淺論學校德育與心理健康教育的關系

在我國教育界，心理健康教育與德育的關系很長一段時間未能達成共識。有人贊成“沖擊論”，認為心理健康教育對傳統的學校德育構成了巨大的沖擊；有人主張“取代論”，認為心理健康教育基于對學生心理發展過程的把握，可以用來代替傳統德育；有人宣揚“融合論”，認為德育與心理健康教育在學生非智力因素培養方面所起的作用很難截然分開，可以作為德育的一部分來看待。事實上，德育與心理健康教育兩者之異同決定了它們之間的關系應當是“配合論”。狹義的德育即道德教育的簡稱，比較容易解釋。而廣義德育這個新概念，雖在中國廣泛運用，但在理論上仍需進行較規范性的解釋和界說。近年來，我國教育學術界給德育下的定義是很多的，我們對德育的定義可否表述為：德育是教育者根據一定社會和受教育者的需要，遵循品德形成的規律，采用言教、身教等有效手段，在受教育者的自覺積極參與的互動中，通過內化和外化，發展受教育者的思想、政治、法制和道德幾方面素質的系統活動過程。而心理健康教育是指教育者根據一定社會和受教育者的需要，以學生心理發展和思想行為活動的客觀規律為依據，使人能夠在社會環境中健康地生活，保持良好的情緒狀態，適應社會生活變化節奏，能與人正常交往，將個人心境發展成最佳狀態。作為學校育人工程的兩個子系統，在培養學生健全人格過程中，德育和心理健康教育猶如車之兩輪、鳥之兩翼，相輔相成、缺一不可。了解其主要異同之處，用德育的方法解決學生的心理問題，用心理輔導的方法解決學生的心理問題，對于提高素質教育整體水平具有重要的意義。

一、學校德育與心理健康教育理論源流各異，但對象領域相同

學校德育與心理健康教育各自的理論源流是不同的。德育起源于人類的教育活動，是教育學的一個重要分支。在某種意義上，德育的歷史和人類教育的歷史等長。當西方的哲學家柏拉圖在他名揚千古的學園講述《理想國》里的理想人格，當東方的圣人孔夫子在杏壇闊論“大學之道，在明明德、在親民、在止于至善”時，德育的思想已經包含在教育最古老的定義之中了。心理健康教育起源于對人類心理現象的觀察與研究，它的理論源頭屬于心理學。從世界上第一所心理實驗室建立，至今不過百余年的歷史。心理健康教育則是最近幾十年間心理學發展過程中，由心理測量、職業指導、心理咨詢三個學術分支匯集而成的一門新興的應用科學。但是德育與心理健康教育都以學生為對象，都要研究學生知情意行的心理過程和思想行為活動的客觀規律。

二、學校德育與心理健康教育層次不同，但目標一致

學校德育和心理健康教育其目標層次有明顯的差異。學校德育的目標是：從社會發展與青少年健康成長的實際需要出發，緊緊圍繞社會主義初級階段培養造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的社會主義建設者和接班人的教育總目標，幫助學生確立科學的世界觀、人生觀、價值觀，并在這個過程中自覺地改造、不斷地完善自我，在教育、教學過程和社會實踐中，為學生的成才道路定向導航。心理健康教育的目標是：通過向全體學生普及心理健康知識，提高其自我認知水平和心理保健意識；通過對學生的不良情緒和問題行為進行心理輔導，改善學校心理環境，提高學生的心理素質；通過對人格障礙的咨詢與矯治，增進學生的社會適應能力，保持學生的心理健康。比較德育與心理健康教育在目標上的層次差異，則不難看出，學校德育目標是“激勵性”的，旨在激勵學生奮斗成長；而心理健康教育的目標雖然也強調“幫助學生成長”，但更多地體現了“保健性”，旨在維護學生的心理健康。但是學校德育和心理健康教育都要為實現育人目標服務。

