信息技術與課程整合的教學模式研究

目前，關于信息技術與課程整合的研究方興未艾，眾多專家學者對此進行了深入的探討，取得了豐碩的成果。然而在追求信息技術與課程整合的過程中，由于盲目甚至茫然的緣故，亦產生了一系列的問題。當然原因是多方面的，其中最重要的原因是缺乏科學先進的教學理論指導。本文根據加德納的“多元智能理論”，結合建構主義理論，倡導和探索基于多元智能理論的信息技術與課程整合的教學模式和方法，以期更好地促進學生多元智能的發展，培養具有解決實際問題能力和創新能力的新型人才。

一、多元智能教學新理念

多元智能理論（Ｍｕｌｔｉｐｌｅ Ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅｓ，簡稱ＭＩ理論）是由美國當代著名心理學家和教育學家加德納（Ｈ．Ｇａｒｄｎｅｒ）博士于1983年在《智力的結構》中首先提出來的。多元智能理論是一種全新的人類智能理論，認為人的智能是多元的，即人存在著多元智能。該理論不僅從宏觀學校教育模式和微觀課堂教學方面對教育、教學產生重大影響，而且也提出了許多獨到的見解，主要有以下幾個方面。

1．多元智能學校觀

本著以人為本的教育思想，加德納教授提出以個人為中心的學校觀。人與人的心理智能是互不相同的，而人類也不可能掌握世界上所有的知識，只能根據自己獨特的心理智能選擇合適的發展方向和領域。所以，學校教育應該既能體現人與人之間的智能差別，又能夠為個人在職業選擇方面給予有效的幫助和指導，這是加德納教授對以個人為中心的學校提出的要求。

2．多元智能學生觀

多元智能理論在教學中特別關注學習者個體智能的差異對教學的意義。加德納教授在他的系列著作中，強調學校教育的改革必須重視“學生個體的差異”。

3．多元智能評價觀

傳統的教育對學生的評價比較單一，是所謂的“惟分數論”，加德納教授提的多元智能教學評價方法是：教育評價活動由“評估專家”完成，主要是對學生在校表現出來的特別才能、傾向和弱點，定期提供最新的評估，評估方法突出“智能展示”、“動態觀察”、“場景分析”等特征，切記標準化工具支配評估的做法。［1］

多元智能理論注重人的全面發展與個性發展的統一，培養具有解決實際問題能力和創新能力的新型人才。我國教育界越來越認識到多元智能理論的重要價值，認為“多元智能理論是對素質教育的最好詮釋”。

二、信息技術與課程整合的內涵

信息技術與課程整合是把教育觀念的轉變和更新與信息技術的應用相結合，借助于信息技術的應用帶動課程體系、教學內容、教學結構、教學方法和手段的改革。這一改革以增強學生的創新精神與實踐能力為目標，將對教學模式、教學方法、教學評價乃至于整個教育體制產生深刻的影響。

我國著名教育技術學專家何克抗教授在《信息技術與課程深層次整合的理論與方法》中提出：“所謂信息技術與學科課程的整合，就是要通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型的教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，從而使學生創新精神和實踐能力的培養真正落到實處。”［2］

由此可以看出，信息技術與課程整合的實質就是要通過營造一種數字化學習環境，建立一種新型的既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的“主導——主體相結合”的教學結構。

三、多元智能理論對信息技術與課程整合的指導作用

實施信息技術與課程整合，必須要有先進的教育理論為指導，特別是以建構主義理論和多元智能理論為指導。

1．建構主義理論——以學為主的教學理念

建構主義理論強調以學為主，學生在一定的學習情境下，通過協商、會話等活動自主建構知識。由于建構主義理論強調在教學中教師的主導作用和學生的主體地位，支持個別化學習、協作學習、研究性學習等，因此建構主義理論已經成為了多媒體與網絡教學的主要理論基礎，也是建構新型“主導——主體相結合”的教學結構的理論基礎。

2．多元智能理論——智力多元化發展理念

多元智能理論強調智力的多元化、差異性和獨特性。在多元智能理論的指導下，教育應為學生創設多種多樣，并有利于發現、展示和促進發展多種智能的情景，為學生的學習提供多樣化的選擇，激發學生的多種潛能，并在發展學生多種智能的基礎上，注重優勢智能的發展。多元智能理論倡導平等的學生觀、因材施教的教學觀和多樣化的人才觀，為教育改革提供了理論基礎，為信息技術與課程整合的培養目標的實現提供了方向——“促進學生多元智能的發展，培養創新人才”。

