化學課堂情境創設初探

一、化學課堂教學情境探究的主要特征

情境探究教學以學生獨立自主學習和合作討論為前提。化學教師要為學生創設科學合理的問題情境，提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，將自己所學的化學知識應用于解決情境中所體現的實際問題。情境探究教學的特點和功能不僅在于可以激發和促進學生的情感活動，還可以激發和促進學生的認知活動和實踐活動，有效地改善教與學的關系。

化學課堂教學中情境探究具有以下特征：

一是參與性。學生有多種機會在不同的情境下建構化學知識、應用化學知識，教師提供參與機會，創設成功的條件，激勵學生主動參與，主動學習。二是情境性。要積極創設“以真表情，以趣、疑入境，以情啟思，以思促知”的生動而豐富的教學情境，使學生在思想上有所感應和共振。三是自主性。教師提供各種信息和工具資源，圍繞主題自主選擇學習材料、運用方法的機會。四是探究性。創設化學教學情境的目的是為了引導學生積極參與化學課堂探究活動，教學情境是探究活動的源泉，學生進行化學的自主探究學習才是其根本所在。五是靈活性。在化學教學過程中對同一重要概念、原理，可設置不同的教學情境，可以靈活地運用情景開展化學教學。

二、化學課堂教學中情境創設的途徑

1．通過材料創設化學課堂教學探究情境

一是教師通過生動的文字材料呈現問題情境。把與探究問題相關的一些信息，用文字材料的形式呈現給學生，使學生在閱讀這些信息的同時，激發起探究的興趣和動機。二是由化學史料和化學小故事引入新課或探究問題。在歷史的背景下看化學科學的孕育、產生和發展，使化學知識、原理和規律變得生動、鮮活而富有生命力，這正是化學史融入課堂教學的魅力所在。而化學家的感召力和化學史的真實性，更能喚起學生探究科學知識的欲望和學習的興趣，達到知識、能力、情感和人文素養的和諧發展；三是分析相關數據和圖表揭示的變化規律創設問題情境。教師在教學中引導學生分析數據和圖表，發現問題，總結規律，增強概念原理的說服力，使學生更容易掌握。同時大大提高了學生分析、概括、抽象、推理、演繹等能力，使教學更加嚴謹、更加科學，同時也滲透了科學方法的培養。四是聯系生產和生活實際，創設探究的問題情境，激發學生學習化學的興趣和探究的熱情。

2．通過實驗創設化學課堂教學探究情境

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗中各種生動鮮明的化學現象能激起學生強烈的興趣和求知欲，促進學生積極主動思考；而且實驗能夠促進學生多種感官的同時參與，提高學生大腦皮層的興奮性，促進暫時聯系的形成，有利于建構新知識與舊知識之間的聯系。應該引導學生進行化學實驗或實踐活動，在實際情境中觀察、發現問題，通過思考、探究，尋找答案。要適當采用悖常質疑的形式創設問題情境，可以激發學生對平時“不屑細顧”問題的研究興趣，產生意想不到的結論，有利于形成學生的創新精神，培養學生思維的靈活性和發散性。

3．通過討論創設化學課堂教學探究情境

討論對于激發學生的思維活動是一種最有效的方法。在教學中設置懸念或矛盾，激發學生爭論或辯論，引起不同看法的沖突、不同觀點的交鋒，讓學生卷入問題的中心或矛盾的焦點，積極思考、探索，引導學生進行討論，從而創設問題情境。由于在討論過程中學生希望被認可的愿望非常強烈，教師在鼓勵學生充分發表意見的同時，要適時引導他們冷靜分析，從不同的側面去認識問題。同時，通過參與等化學活動，讓學生成為進行化學活動、處理化學事件的主體或主角，從而創設學生發現問題和提出問題的學習環境。

4．通過多媒體創設化學課堂教學探究情境

多媒體技術在化學教學中的應用不僅可以增大信息傳輸的容量，提高信息的可信度，而且還能提供豐富多彩的視聽景象，提高學生的學習興趣。利用各種媒體濃縮宏觀變化，模擬微觀世界的變化與現象，提示某種化學事件的奧秘或可能造成的影響，可以激起學生的想象或猜測，還可以減輕學生的思維負擔，提高解決問題的效率。同時，利用國際互聯網，可讓學生在信息的海洋中，感受到科學海洋的浩瀚和精深、科學工作者的洞察力和創造力。在利用多媒體時需要注意以下幾個問題：一是不要用多媒體投影大量的網絡閱讀材料，使學生只有看、讀的義務，沒有思考質疑的空間，形成新的“電灌”或“網灌”，二是模擬化學過程的多媒體資料要注意科學性，不能給學生造成錯誤的觀念，除一些工業生產過程和課堂上無法進行的有毒、爆炸、危險性實驗以外，都應該盡量用實物進行實驗而不宜用多媒體演示代替，讓學生感受、觀察真實的物質世界；此外，化學微觀過程的模擬也應適可而止，過多地把微觀過程模擬為直觀化會影響學生現象力的培養。

