多媒體網絡在英語教學中的多重效應

隨著計算機和互聯網技術的日益發展及應用，教學模式已經進入一個嶄新的多媒體時代，網絡已經深入到學習的方方面面。網絡中豐富的資源既可增加信息量，又可開闊視野，促進英語教學能夠得到時空上的延伸。恰當地運用多媒體與網絡教學，發揮其在英語教學中的優勢，不僅有利于調動學生學習的積極性，提高學生學習的興趣，而且能擴大學生的知識面，提高學生的綜合素質。

多媒體網絡技術給英語教與學帶來了深層次的影響。我們英語教師教與學的理念、原理、方法、結構、過程等都會發生重大的變化。從學習論的角度來說，現代多媒體網絡技術所構建的英語學習環境主要的特點是：英語學習環境的數字信息化；學習內容的新穎性和即時性；學習過程的互動性；多元化的學習模式。從英語教學觀看，英語教師由向學生傳授知識轉變為發展學生的主動性、創造性、獨特性和實踐能力。從英語教師觀看，英語教師角色由原來處于主動地位的知識講解傳授者轉變為學生學習的指導者、學生主動建構意義的幫助者和促進者。在建構主義學習環境下，英語教師不僅要確定出課程應進行的時數，同時要采取啟發誘導方式和學生進行合作性教學。

一、多媒體網絡英語教學的優勢

1．適合個別化教學。多媒體網絡輔助英語教學的最大優點是適合個別化教學。英語教學與現代信息技術整合，有效地達到因材施教的效果。計算機可以根據學生不同的特點安排學習過程，按每個學生的思維特征和路線進行教學；可以向學生提供沒有時間限制的條件，學生可以用適合自己的步調和教學方法來學習整個課程，使每個學生都能達到教學所規定的目標，提高教學效率，同時防止出現兩極分化的現象。

2．及時反饋，及時強化，加強知識的記憶。學習過程中及時強化是英語教學過程中很重要的一點，計算機給予學生的及時反饋和及時強化是很有效的。許多問題可以立即受到評定，有些問題可能在幾分鐘之后予以分析，這一點在其他教學媒體中是相當困難的。在某些情況下，計算機的評價能力和反應能力遠遠超過了人類教學者。這種能力是多媒體網絡教學效率和效果的一個關鍵因素。

3．教學容量大，效率高。多媒體網絡輔助英語教學可以省去很多諸如教師寫黑板、學生抄題等時間，可以大大增加課堂教學的密度和容量，從有限的教學時間中壓縮出時間來進行大容量的口語練習，使學生們有充分表現自己的時間。同時給學生提供了更多的語言實踐機會，有助于學生語言運用能力的提高，從而也提高了教學效率。

4．教學信息量大，有助于記憶。在英語課堂教學中，計算機可以通過多種信息傳輸方式，如顯示文字、圖像、動畫和音響等，使多媒體充分發揮聲、電、光、影、形、色等多元素的功能，使英語教學突出形象性，注重感染力，使聽覺、視覺同時得到刺激，從而激發學生的興趣，提高學生的記憶效率。

5．大大加強學生學習的成功性。在這種新的教學模式中，多媒體網絡耐心、公平、沒有架子，創造了一種安詳和諧的環境，使學生沒有壓抑，敢于冒險，大膽嘗試，獲得成就感，從而增強了學習的成功性。計算機同時又是一個生動、有趣、內容豐富的“實驗室”，進行教學游戲的好“伙伴”，能提高學生的學習興趣和積極性。

6．實現了合作式學習的方式。合作式學習方式是指以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。將每個教學班分成幾組，每組不超過六七位同學，輪流做組長。每次明確單元主題和任務后，組長將任務分解給每個組員，分別收集素材和組織材料，最終形成小組報告，由教師予以評分。組長根據成員的貢獻，將小組得分進行分配，同學的得分記入學期總評。而多媒體網絡教學模式能夠使這種集互動性、積極性、合作性于一體的教學方式成功地表現出來。

7．大大減輕教師負擔。網絡英語教學可以把教師從繁重的重復勞動中解放出來，使他們可以用更多的時間幫助落后學生和進行更富有創造性的研究和教學工作。多媒體網絡教學有利于教學質量的全面提高，可以把最優秀的教師的經驗編制成軟件，以大面積推廣應用優秀教師的教學方法和效果，使更多的學生得到優秀教師的輔導，從而縮小不同學校之間教學水平的差距，全面提高教學質量。

