音樂教學中研究性學習機制探析

一、研究性學習的內涵及特點

研究性學習是以轉變學生的學習方式為目的，強調一種主動探究和創新實踐的精神，著眼于給學生終身受用的知識和能力，反映了時代對教育的要求，是信息時代基礎教育課程改革的必然選擇。音樂教學中的研究性學習，是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方法去獲取和應用知識技能，解決面臨的問題，從而提高自身素質的一種學習方式。

1．體驗性

音樂教學研究性學習中的自主體驗是學生根據自己的興趣選擇和確定課題，整個研究的內容、方式、進度、實施地點、最后的表現形式等主要取決于學生自己。學生在教師的指導下，在規定的時間內成為研究課題的提出者、設計者、實施者，并對研究目標的達成負有主要責任。

2．開放性

在研究性學習中由于研究的問題來自于學生生活著的現實世界，學生學習的途徑、方法不一，最后研究結果的內容和形式也各異。因此，研究性學習具有開放性。

3．探究性

探究主要是一種學習方式，而不是科學探究。探究不是像科學家那樣探究深層次的、尖端的問題，而是學生研究自己身邊感興趣的現象。探究學習是學生從未知到已知的層層深入、自主探求的過程。探究不僅是追求一個結論，它更是一種經歷，包括經歷挫折與失敗，要讓學生親身體驗、感知學習與認知的過程。

4．綜合性

音樂教學中的研究性學習是學生綜合能力的體現，這種綜合性體現在音樂教育的全過程中。

二、音樂教學中進行研究性學習的意義

音樂藝術本身具有不確定性，是不必也不能用語言文字翻譯的符號。眾多的欣賞者往往對同樣的作品有不同的感受和理解，產生各種聯想，從而得到不同的審美情趣。對音樂學習而言，音符在五線譜和簡譜上是沒有感情的，需要教師用心靈、情感和演奏技巧去喚醒它，音樂才能產生意義。技巧和知識性的內容，學生可經過長期培訓而得，但心靈的豐富細膩、表現作品感情的到位是不可能靠教師單方的輸入獲得的。音樂教育具有重要的智能作用，探究式教學旨在通過鮮活的音樂審美教育培養學生的情趣、品位、鑒賞力，尤其注重教學方式的開放性、多元化和靈活性。因此，在音樂教育中進行探究性教學適應了時代對教育的要求，也是信息時代教育發展的必然選擇。

研究性教學充分尊重學生的思想觀點，著力于培養學生的創新思維。在這里，創新思維不僅僅指思維方式、思維角度的新穎，更是從創新性人格的養成角度來審視，這樣的學習過程充滿了想象，充滿探索性和體驗性。傳統的音樂課上，學生只是通過教師的講解或者通過書本上的描寫等間接方式，理解、猜測事情的背景和主角的生活，缺乏深刻性，不夠真切。探究性教學嘗試換一種方式，不局限于課堂教學，面向廣闊的現實生活空間，充分利用本校、本地的學習資源，使音樂學習充滿活力。

三、音樂教學中研究性教學的實施

1．課內外結合型的研究性學習

（1）音樂教學與專題研究相結合

目前學科教學中嘗試開展研究性學習較多的一種形式，是在不破壞學科知識邏輯性和系統性的同時，在學科教學中適當穿插一些與學科教學內容有關的專題研究活動，這也是在音樂教學中開展研究性學習適合、可行的一種形式。這種專題研究與研究性學習課程中的專題研究在實施操作上相似，都是要經歷三個主要階段：即進入問題情境階段、實踐體驗階段和表達交流階段。

（2）課堂教學與課外教學相結合

長期以來，我國一直以課堂教學為主要形式，雖然它具有便于管理、便于傳授等優勢，但在培養學生能力、使學習全面發展、讓學生更適應社會需求等方面有明顯欠缺。將課內教學與課外教學優勢互補，是音樂教學中實施研究性學習的一種形式。

（3）綜合實踐活動

音樂綜合實踐活動中的研究性學習，強調的是人人參與、主動探索、合作學習、注重過程、重在體驗，注重給予每一位學生平等的藝術教育機會，使每個學生積極參與實踐活動，真正使每位學生的音樂才能在實踐活動中得到提高。因此，音樂教學中綜合實踐活動的研究性學習主要體現在全員參與、課題探究及親身實踐方面。

