語文教學中口語交際能力的培養

據有關調查發現，人們日常生活中的語言應用情況是聽占45％，說占30％，讀占16％，而寫只占9％，也就是聽與說共占75％。可見口語交際能力在日常生活及工作中的重要性。因此，以培養學生“聽、說、讀、寫”能力為重要任務的語文教學除了對學生書面語言的能力加強培養外，還應重視口語交際能力的培養。

一、培養良好的聽話態度和習慣，提高善聽的能力

“聽和說是口頭交流的兩個方面，兩者相互關聯，相互依存。”因此，在口語交際能力培養中應首先培養學生的聽話能力。由于聽說活動具有瞬時性特點，所以，提高善聽能力聽講的態度是關鍵。聽講的態度需從培養非智力因素入手，重要的是培養學生謙虛、積極的聽話態度和良好的聽話習慣。

1．禮貌待人，珍惜他人的勞動成果

只有從心理上尊重對方，珍惜他人的勞動，才能聽得進去。古人言：聽君一席話，勝讀十年書。要認識到虛心聽別人說話是一種最直接的學習方式。

2．培養學生傾聽的習慣

聽覺感知是學生認識活動的基礎，是學生直接獲得信息、求得知識主要渠道之一。通過“聽”的訓練要培養學生有意注意、辨音識義、理解語意、辨析品評的能力。為此，要認真按教材中“聽說訓練”中“聽”的訓練項目進行指導和練習，緊密結合閱讀教學進行訓練。還可以利用一些活動來進行，如聽廣播后記錄或整理成文之類的小型比賽等。要求學生不但課堂上要認真聽，在課外有了演講、報告之類的活動，也要注意聽；不但面對面聽人講話，還要多聽廣播及電影電視中的語言。要培養認真聽、主動聽、動腦聽的良好習慣。

3、培養學生專心、耐心的聽話習慣

看與聽結合，聽話的效果會更好，要培養學生把注意力集中投入到聆聽對方的話語中去。聽話時，盡可能始終用自然的目光注視對方，要求學生學會傾聽較長時間的談話、報告或講座，要逐步學會調整和分配自己的注意力。

4、準確、迅速地接收和處理語言信息

虛心的態度和專心的習慣只是良好的開端，而獲取和處理信息則是最終目的。聽話時，讓學生首先盡力記住對方的話，同時捕捉關鍵性詞語，抓住話語的重點和中心，不斷地歸納要點進行分析、綜合、推理，進而對聽到的內容給予判斷和評價，以培養較高的聽話素質。

二、挖掘語文教材中口語因素，感悟口語交際的方式方法

日常生活中，口語交際不用充分的準備，而是隨時隨地靈活機動地與人交流。語文教材中有不少這樣的例子。吹捧性口語。《故鄉》中楊二嫂近30年之后來見“我”時的那番話，極盡吹捧之能事，目的是要獲得一點好處。應對性口語。《葫蘆僧判斷葫蘆案》中門子和賈雨村老爺相逢時的官場口語交際，門子既有巴結討好，也偶有嘲笑不滿；賈雨村呢，更是老奸巨滑。自薦性口語。曹判和莊公的對話表現出曹判勇于自薦，他大膽否定莊公的做法，陳述自己的政治主張，目的是讓莊公深入地了解自己、重用自己，從而得以為魯國立功。討伐性口語。魯提轄本來是要去處罰鎮關西，伸張正義為民除害，但他并未先出拳，而是故意找岔子捉弄對手，使其按捺不住自投羅網。請求性口語。陳毅市長三次去請齊仰先生“出山”，但請求未果，后他用客套、激將諸種交際方法起了作用，使人人敬仰的先生也順著自己的思路走。乞求性口語。孔乙己向店外冷酷嘲諷的人們祈求：“不要見笑！”從信息論角度看，說話的過程大致分“編碼”、“發送”、“傳遞”、“接收”、“解碼”五個階段。人們說話首先在語言儲備庫中找到相關的詞語和合適的方式方法，根據其語法進行編碼，然后通過發送器（發音器官）發出聲音……由此看來，挖掘語文教材中口語因素進行語言儲備是口語交際的基礎。

三、把口語訓練滲透到教學過程中

語文課上，師生之間及學生與學生之間的對話是必不可少的內容。根據不同的課文設計相應的練習，啟發學生說出自己的想法，鼓勵學生說話詳盡、有條理，可以讓學生有更多的鍛煉機會。如，《一面》是一篇寫人的記敘文，教學時，可設計這樣的問題：文中是如何描述魯迅先生外貌的？為什么要這樣寫？在回答問題時可以結合自己的想法，學生紛紛發言不斷補充，一個外形瘦弱、精神矍鑠、意志頑強的無產階級文化戰士的形象就凸現在大家的面前。這樣不僅對如何寫人物的外貌也有了相當的認識，還鍛煉了學生的口語交際能力。