三、學校德育與心理健康教育社會功能不同，但內容交叉

學校德育與心理健康教育社會功能有明顯的區別。一般說來，學校德育承擔著社會溝通、正面灌輸、思想引導、行為規范、潛能開發等五頂社會職能，在強調青少年與社會和諧發展時，偏重社會功利的價值取向；心理健康教育則注重個體心理保健，在強調個體與社會和諧發展時，偏重個人福利的價值取向。但是在引導學生完成正確認識、良好適應和健康發展的社會化課題方面，德育和心理健康教育的內容明顯呈交叉狀態。學校德育的內容主要包括以世界觀、人生觀、價值觀為核心的認知性教育，以法律、紀律、道德規范為主要內容的規范性教育，以理想前途、政治信念、創新意識等為主要內容的發展性教育。心理健康教育的主要內容則包括幫助學生實現正確的自我認知，良好的社會適應，達到心理發展與人格成熟。１948年，世界衛生組織在成立憲章中，對健康下的定義是：“不但沒有身體上的缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理狀態和社會適應能力。”可見，心理健康是完整健康概念的組成部分，人們不僅應關心自己的軀體健康，還應關注自己的心理健康以及自己與社會的相融合的程度。１989年聯合國世界衛生組織（ＷＨＯ）對健康作了新的定義，即“健康不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康”。由此可見，健康不僅僅是指軀體健康，還包括心理健康、社會適應、道德品質。當人體在這幾個方面同時健全，才算得上真正的健康。

四、學校德育與心理健康教育操作者的社會角色不同，但在方法上互相借鑒

在學校全部教育管理工作中，德育工作者和心理輔導員扮演的社會角色是不同的，德育工作者集教育、管理職能于一身，必須堅持教育者的黨性立場，用正確的世界觀、人生觀、價值觀影響學生；心理輔導員以助人自助為己任，經常站在設身處地為當事人著想的類似“律師”的立場上，為當事人的最大福利著想；在正視這種角色差異的同時，兩者都要堅持對學生負責與對社會負責的高度一致性，否則就會出現不應有的工作偏差。但是在協調配合、共同發展的過程中，德育工作大量吸收引進了心理健康教育的具體方法，心理健康教育也從德育的成功經驗中吸取了許多有益的東西。傳統德育方法論是以整體與社會秩序為絕對的價值取向，禮是道德教育的基本精神，但古代道德教育的一些具體原則和方法，對今天的教育有一定的借鑒意義。而現代德育方法的構建，否定了傳統德育中強制的、規范的因素，考慮教育者、受教育者雙向活動的方法，有利于自主人格的培養，重視獨立思維、創造性、自由、自覺特征的發展。顯然，德育方法是影響德育效果的重要因素，德育效果是個復合函數，影響效果的變量很多：教育者、受教育者、德育目標、德育內容和方法、德育活動中的人際關系等。心理健康教育同樣也要考慮主體、客體以及適當的心理輔導方法，所以說，這與心理健康教育的具體方法是相一致的。而心理健康教育則從德育的成功經驗中吸取了許多有益的東西：從傳統的教育觀念中“教”的單向運動變為“教”與“學”的雙向過程，改變以往忽視“學”的地位，關注“學”的主體性。

五、學校德育與心理健康教育作用點不同，但基礎依據相同

德育與心理健康教育在具體作用于“需要—心理緊張—動機形成—行為—行為結果的反作用”這樣一個完整心理行為活動過程時，德育主要作用于學生的理性層面，通過分析動機模式，矯正認知偏差，指導學生選擇正確的行為方式；心理健康教育則主要作用于“心理緊張”這一特定的環節，通過心理分析與輔導，幫助學生緩解心理壓力，消除消極情緒，實現動態的心理平衡。但是德育與心理健康教育，兩者都以學生知、情、意、行的心理過程為基礎，都以學生思想行為活動的客觀規律為依據。

總之，學校德育與心理健康教育在育人過程中，既不能互相取代，也不可能完全互相包容，只有互為補充才能相得益彰。現代心理學認為，人的思想、心理存在一種“自身免疫效應”，當觸及與自身固有的思想體系相異時，人自身原有思想就會形成一個“防護層”，阻止外界思想的“侵入”。因此，德育工作必須依據學生的心理特點進行，只有符合學生的心理需求，德育的內容、方法才能讓學生喜聞樂見，學生才能在豐富多彩的活動中陶冶情操和養成良好的道德規范。相反如果忽視心理健康教育，一些嚴重的心理障礙就可能發展到應有的道德規范的反面。其實，中小學生處在成長階段，經常出現某些過失是難免的，也是正常的。不要把學生的一時過失說成是思想品德問題，尤其不要把某些個性心理或心理障礙說成是思想品德問題。同時，大德育認為，德育應該建立由思想教育、政治教育、道德教育、法制教育和心理健康教育等組成的完整德育體系。因此，我們應當樹立整體德育觀，并在加強心理健康教育的同時以”潤物細無聲”的方式增強德育的實效性。

參考文獻

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