5．通過設計開放性問題創設化學課堂教學探究情境

化學開放性問題是指條件多余、不足或答案不惟一的問題。由于這些開放性問題往往存在著多種可能性，為學生提供了充分思考的空間，多角度考慮問題的機會，有利于激發學生的認知沖突，使學生在思維的不斷“發散”和“收斂”相互交替過程中，創造性地解決問題。

在教學過程中設計問題情境時，教師可以以某一知識點為中心，從不同的角度，用不同的方法提出更多有價值的問題，激發學生的學習興趣，培養學生的探究心理，促使學生從更多的途徑去思考和認識事物的本質。同時，通過新舊知識的聯系，創設問題情境。在課堂教學中，利用學生原有知識來創設情境，有助于學生積極主動地學習，促進新知識的順利建構。

三、化學課堂教學中情境探究的應用

1．化學課堂教學中實施情境探究的基本程序

化學課堂中實施情境探究教學的基本程序是：創設探究情境——提出問題——自主探究——討論交流——歸納結論——創新應用。

在創設探究情境階段，教師設置合理的學習情境素材，精心設計難度適當而又有助于形成認知沖突的問題，讓學生產生一種認識的困惑，以形成積極的探究動機。在自主探究階段，問題提出以后，不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，也不是直接告訴學生問題的答案，而是先讓學生獨立探索研究。討論交流階段，在學生個人獨立思考探索的基礎上，再進行小組或集體討論、交流，需要時可設計實驗加以驗證。在歸納結論階段，學生收集、整理有關材料，經分析、概括得出結論，或實驗驗證得出結論，進而形成對新知識的主動建構。在創新應用階段，將探究所得新知識、新觀點、新方法用于同一類型的新問題中。

2．化學課堂教學中實施情境探究教學的主要方法應用

（ｌ）創設情境，產生興趣。這一階段要突出一個“激”字。一節課的開頭很重要，好的開頭能營造一種良好的學習氛圍。教師利用教材中提供的學習素材或問題緊密結合學生的生活經驗和知識基礎，為學生創設含有真實事件或真實問題的學習情境，激發學生學習的興趣、探究的欲望，順勢導入教學流程的下一階段。

（2）發現沖突，提出問題。思維的獨立性是思維的靈魂。這一階段的教學實踐要努力開發學生自主活動和能動思維的空間，讓學生充分動眼、動手、動腦、動口，多種感官參與學習活動，促進學生親身體驗，盡力拓展學生思維的廣度和深度，引導學生發現認知沖突，培養學生發現問題的能力，努力使學生進入一種積極的思維狀態。

（3）自主探究，發現方法。這一階段要給予學生充分探究和表現的空間。對于上一階段在自主學習基礎上發現的問題，要以多種學習方式展開討論、質疑。在學生對廣泛的素材和資源進行搜集、整合和處理的過程中，讓學生充分地進行探究嘗試，爭取讓每一位學生都能參與到問題的解決過程中來。在新的知識逐步構建的過程中，幫助學生發現方法，使他們大膽創新，以主人翁的態度進行思維實踐，不斷提高自身的思維品質與能力。

（4）討論交流，發現結果。教師在充分參與學生學習的全過程后，進行總結交流，對學生的探究過程和結果進行優化點評。這一過程是對學生的創新精神、探究品質、思維發展、學習方式的綜合評價，屬于反饋環節。在實踐中，一方面，教師要以欣賞的眼光發現學生在學習過程中的方法和優點，激勵學生探究、創新；另一方面，教師要及時發現和指正學生學習過程中的問題，培養學生對待知識的嚴謹態度，指導學生形成正確的學習態度和學習方法。

（5）情境遷移，運用創新。這個環節是教學由理論向實踐的一個拓展過程。教師在學生發現知識的基礎上，進行教學情境的遷移，鼓勵學生運用學到的知識，解決生產和生活實踐中的具體問題。這是學用結合、學以致用的教學活動的最高境界，是幫助學生將知識轉化為能力與方法的教學活動的必然歸宿。

參考文獻

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［2］ 施亦行．試論多媒體與化學教學的契合．固原師專學報，2004（3）．

［3］ 肖光，程文堂．對化學實驗教學的幾點思考．遼寧教育行政學院學報，2004（9）．

（責任編輯孫海燕）