四、口語交際技能力綜合訓練

口語交際能力是一種綜合性能力，它包括一個人的知識水平、思維能力、文化修養和個性特征等。要提高口語交際水平，除了對上述諸方面不斷加強外，還必須對一些內容進行強化訓練。

1．克服口語交際中的心理障礙，培養說話的自信心

說話是個復雜的生理與心理過程，口語交際中雙方的心理處于互動互變狀態。克服心理障礙，具備健全的心理素質，懂得心理溝通的方法，是人際交往中口語交際獲得成功的前提條件。學生口語交際中經常遇到的是膽怯、自卑、自傲等心理障礙，要克服口語交際中的這些心理障礙，根本在于正確地認識自己和估價自己。其方法：（1）克服緊張情緒，穩定心理。訓練要領在于根據造成心理障礙的原因，有針對性地選擇訓練方法。比如：如果是由于自我分析不當，期望值過高而造成的自卑，可采用自我心理暗示法，有意識地作自我心理調節；如果因為性格內向不愛講話，或吐字不清、不善于講話而引起膽怯和自卑，則可以采用強化訓練法，通過增加實踐機會來取得效果。（2）建立自信心。首先，在交際中，如果自卑心心理障礙一時不能很快克服，也不要急躁，可以用漸進訓練的方法，先和身邊熟知的人不斷交際，然后向外擴展，逐漸增強自信心。其次，進行強化訓練，設發激發學生的說話欲望，訓練時多表揚鼓勵，少批評指責，逐漸培養學生的說話興趣。

2．學說普通話

有沒有一個高度統一的民族共同語，是一個民族文明程度高低的重要標志。因此，口語交際必須以規范的普通話作為通用語言。實際上我國廣大區域中學生的普通話水平亟待提高。一些學校有些學生用普通話讀書還行，但用普通話交際就不行了，說著說著便轉“洋”為“土”。為了培養學生說普通話，除了老師身體力行外，還要經常讓學生聽朗讀錄音，一方面強迫他們說普通話，一方面使他們在潛移默化中學說普通話。

3．態勢語的運用

態勢語是一種非語音、文字符號的無聲語言，它主要是伴隨著有聲語言的表達，傳遞著說話人的思想，是人體信息傳遞和表達的一種特殊方式。態勢語以儀表、姿態、表情、目光、動作、手勢來加強有聲語言的表達效果，一個好的態勢語能起到補充、強化口語信息，溝通交流情感的作用。因此，態勢語的運用是口語交際中不可忽視的好幫手。運用態勢語時必須注意要適度、和諧、自然、大方，如果交際中不注意態勢語運用的這幾個要求，就會影響口語交際的效果。

五、走向社會，獲取真知

1．要求學生經常與家長溝通

家庭教育在學生成長中起著重要的奠基作用，口語交際能力的培養也是如此，因此，老師應要求學生經常與家長溝通。隨著社會的進步，在我國城市或農村的廣大區域，家長與子女之間的平等意識日益加強，這非常有利于學生口語交際能力的培養。為充分利用這一有利條件，老師應要求學生無論發生什么事情，包括學習、心理、身體、生活、交際等方面都要與家長溝通，老師應讓家長知道，與子女耐心、平等交流的重要性。

2．倡導學生大膽與老師交往

有的學生生性比較膽小，看到老師就緊張，老師可以設計一些場景，讓學生去向有關老師交流學習或問問生活等方面的問題。在師生交往中，老師要尊重、理解學生，要營造一個和諧、寬松、愉快的環境，讓學生覺得師生平等，使學生身心愉悅；學生在這個氛圍中，就能大膽地表達自己的觀點，無拘無束地和老師進行交流。這種師生的交往方式雖然比較簡單，卻可以鍛煉學生的膽量和口語交際能力。

3．讓學生學會與陌生人交往

很多學校經常有社會實踐活動，如：要求學生到福利院看望孩子，去敬老院慰問老人，到各社區參加服務等等。在活動過程中問路、找人等，無一不是鍛煉的時機。與小孩、老人交談，更是一種口語交際能力的體現。

口語交際能力的培養是語文課程的主要目標之一，使學生口語交際能力得到提高的方法是多樣的，途徑也各不相同。只要我們老師分析學生的現狀，充分挖掘教學資源，盡可能地為學生創造鍛煉條件，鼓勵學生多練習，一定會取得良好的效果。

參考文獻

［1］ 徐小冬．提高義務教育階段口語交際能力培養的策略．現代語文，2006（9）．

［2］ 倪文錦．語文．北京：高等教育出版社，2002．

（責任編輯關燕云）