從生活走向物理從物理走向社會

2008-12-31 00:00:00宋清煥

教學與管理(理論版) 2008年8期

一、把物理引進課堂，將課堂內容生活化

學生生活的環境是多姿多彩的，脫離了現實生活的物理必然是枯燥無味的。傳統的應試教育的課程觀最大的弊端是：教師向學生展示的知識世界具有嚴格的確定性，這與以不確定性和復雜性為特征的學生真實的生活世界毫不匹配，教育、課程遠離學生的實際生活。而新教材從日常最密切的物理現象入手，貼近學生的生活，重視學生的生活經驗，重視學生應用實例去體驗、分析的過程，課堂是培養學生物理能力的主陣地，更不能與生活和物理現象脫離開來，更需要構建一個“生活化”的物理課堂。

例如，在講物態變化的教學中，就可以以“中暑”為例：中暑是高溫環境下，體溫調節不適應，體溫上升，出現頭痛、眩暈、惡心。通常情況下，在中暑患者身上擦酒精，對中暑患者有較好的治療效果，其中的道理是什么呢？像這樣的問題貼近生活，與學生的生活經歷關聯緊密，學生就會感到親切，并且學以致用。在實際應用的過程中，會使學生認識到知識的應用價值，激發他們想學和樂學的動機。同時，啟迪學生關注生活實際，使學生從單純的物理知識回到現實生活中來，增強學生的觀察意識。有了觀察，才會有思考，才有可能提出問題。生活是豐富多彩的，也處處充滿著物理知識，但對豐富多彩的生活視而不見的學生也大有人在。所以，教師必須把生活引進課堂，構建“生活化”的物理課堂，從而可以引導學生去觀察生活、了解生活、認識生活，主動去發現生活中的物理，從生活中提出問題。

二、利用學生的生活經驗，引出學習課題

在以往的教學中，教師常常從學科的角度提出問題，引出的問題學生覺得十分生疏。學生的大腦不是一張白紙，在學習物理前他們已經具有豐富的生活經驗。教師應當利用學生熟悉的生活經驗，創設問題情境，并從中引出學習課題，使學生感受到物理知識的生活意義和價值，激發學生探究的熱情和動力。例如，在講授“機械能與內能的相互轉化”這一節時，先讓同學們搓搓手，問他們有什么感覺，同學們都會說感覺熱。但是當再問他們為什么會感覺熱時，大部分學生都愣住了。就可以順水推舟再問：“你們想不想知道為什么？”這時，學生會異口同聲地回答：“想?！贝藭r能感覺到學生強烈的求知欲望，就可以自然地引出學習課題。

引入課題的方法，從學生的生活經驗出發，更容易被學生接納。再如學習力的性質和分類后，再學習合力和牛頓第三定理時，就可以以拔河為例引出課題，這時老師就可以從靜摩擦力（手和繩、腳和地）、重力、慣性、正壓力、拉力等等方面講起，從而引出反作用力以及合力的概念。既能吸引學生的注意力，又能使學生深深體會到生活離不開物理。

三、用生活事實為支撐，提供強有力的證據

在教學中，只要能合理利用學生的生活經驗，都可以調動學生的求知欲，激發學生學習物理的興趣。教師在教學時，應當將物理知識與生活建立緊密的聯系，為學生建構知識提供有力的支撐。在講授力的相互作用時，老師可以列舉生活中的現象，如劃船時，槳向后劃水，船則會向前行駛；溜旱冰時，如果你向前推別人，你自己也會向后運動等等。使學生實現對所學知識的有效建構，教師應當為學生提供大量的事實證據。只有這樣，學生才會對知識有真切的感受，才不會只是在抽象的水平上對概念和規律進行記憶。

四、聯系生活進行點撥，探究生活問題

在實施新課程標準時，必須將培養學生發現問題與提出問題的能力作為物理教學的重要目標。問題從哪里來？問題往往產生于具體的生活情境中，產生于現實生活中的陌生現象，產生于對現實事物或現象的深刻思考之中。在物理教學中，可根據學生的年齡特點和生活體驗，科學有效地創造生活情境，采用靈活多樣的切入方法，讓學生在熟悉的物理生活情境中愉快地探究問題，找到解決問題的規律。在教學中可采用討論、辯論、小組活動、參觀、調查等活動來激發學生學習科學和技術的興趣，為他們將來的工作、生活、參加社會活動而從知識、能力、觀念等方面做準備。

例如，在講到電學時，就可以結合生活實際，拿電燈泡進行點撥教學。

生活問題：白熾燈是人們常用的照明用具。根據你對白熾燈的了解，請提出兩個與物理知識有關的問題，并針對提出的問題作出簡要回答。

問題：白熾燈的燈絲用久了為什么會變細？

簡答：在高溫狀態下工作燈絲升華造成的。

分析點撥：白熾燈是我們日常生活中常見的一種照明用具，它涉及有許多的物理問題，可以從制造的材料、形狀、工作情況等方面提出相應的問題。“提出問題”是科學探索的第一步，該題型有利于考查和培養學生科學探索的意識及相關能力，本題是針對學生非常熟知的白熾燈和燈頭，學生可以提出很多問題并做出簡答：

如：1．白熾燈的工作原理是什么？白熾燈是利用電流的熱效應工作的。

2．燈泡內為什么要抽出空氣？防止鎢絲在高溫下氧化燃燒。

3．白熾燈在工作時能的轉化是怎樣的？

4．白熾燈是否節能？等等。

五、運用物理知識，解決生活問題

學習是為了應用，知識只有運用才能被學生真正掌握，也只有在實踐運用中才能體現其價值。因此，教師在教學中要經常培養學生聯系生活實際，把物理知識與生活、學習活動有機地結合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，讓學生真正感受到物理在生活中無處不在，從而提高學生解決生活實際問題的意識和能力。例如，學習了慣性一節之后，我向學生提出了這樣的問題：如何理解運用物體的慣性，就可判斷生雞蛋和熟雞蛋？把雞蛋放在桌上，用手把雞蛋迅速扭動。離手后觀察它的轉動情形：如果雞蛋轉動得很順利，則為熟雞蛋；反之，如果轉動得不順暢的，則為生雞蛋。學生們的興趣很高，積極思索，很快得出了原因所在：因為熟蛋被扭動時，蛋白蛋黃全部一同被扭動，故轉得順利。生蛋被扭動時，只是蛋殼受力，而蛋白和蛋黃幾乎未受力。由牛頓第一定律（慣性定律）可知，蛋白和蛋黃因慣性幾乎停留不動。于是，蛋殼的轉動就被蛋白拖慢了。類似生活小問題的解決，雖然有的實際意義不大，但是對于學生的學習主動性的激發，自信心以及探究能力的培養，卻有著非常的意義。