境中激發學習熱情，體驗學習的快樂，能激勵他們更加積極勤奮學習，獲得更新知識的體驗。

因此，教師應該根據教學內容的需要，創設多種情境。在教學中利用現代教育媒體的光、形、色、聲的特點，把影視、圖形、圖像、聲音、動畫以及文字等各種多媒體信息及控制實時動態地引入教學過程，色彩豐富的畫面和良好的人機交互界面，使人有身臨其境之感。這樣可以激發學生的聯想思維，使學生能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。

參考文獻

［1］ 劉霞．建構主義視野下的外語教學．邊疆經濟與文化，2００7（3）．

［2］ 況志華．社會建構論的人性觀取向及其心理學意義．南京師范大學學報（社會科學版），2０07（2）．

（責任編輯孫海燕）