交際教學法在中學英語教學中的運用

一、交際教學法的特點

不同的教學法具有不同的優勢，也有各自的不足。當今流行最廣的教學法是交際教學法（ｔｈｅ Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ Ａｐｐｒｏａｃｈ）。交際教學法創建于20世紀70年代初期。經過20多年的發展，交際教學法已逐漸成為一種教學界普遍認同的教學方法。其核心是要把語言作為一種交際工具來教，來學，來使用，不是把教會學生一套語法規則和零碎的詞語用法作為語言教學的最終目標，而是要使學生能用所學的語言與人交流，獲取信息，形成交際能力。

交際教學法與傳統的教學法相比有著明顯的特征。第一，教學的實質是交際?！敖虒W就是人與人主體之間進行思想、感情、信息交流的過程”，是教師與學生雙方共同參與的活動，教學中應努力使課堂教學交際化，將傳統的教師講、學生聽的單向交流變為師生之間的互動交際，其目的就是為了使學生掌握交際的技能。教師的教起引導、組織作用，關鍵在于學生積極主動通過思維活動去獲取知識?，F代英語教學法衡量課堂教學質量高低要視雙向傳遞是否暢通，即不只看教師說了多少英語，更重要的是看學生開口說了多少英語。因為學生積極的自我價值觀念是在相互作用的活動中形成的。教學中不能以交際為核心開展教學，交際教學法也就失去了意義。第二，教學過程中堅持以學生為中心。學生是學習的主體，學生的習得不是一個被動的、模仿言語行為的過程，而是主動地通過大量的語言交流從而提高掌握語言的過程。隨著學生習得的語言技能的熟練化，學到的知識相應地增多，他們就會歸納出語言的規律，也會增強他們學好英語的信心和要求。教師的課堂教學要以學生為中心展開，教師可根據教學大綱內容，理解和熟悉教材，安排教學內容，設計教學活動，把教學活動化為生活交際，使學生積極參與，讓學生有大量的語言交流機會，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就是這個道理。第三，因材施教的特點。由于學生的感知、記憶、思維、想象等認知活動的水平不一，學生在學習語言過程中水平會參差不齊。教師可根據不同學生的年齡、性格、愛好等情況的不同，調整教學方法和教學內容，而交際教學法可根據學生自身的水平、接受能力等進行語言知識的傳授。

二、運用交際教學法的必要性

運用交際教學法符合外語教學改革的國際趨勢，對我國英語教育現狀的反思也要求我們對英語教學方法進行變革。現在英語是各種升學考試的必考科目，就業、評職稱、升遷都需要考查英語水平，它甚至與能否取得大學學位掛鉤。而與之形成鮮明對比的則是國人的“啞巴英語”、“聾子英語”。我們的英語教學完全跟著考試的指揮棒走，考試考什么，上課就教什么。而英語應用能力不在考試范圍以內，所以英語教學就沒有英語應用能力的培養。最后因為考試注重英語語言知識的考查，所以教師就以講解詞匯和語法知識為主，讓學生進行重復性記憶和機械的書面練習，而學生只能被動地接受單一的、滿堂灌的教學方式，難以形成聽說讀寫的綜合語言運用能力。在這種情況下，交際教學法以其有助于培養學生應用英語能力的優點而被國內教育界重視。

交際教學法符合我國英語教學改革的要求。我國英語教育中的種種弊端已經得到國家教育部門的重視，2０03年教育部頒布了《普通高中英語課程標準（實驗）》。新課標的出臺澄清了關于“學生主要應具備哪些方面的英語素質”的模糊認識，指出英語教育應以培養學生“交流”能力、“獲取”能力和“思維”能力為目標。要達到這些目標，我們必須綜合運用多種教學方法，而“交際教學法”正是以培養學生“交流”能力為目的的英語教學方法，它改變了過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授的傳統英語教學法，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。

三、交際教學法在中學英語課堂上的運用

教育要面向21世紀，因此，提高全民族的全面素質已成為當前教育的首要任務。中小學的外語教學在改革開放以來取得了長足的進步，教學法的研究和實踐出現了空前活躍的局面。但是，整個外語教學水平、教學方法普遍存在費時較多、收效較低、所花時間和代價與教學效果不適應的問題。不少學生經歷多年的外語學習仍然聽不懂、說不出、讀不快、寫不出，無法與外國人直接交流。

實踐證明，交際法適應現實需要，是能充分調動中學生積極性的外語教學法思想。如何使學生利用他們已有的知識在互動、合作、討論的氛圍里發展和提高語言交際能力，是任何一位英語教師都應該思考的問題。

