淺論英語聽說能力培養的策略

在深化英語教學的改革中，充分幫助學生認識聽說能力培養的重要性，積極利用多媒體與網絡資源為學生創造較為真實的語言環境，激發學生口語交流的欲望，鼓勵學生英語學習中積極的互動，才能有效地改變“啞巴”英語的現狀，進一步提高學生的英語聽說能力。

一、讓學生走出對聽說能力認識的誤區

傳統的英語教學中，大多把聽說讀寫割裂開來，使得學生常常認為，學習英語就是背誦一些規則和單詞，沒有必要浪費時間去進行口語的交流或聽說訓練，錯誤地認為，只要語法規則掌握好，單詞背得多，聽說的能力就會與日俱增。在他們看來，英語的口語盡管很重要，但與詞匯、閱讀、語法、翻譯、寫作的學習相比，卻要遜色得多。英語的交際費時、費事，他們很少愿意在此下工夫，只有考試或分數才是他們學習英語的直接目的。早在上世紀60年代，美國語言學家Ｎｏａｍ Ｃｈｏｍｓｋｙ在其《句法理論若干問題》一書中提出了“語言能力”和“語言行為”兩個概念。Ｒｉｃｈａｒｄｓ認為，語言能力指的是一個理想的說話人或聽話人所掌握的語言知識。這種語言知識包括能夠理解并說出各種句子（包括從未聽到過的句子），也包括能夠判斷一個句子在某一特定語言中是否可被接受。語言行為又譯“語言運用”，是指語言知識在合適情況下的運用，以本能的語言能力為基礎的具體的語言事件，指一個人如何運用語言能力造出和理解句子。社會語言學家Ｂｒｏｗｎ Ｈ．Ｄｏｕｇｌａｓ認為，語言的核心是交際，語言教學的最終目的就是與他人交流。傳統的英語教學既混淆了語言能力和語言行為，也把聽說訓練簡單地等同于課堂中的一些機械的操練。致使學生常常發現他們在課堂上的口語與實際生活中的交流不盡相同，甚至根本沒用，失去了口語交流的動力。離開了真實的語言環境，遠離語言的交際目的，聽說能力的訓練也就舉步為艱。

二、從兒童的認知規律看英語聽說能力的培養

母語的聽說在兒童正式進入學校學習前已經開始。在生活環境中，母語聽說能力的形成與他們對周圍環境認識同步進行。母語交際能力是兒童在語言環境中語言習得的結果，與兒童對外界的其他認識一樣，遵循著兒童的認知發展規律。建構主義的創始人皮亞杰（Ｊ．Ｐｉａｇｅｔ）先生從內因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認知發展。兒童與環境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”。同化是指把外部環境中的有關信息吸收進來并結合到兒童已有的認知結構（也稱“圖式”）的過程；順應是指外部環境發生變化，而原有認知結構無法同化新環境提供的信息時所引起的兒童認知結構發生重組與改造的過程。認知個體（兒童）通過同化與順應這兩種形式來達到與周圍環境的平衡。當兒童能用現有圖式去同化新信息時，他是處于一種平衡的認知狀態；而當現有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，而修改或創造新圖式（即順應）的過程就是尋找新的平衡的過程。兒童的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來的，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環中不斷地得到豐富、提高和發展。英語聽說能力的形成與發展，盡管與母語的習得不盡相同，但也應符合兒童的認知規律?！皢“汀庇⒄Z的形成，應部分歸咎于把學生當成知識的容器，學生未能在實際語言環境中加以運用，也就不可能真正對英語語言形成認知。更不可能在具體的語境中靈活加以運用。布朗（Ｊ．Ｓ．Ｂｒｏｗｎ）等在其“情景性學習”（ｓｉｔｕａｔｅｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ）的概念中認為，在非概念水平上，活動和感知比概括化具有更重要的認識意義上的優越性，人們應當把更多的注意力放在具體情景中的活動和感知上。從而提出了“認知學藝模型”，試圖借鑒某些行業中師傅帶徒弟的有效傳藝活動，通過一些與這種傳藝方式相似的活動和社會交往形式，使學生適應真實的實踐活動。它主張通過在真正的現場活動中獲取、發展和使用認知工具，來進行特定領域的學習，強調要把學習者和實踐世界聯系起來。在傳統的英語教學中，聽說訓練與一些機械的操練等同起來，使學生只是沿著老師所設計的角色簡單重復，失去了學生對具體語境的探索，枯燥無味。建構主義認為，學習環境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所，在此環境中學生可以利用各種工具和信息資源（如文字材料、書籍、音像資料、ＣＡＩ與多媒體課件以及Ｉｎｔｅｒｎｅｔ上的信息等）來達到自己的學習目標。只有在生動真實的語言環境中，通過師生、學生之間的相互合作，在會話中（即聽說），對意義進行建構，才符合語言學習的規律。