在多元智能理論和建構主義理論指導下實施信息技術與課程整合，就是要改變傳統的“以教為主”的教學結構，建立新型的既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的“主導——主體相結合”的教學結構。

四、多元智能理論指導下的信息技術與課程整合的教學模式

信息技術與課程整合，應依據各學科的具體實際來進行，即要根據學科的教學內容、教學目標、教學對象及教學策略，結合學科教學的各個環節來展開。在建構主義理論和多元智能理論指導下的支持新型“主導——主體相結合”的教學結構的教學模式很多。根據信息技術的利用方式和整合目標不同，這里介紹三種信息技術與課程整合基本模式。

1．本位型課程整合模式

本位型課程整合模式是以培養學生的基本信息素養為目標，將信息技術作為學習對象融入課程內容中，通過開設專門的信息技術課程，傳授信息技術的基本技能。

在這種整合模式中信息技術主要起到演示工具、交流工具和評價工具的作用。通過這種學習學生不僅學習了信息技術，提高了信息素養，而且還促進了其他學科的學習。可以說，學生是通過信息技術來學習信息技術。在學習信息技術知識和技能的同時，學習、拓展、應用或鞏固其他學科知識。這種模式多采用“任務驅動”的教學方法。

“任務驅動”是建構主義理論提倡的一種教學方法。是將所要學習的信息技術知識隱含或嵌入在學習任務之中，學生通過對教師提出的任務進行分析、討論，明確任務大體涉及哪些知識，在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過完成任務來學習信息技術知識，實現意義建構。事實上它并不是簡單地給出任務就了事，重要的是要讓學生學會學習。例如，在信息技術課程中學習漢字輸入可以融入語文課的拼音練習、組詞練習、古詩學習；學習繪圖軟件可融入幾何知識和美術知識；學習搜索引擎檢索可讓學生到網上檢索某學科專題信息練習等。這種整合方式主要落腳點是信息技術知識和技能的學習。

2．輔助型課程整合模式

輔助型課程整合模式是以提高教學效率、優化教學效果為目標，將信息技術作為教學工具融入課程實施中，與其他學科進行整合。

在這種整合模式中信息技術主要是作為情境創設工具、知識呈現工具、師生通訊交流工具、信息加工工具以及測評工具等。信息技術作為教學工具，將更加關注其教學設計的合理性，從課程目標出發，真正地把信息技術整合于教學之中。這種模式多用于課堂講授型教學。

根據多元智能的特點，充分利用信息技術為多元智能的發展創建豐富多樣的學習情境。進行這種模式的課堂講授教學時，教師首先利用信息技術資源，創設學習情境，可以是社會、文化、自然情境，可以是問題情境，也可以是虛擬實驗情境；其次指導學生初步觀察情境，提出思考問題，借助信息表達工具（如Ｗｏｒｄ、ＢＢＳ等）形成意見并發表；然后利用信息技術資源所展示的學習情境，指導學生進行深入觀察和進行探索性的操作實踐，從中發現事物的特征、關系和規律；進而借助信息加工工具（如ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ，Ｆｒｏｎｔ Ｐａｇｅ等）進行意義建構；最后借助測評工具，進行自我學習評價，及時發現問題，獲取反饋信息。在整個教學過程中，學生的主體性得到較大的體現，這樣的教學氛圍十分有利于學生創新能力和問題解決能力的培養。同樣，教師通過整合的任務，發揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，為學生的學習創造了廣闊天地，進一步調動了學生的學習積極性。

3．研究型課程整合模式

研究型課程整合模式的核心在于改變學生的學習方式，強調學生的主體作用和參與性，將信息技術作為學習工具融入課程資源中，與其他學科進行整合。在這種整合模式中信息技術作為學習資源和環境成為學生學習與認知的有效工具、課程內容和學習資源的獲取工具、情境探究和發現的學習工具、協商學習和交流討論的通訊工具、知識構建和創作的實踐工具、自我評測和學習反饋的評價工具等。這種模式多用于主題探究型教學。

采用這種模式進行主題探究型教學時，首先在教師指導下組織學生進行社會調查，借助信息技術創設情境，了解可供學習的課題；根據課程學習需要，選擇并確定研究課題，制訂研究方案；組織協作學習小組，設計協作活動方式，制定小組研究方案；教師提供與課題相關的資源目錄、網址和資料收集方法和途徑（包括社會資源、學校資源、網絡資源的收集）；學生對所得信息進行分析和處理；根據需要組織有關協作學習活動，包括小組內部協作交流、小組間的協作交流等；學生以所找到的資料為基礎，完成一個與課題相關的研究報告（形式可以是文本、電子文稿、網頁等），并向全體同學展示；最后教師組織學生通過評價作品，形成觀點意見，達到意義建構的目的。這種模式超越了傳統的單一學科學習的框架，它按照學生認知水平的不同，將社會生活中學生感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課程目標。