另外，計算機可以通過屏幕模擬一些實驗及語言環境，把大的變小，小的變大，快的變慢，慢的變快，使課堂教學變得生動活潑、豐富多彩，促進了學生思維能力的發展，達到了其他教學手段達不到的教學效果。網絡在改變人們固有生活方式的同時，也改變了學校的教學模式，使許多從前僅僅局限于理論探討的教育教學理念成為現實，使教學課堂得到延伸，實現了跨越時空和國界的跨文化交流。這些優勢的凸顯體現了科學技術對人類社會的推動作用。

二、多媒體網絡英語教學的局限

結合教學實踐，多媒體網絡給我們的教學和交流確實帶來了極大的便利。無論是教師還是學生都愿意借助現代教育信息技術和教學，他們對多媒體輔助英語教與學持肯定的態度，說明其具有可取性和實用性，但在實際教學過程中，教學效果并不是很理想。所以，它并不是萬能的靈丹妙藥，作為一種教學手段和工具來講，也呈現出其局限性。

1．不能與學生進行情感交流。計算機畢竟只是一臺機器，它無法與學生形成感情上的交流。同樣是對學生的褒獎，計算機的評價無法引起學生感情上的共鳴，而教師的評價則會在學生身上引起感情上的反應，這一點是計算機無能為力的。計算機也無法像教師那樣對學生的情緒變化作出相應反饋。另外，教師在教學過程中一些暗示性的語言所起到的微妙的作用也是計算機無法取代的。

2．在某些領域有些無能為力。在教學的許多領域中，計算機并不是萬能的，特別是非邏輯判斷。以英語教學中的寫作教學為例：計算機無法對有關文章的章法及結構作出判斷，也無法對作文中前后句子之間的相關程度作出判斷，至于文章內容與主題的相關程度的判斷，計算機更是無法完成。

3．教學課件在實際使用中存在著局限性。教學課件在教師引入教學過程時，在規定時間內向學生提供的信息密度加大了，發揮了學生多種知覺系統的功能，提高了刺激的強度，這些特點有利于提高學生接受知識的效率。但是，課件在實際使用中也存在許多局限性。

（1）缺乏動態控制能力。課堂教學的精髓是師生的相互交流、相互影響，這就必然造成教學過程中事件的非預見性，而恰恰是教學過程中這些非預見性的事件實現了教與學的全過程。可一個課件的流程一旦固定，在教學過程中不可能再發生變化。這種固化了教學內容、策略以及知識表達呈現方式和順序的形式，排斥了意外事件的發生，這實際是排斥了師生的相互作用，也降低了課堂教學的豐富主動性。由此可見，課件這種形式缺乏對課堂的動態控制能力。

（2）不可移植性。課件的形成是以教師課前授課方案為基礎的，而教師的授課方案是以具體的教學對象為前提的，這必然造成同樣的授課內容在不同的地區、不同的學校、不同的教師，甚至不同的班級會呈現不同的過程。一個課件只適合于一定的教學環境，不可移植，因此課件的生存空間也就極為有限。

（3）對學生的限制作用。大多數情況下，課件的使用擴展了教師的表達能力，但并不表明它沒有副作用。教師在采用自己設計的一種動畫片常用的擬人的形式時，實際上也剝奪了學生想象的權力，扼殺了學生的想象力，因為那只是設計者自己對它的理解和想象。

多媒體網絡教學本身就具有生動形象、主動靈活、及時反饋等傳統教學媒體無法比擬的優越性。英語教學的目的就是培養學生的聽說讀寫能力和語言的功能、意念及實際運用能力。網絡教學使它們有機地結合起來，既突出了聽說能力的培養，又促進了寫作能力的提高，既加強了語言能力和學習興趣的培養，又鍛煉了學生的創新精神和實踐能力。在整個網絡教學活動中，教師是網絡資源的設計者，是學習目標的引導者，也是學習群體的協作者。

多媒體網絡教學作為一種新的教學模式，在使用中肯定會遇到各種各樣的問題，我們應該遵循適時、適度、適當的原則，揚長避短，使教師在不斷探索、交流、學習與運用的過程中，共同為英語教學的改革而努力，共同為培養新世紀的有用人才而努力。

參考文獻

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（責任編輯孫海燕）