1．以學生為中心，開展交際教學

在教學中要做到以學生為中心，需考慮到學生的需求、目的、興趣，應以啟發和引導的方式調動起學生對語言材料的興趣和渴望，讓學生有目的地使用語言。因此，教師在教學中要注意以下幾點：

激發學生的學習興趣：興趣是最好的老師，學習興趣是學習動機中最現實、最活躍的成份，是學生學習的良好動機和強烈的求知欲。學生對學習有無興趣是教學中成敗的重要因素。一個學生對他所學的學科越有興趣，學起來就越自覺，越學越愛學，成績也就會迅速提高。這就要求教師在教學中充分利用ＣＡＩ、掛圖、實物等手段進行教學，千方百計吸引學生的注意，盡可能地創造各種語言情境。形象直觀、生動活潑的教學有助于學生理解課文、加深印象、強化記憶。教師要指導學生運用已學過的語言材料，創造性地進行交流活動，使情景對話顯得真實、生動。同時教學內容應具有靈活性與趣味性：一堂課的成功與否，是看教學內容是否豐富、教法是否得當、學生是否積極地參與了教學并掌握了一定的運用語言進行交際的技能。在授課時要營造一種輕松活潑、引人入勝的氣氛，激發學生的興趣，把學生的注意力完全吸引到課文上來。

其次要注意營造和諧教學氣氛，建立平等師生關系。平等開放的師生關系有利于貫徹以學生為中心的思想、發揮學生的主體性。課堂上教師與學生之間的關系是創造語言情境的關鍵，它決定整個課堂的交際氛圍。教師用什么樣的態度對待學生，直接影響學生對教學過程的參與。建立平等融洽的師生關系能緩解學生內心的緊張情緒，交際也就更活躍。否則，以學生為中心也只能是奢談。

另外要注重合作，促進學生主動參與課堂教學。合作不但有利于學習成績的提高，而且有利于思維能力、自尊心、自信心、心理健康、社交能力等的培養，體現了以人為本的思想。

2．教學過程交際化，培養交際能力

英語課堂教學過程交際化應該做到師生交流、學生之間交流，用真實的語言材料用英語、教英語和學英語。教師要選擇接近語言交際的練習，使課堂練習交際化，在做練習時，不僅要多給學生創造說話的機會，還要設計多種情境，鼓勵學生在說英語時帶表情，伴以手勢、動作，要像演戲一樣把生活中的交際場合搬進課堂，為學生在日常生活中使用課堂上所學的英語創造條件。此外，教師的示范作用尤為重要，教師在講課時要以姿勢助說話，充分利用手勢和動作來增加說話的力量，啟發學生的學習興趣，幫助學生記憶，提高教學效果，使學生學到英語的實際應用。另外，要充分利用課上師生用英語交流的機會。教師在課上的一切活動都要用英語進行，如組織教學、講解、布置作業、解答問題等。把所教的英語用到師生交際中去，擴大和占領使用英語的陣地。這樣學生運用英語的能力和習慣才能養成。教師不但要注意課堂上英語的操練和使用，而且要引導學生在課外活動和生活里使用英語。操練是為了使用，使用是對操練的檢查和擴展，把兩者統一起來，才能實現英語教學的目的。

3．突破課本中心，提高交際能力

現代外語教學要重視課本，但如果完全被課本所束縛，不僅教法會凝滯，教學受到限制，更重要的是達不到交際的目的，所以在教學中要增加語言材料的輸入。在利用課本的同時使用電化教學等多種手段，逐漸增加與課本水平相近的語言材料。這樣會使學生既學到課本內的知識，又有在廣泛的生動材料中讓所學詞匯、語法及語音在其他情景中不斷地反復再現，從而在真實生活中將詞匯、語法、語調的意義生動具體地展現在學生面前；同時學生也能跟著材料的設計自覺地參與練習，積極進行思考，從而使英語學習的方法升華到更高境界，尤其是學生學習興趣大增而且持久，語言信息大增而且易于吸收。學生很快就能深刻地感到書本上的英語只不過是活生生的有趣的交際工具的一種書面符號，真正的意義在于用一種語言表達、接收、傳輸信息，利用它去學習、了解、享受生活，創造生活，從而提高學生的交際能力。

總之，英語教學的目的是培養學生掌握交際的能力。在教學過程中，老師一定要把握住交際教學法的特點，要明白學生是學習的主人，老師只是課堂活動的引導者。單純地注重語言知識的英語教學是無法實現培養學生交際能力這個外語教學的最終目標的。要善于激發學生的興趣，增強學生的學習信心，培養學生的思維能力及創造性，營造輕松愉快的學習環境。語言知識教學與運用語言能力相結合，才能適應中國外語學習的需要和教學實際，才能更好更有效地在課堂教學中運用交際教學法。

（責任編輯孫海燕）