學生通過主體性、探索性、創造性地解決問題的過程，將多個學科的知識、學科之間的綜合與滲透、課內與課外、學校與社會等有機地結合在一起，最大限度地促進學生身心和諧統一地發展，更加突出了學生的主體性和參與的過程性。

本位型課程整合模式、輔助型課程整合模式和研究型課程整合模式有不同的課程定位，但彼此之間又有內在的聯系，這三種模式基本上都有教學內容問題化、教學過程探究化、教學活動網絡化和教學成果創新化等特點，更適合信息時代的教學要求。

我們不可能用一個模式去完成所有的教學任務，也不可能用這三種模式概括所有整合實踐，而是要根據教學目的、教學內容、教學資源、教學環境以及學生的具體情況，選擇最合適的整合模式或模式組合進行教學。在信息技術與課程整合的實踐過程中，學科教師要揚長避短，靈活運用整合模式朝著正確的方向進行信息技術與課程整合。

五、多元智能理論指導下的信息技術與課程整合的教學目標

多元智能理論指導下的信息技術與課程整合的教學必然有著它獨特的教學目標，主要是以學生為中心的教學，但同樣可以促進教師的多元智能成長，其目標主要有以下幾個：

1．學生的成長目標

（1）促進多元智能發展。借助于信息技術，為學生的多元智能學習活動構建一個數字化學習環境，為學生的多元智能的發展提供傳統手段所不能供給的幫助，從而有助于學生多元智能發展。

（2）加強個性智能的培養。多元智能的核心思想就是注重學生之間的差異。加德納指出，每個學生在擁有多元智能的同時，還會擁有一項甚至多項特長智能，也就是他的個性智能。所以如何充分發展一個人的個性智能，對一個人一生的職業和生活有著相當重要的意義。

（3）充分挖掘潛能，培養創造性解決問題能力。讓學生在學習中充分挖掘自身的潛能，培養創造性解決問題的能力，這是多元智能教學最終的根本目的。

（4）提高信息素養，充分利用信息技術來促進學習。信息素養是21世紀人才的一項基本素質。讓學生在學習過程中，充分利用信息技術創造的有利環境，一方面促進知識學習和多元智能發展，一方面在利用信息技術的同時，逐步提高信息素養。

2．教師的成長目標

（1）反思自己的多元智能特征，充分利用自己的智能強項來教學。在教學過程中，教師如果能夠時時反思，正確判斷自己的智能特征，并充分利用自己的智能強項來教學，他的教學效果無疑會得到很大的提高。

（2）提高信息素養，充分利用信息技術來支持課堂教學。信息素養已經成為信息時代教師專業化發展的一項必備素質，它要求教師們不但擁有基本層次的信息素養，而且還要培養高層次信息素養，從內化層次上應用信息技術，讓信息技術應用成為教師的一種自然意識。

信息技術與課程整合是當前教育改革浪潮中最受關注的話題之一，然而現實狀況與期望中的效果相比仍相去甚遠。當前信息技術與課程整合尚處在運用信息技術手段促進教與學的改革階段。值得一提的是，多元智能理論是立足于學生的智能特征的個性差異提出的一種教育新理念，它通過營造積極主動的學習環境，使教學不再單調乏味，而是充滿活力，但這并不等于說要把傳統教學方法推出教育的歷史舞臺，而是跟傳統教學方法有機結合，共同來完成好培養人才的教育大業。相信隨著教育改革不斷深化，我們會逐漸并最終轉變傳統的教學模式和教育結構，使得我們的教育更加開放，氛圍更加活躍，從而使學生更具有創造力。明確信息技術與課程整合的終極目標，努力構建與實現基于“融合”觀下的信息技術整合課程內容和課程結構設計的深層次整合模式，以推進教育改革的步伐和適應新課程要求下的教學和學習需求方是真正意義之所在。

參考文獻

［1］ 鐘志賢．多元智能與教育技術．電化教育研究，2004（3）．

［2］ 何克抗．信息技術與課程深層次整合的理論與方法．電化教育研究．2005（1）．

（責任編輯孫海燕）