2．課內型的研究性學習

音樂教學中課內型的研究性學習，即音樂課堂教學中的研究性學習，作為一種學習方式與“接受性學習”相對應，是指學生在教師指導下自主地發現問題、收集資料、探究問題，并進行整理、歸納、總結獲得結論的過程。這種類型的學習強調學生的主動探究和自主學習，其主要特點是通過高水平的思路來學習，基于問題解決來建構知識，這種學習方式最適合未來與當今現代化社會的需要，可以在音樂學科課堂教學活動中滲透運用。

（1）課堂討論式

研究性學習不僅僅是個人獨立地思考，它更多的是提倡合作學習在合作中相互影響，相互彌補，從而提升自己的水平，提高自己的能力。討論式應該是在充分聆聽音樂作品的完成中而進行的，提倡學生共同探討，合作學習。

（2）教材延伸式

音樂教學中研究性學習的延伸是改變以往音樂教學過于看重教材的形式，是“結合教材內容拓展教材”的新理念。

第一，由音樂主題向原曲延伸。要求學生通過各種渠道查找原曲的音樂資料，利用音像資料在課外欣賞原曲，這樣既拓展了學生的知識面，又加深了對主題音樂內容的準確把握。

第二，由作品向評論延伸。讓學生收集有關這方面的資料，進行討論、分析、欣賞，既能開闊學生視野，又能更全面、深入、透徹地理解音樂情感的內涵。

第三，由作品向作者延伸。讓學生在欣賞作品過程中，了解作者創作的時代背景、作者的生活道路、思想性格、創作成就等，有助于學生更好地體驗作品及作者創作的艱辛，并與作者的情感產生共鳴，有助于對作品的理解和把握。

第四，由作品向同題作品延伸。相同標題，由于作者不同、創作手法不同、創作風格不同、創作角度不同、情感不同所表現的主題意義不同，體裁不同、選材不同，創作目的就明顯不同。通過不同形式、體裁進行對比欣賞，開闊學生的視野，加深對作品的分析、總結，豐富表現手法。

第五，由作品向同類作品延伸。同類作品，不同民族、不同國家體現的音樂思想是不同的。同類作品，表現形成不同，在這樣的欣賞中比較異同，在音樂感悟中提高音樂素養。

3．作品賞評式

音樂作品賞析應貫穿于整個音樂教學過程。可采用講座形式定期舉辦，主要是由學生來擔任此工作，教師在過程中進行引導點撥，這正是開展研究性學習的絕佳機會。讓學生自己收集音像資料，上網搜尋，查閱書刊再進行匯聚，開展討論，提出觀點，進行分析，歸納總結，寫成書面形式，師生進行交流。這一過程的開展，就是讓學生在品評賞析中培養一種研究的精神，養成一種良好的欣賞習慣。

第一，在音樂語言訓練課上，可采用小組課形式進行正音和歌詞朗誦教學訓練，以使學生之間能夠相互觀摩、交流，互相促進。通過歌唱語言發音訓練，朗誦一些中外文學作品及舞臺獨白、對白、歌詞等，提高學生對作品的理解、感受、分析能力和語言表達能力，擴展學生的人文知識結構，提高其綜合素質。

第二，在歌唱表演課上，不能忽視歌唱表演的重要性。一方面可針對學生的演唱姿勢、氣質、表情、眼神、手勢、形體動作等進行訓練；另一方面，為適應基礎音樂教育活動課多的特點，培養學生組織編排節目的能力。可以教師啟發，學生自主選擇課題，自愿組合進行創編，最大程度地發揮學生的想像力與創造力，提高其學習的主動性與積極性，培養團結協作精神。

第三，在音樂作品賞析課上，可采取講座形式定期舉辦。要充分利用學生收集匯聚的音像資料，讓學生交流欣賞大量中外名家名作，開展討論提出觀點，分析總結，師生交流。從中了解中外各個時期的音樂家流派及代表作，分析把握各類作品的曲式結構、演唱風格和特點，掌握最新的聲樂、器樂等發展動態。 同時，要為學生多創造一些觀摩演出的機會，多練、多看、多聽、多唱，提高學生辨別聲音質量的能力及綜合音樂素質的基本要求，培養學生探究的精神。

參考文獻

［1］ 王芳．淺議探究式音樂教學．科技創業月刊，2005（7）．

［2］ 文可義．研究性學習的目標特色及構成要素．教育探索，2003（6）．

（責任編輯張茂林）