三、學生英語聽說能力培養的策略

1．充分發揮情境的作用

Ｓｐｉｒｏ認為，傳統教學混淆了高級學習與初級學習之間的界限，將初級學習階段的教學策略（如將整體分割為部分、著眼于普通原則的學習、建立單一標準的基本表征等）不合理地推及高級學習階段的教學中，使教學過于簡單化，這主要表現為以下三種偏見：（1）相加性偏向（ａｄｄｉｔｉｖｉｔｙ ｂｉａｓ），將事物從復雜的背景中隔離出來進行學習，誤認為對事物的孤立的認識可以推及更大的背景中，忽視具體條件的限制。（2）離散化偏向，即將本來連續的過程簡單地當成一個個的階段來處理。（3）將整體分割為部分，忽視各部分之間的相互聯系。過于簡單化使得學生的理解簡單片面，妨礙了學習在具體情境中的廣泛而靈活的遷移。交流離不開具體的語言環境，語境也在不斷地變化，交流的方式、內容等也應隨之改變。千篇一律地使用陳舊的課本上的機械的操練，完全違背了情境在交流中的巨大作用。當今多媒體教學中，不少老師僅僅是以幻燈片替代了傳統的粉筆與黑板，把傳統的教學變成了相對有趣的幻燈放映。英語課堂上，學生只能馬不停蹄地抄錄幻燈片上的內容。學生再次變成了幻燈片的奴隸，教師成為知識的講解員。

建構主義學習理論中，“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。建構主義學習觀的一個突出表現就是從“去情境”的學習到“情境化”的學習。借助于多媒體與恰當的網絡資源，許多英語國家的風土人情，文化差異以及交際的策略等通過與所使用教材的有機結合，把生動的影像、地道的語音，有計劃、有目的地搬到課堂上，把語言知識的學習融入到真實語言的交流之中。傳統枯燥乏味的知識講解就會變成對生動有趣的真實生活的體驗。交流中所獲得的成功體驗和語言知識的匱乏必將刺激著英語學習的更大欲望。在這種趨于現實生活的語境中，偶爾側重于某一種技能的訓練，也能成為學生交流的必要訓練，與死記語言知識規則或純粹的機械操練不同，學生在這種真實的語言環境中對語言的探索和認知完全可以直接遷移到現實生活中，并在現實中得到加強。

2．在協作中培養學生的聽說能力

建構主義突出了從關注外部輸入到關注內部生成，從“個體戶”式學習到“社會化”的學習。傳統的英語教學，大多數學生停留在個人的記憶、積累，忽視了學生之間的相互合作，從而未能形成社會化的學習。課堂中聽說的訓練與現實生活中人與人之間的合作互動的對話情形是有很大差距的。傳統教學中，教師充分控制了話語權，時常對學生形成一種權威或是命令，加以控制。久而久之，學生在心理上形成一種惰性與學習上的依賴，也失去了交際的信心，在合作中也就缺乏了積極性，難以與教師或其他同學形成共享與協商的局面。人的交互作用必須依靠意義的共享與協商，人際關系最基本的形式應該是合作而不是權威型的命令或控制。任何交際至少涉及兩方，交際的成功依賴于雙方的合作，沒有對方的協作，只能是獨白或演講。

3．在互動中培養學生的聽說能力

要真正促進學生在聽說中的互動，會話雙方的角色必須不斷進行轉換。如果會話一方保住話輪時間過長，似乎在演講或是獨白，聽話人既不能插話，又不能退出會話，因而會覺得十分厭煩和無聊。這違背了“話輪更迭”這一基本規范，也違背了會話參與者的本意。傳統教學中教師的“一言堂”，嚴重剝奪了學生的話語權，使學生喪失了交流的欲望，學生只好被動地接受知識。充分運用多媒體與網絡環境，英語國家的文化、風俗以及交際策略等才能有效地進入課堂，師生平等地成為該環境的參與者，有效地把學生引入栩栩如生的語言環境中，與老師一塊成為真實交際中的一員，避免英語教師課堂上侃侃而談和剝奪學生說話權利的現象。

四、結語

培養學生的聽說能力，首先得培養學生的交流欲望，提倡合作式的學習，在互動中交流，切實建立起較為真實、豐富的英語語言環境，讓學生較為輕松地參與到聽說的活動中來，學會語言，運用語言。英語教學的改革才能真正落到實處。

參考文獻

［1］ 張建偉．從傳統教學觀到建構性教學觀－－兼論現代教育技術的使命．教育理論與實踐，2001（9）．

［2］ 陳琦，張建偉．建構主義學習觀要義評析．華東師范大學學報（教育科學版），1998（1）．

（責任編輯付一靜）