體育教學中藝術交流過程的特點及其規(guī)律

體育教學藝術過程就是師生進行不斷精神交流的過程，這個交流過程是體育教學藝術的重要組成部分，它對于更好的促進體育教學具有非常重要的意義。本文就體育教學過程師生之間進行精神交流的過程特點及其規(guī)律展開研究，以期對體育教學和體育教學藝術的發(fā)展有所借鑒和啟迪。

一、體育教學藝術交流過程的特點

1．體育教學藝術交流的多元性

體育教學藝術交流，既有體育知識技術技能的交流，又有情意、品德、個性、審美等方面的交流。在體育課堂教學中，師生、生生之間的這些交流次數之多，頻率之高，是其他學科的課堂教學所少見的。所以體育教學藝術交流所產生的影響是全面的、直接而深刻的，密切關系著學生身心的全面健康發(fā)展和終生體育意識、習慣和能力的培養(yǎng)。體育教學藝術交流內容的多元性特點，不僅為學生良好體育個性的形成與充分張揚提供了豐富的營養(yǎng)，而且對體育教師加強自身的修養(yǎng)也有促進的作用。在體育教學中，為了更好地發(fā)揮體育教學藝術多元交流的教育功能，體育教師一方面必須注重更新自身的修養(yǎng)品質，注意對自身已有修養(yǎng)的反思，引發(fā)“已有修養(yǎng)與體育教學藝術交流所倡導修養(yǎng)”沖突，使教師自身的轉變變成可能；另一方面，體育教師還要把轉變自身的修養(yǎng)與自身其他方面的提高相結合，教師體育理論和教育知識的豐富與增加，教學實踐能力的提高，都有利于教師自身修養(yǎng)的提高與完善。

2．體育教學藝術的連續(xù)性

體育教學藝術交流的過程是教學雙方都獲得全面發(fā)展的過程。其中體育教師的主導作用表現在依一定的教學目的，主動地為學生的全面發(fā)展提供最佳條件，而學生主體地位則表現在充分利用教師所提供的條件，自覺努力去接近教學目標，同時又不斷地向教師輸出反饋信息。學生借助反饋信息去調整自己發(fā)展的方法和速度，教師也根據反饋不斷地調整自己的教學目標、速度、形式和方式等，在教學雙方協調的關系下，教為學的發(fā)展想方設法，學生得到發(fā)展必定推動教的變化發(fā)展，而教的發(fā)展與提高自然又會加速學生的全面發(fā)展，由此往復下去，從而推動著體育教學藝術交流由一個階段向更高階段的過渡，使體育教學藝術的交流環(huán)環(huán)相扣，連續(xù)不斷，構成了一個周而復始的循環(huán)系統(tǒng)。體育教學藝術的連續(xù)性在師生兩方面積極因素的參與下，形成了師生互動、教學相長的良性循環(huán)，使得體育教學藝術漸入佳境，產生了引人入勝的永恒魅力。體育教學藝術交流的連續(xù)性還要求體育教師要不斷地調整體育教學藝術交流的信息流程，以實現體育教學過程的最優(yōu)控制，使師生都能在體育教學藝術中獲得“高峰”體驗，使體育教學藝術交流本身更富有審美價值。

3．體育教學藝術交流的階段性

就體育教學信息的流程而言，體育教學藝術呈現出明顯的階段性特點：（1）體育教師依據學生的特點和自己的教學觀念、經驗、風格，深入鉆研教材，對大量的體育知識進行選擇、加工、內化，并把這些經過大腦處理過的體育教學信息通過發(fā)信器官表達出來。（2）體育教師內化了的教學信息借助講解掛圖等途徑訴諸于學生的收信器官，使學生感知，明白“做什么，怎么做”。（3）被學生感知的體育教學信息，被送至學生的大腦，在教師的“身教”、啟發(fā)與點撥下，學生對其進行實際行為操作、消化、理解、鞏固，逐步學會和掌握多種體育運動技能與方法。（4）學生將經過大腦加工的體育知識技術技能等有關反饋信息通過發(fā)信器官表之于外。（5）反饋信息以各種或顯或隱的形式訴諸體育教師的收信器官，被其接收。（6）被接收的反饋信息被送至體育教師的大腦，作為進一步改變和優(yōu)化教學藝術交流的重要參考。體育教學藝術交流的六個階段的不同特點和要求，就構成了由低到高的六種不同水平的體育教學藝術交流。

4．體育教學藝術交流的反饋性

體育教學藝術交流與其他學科教學藝術交流一樣是雙向的，師生之間通過體育信息傳輸、信息反饋、交換意見、傳達思想、表達情感等方式進行交流，相互溝通，相互作用，自己影響對方又接受對方應答性的影響，以此構成了體育教學藝術交流的過程。在體育教學過程中，一旦師生之間的教、學、導、練、幫、保等信息傳輸渠道不暢，或者體育信息反饋活動受阻，體育教學藝術交流的過程就會中斷，體育教學便會出現“零效應”。因此，在體育教學藝術交流的過程中的任何一個主體，假如想順利地與對方進行信息交流，有效地教授或學習，就必須在接受和使用信息的同時，主動地適應處于一定教學環(huán)境和條件中的對方對相應教學內容作的不同于一般的“偶然性”處理。對體育教學藝術交流過程的主導者——教師來說，不僅要注意到學生練習中的一般規(guī)律，而且應特別注意學生在特定時空條件下，可能產生的不同于一般情況下的心理、生理狀態(tài)。在授課的設計中或課堂教學中都應以完成一定的教學任務為原則，對教授的每一個環(huán)節(jié)的教學內容、方法和方式，教學實踐練習安排和布置等，做好既有必須完成的又有機動處理的兩個方面的打算，以便機智靈活的適應教學過程中的偶發(fā)性事件，保證教學輸出信息的最優(yōu)效率；同時也要求注意接受自己和對方所反饋的信息，并將之作為進一步改進和調整信息傳輸活動與方式的重要依據，保證體育教學藝術的針對性和有效性。

二、體育教學中藝術交流過程的規(guī)律

在體育教學藝術交流中，師生之間存在著“同頻共振”的規(guī)律。當體育教師的教學藝術與學生的思想認識達到了同一頻率的時候，師生之間就會產生認識、思維、情感等方面的一致。

1．思維共振

思維共振是指師生間在教學藝術交流過程中，雙方的思維處處呼應，時時合拍，頻調一致，達成共識。實踐證明在體育教學中，體育教師的思維活動對學生的思維活動有著直接的影響，同時它也是師生思維共振的先決條件。為此，這就要求體育教師在體育教學中要創(chuàng)造師生思維同頻的條件。（1）教師必須重視體育教材選擇、排列與編制，充分挖掘教材的情感因素，以使教材成為有效的學習素材，使教材能激發(fā)學生的活動潛力。（2）教師要熟悉學生的思維實際，考究學生平時學習體育知識、技術、技能時都思考些什么問題，使用的思維方法和思維習慣的特點，思維態(tài)度的傾向和思維活動的準備狀態(tài)等。（3）教師要精心設計體育教學藝術的思路。體育教師在進行教學構思時，應注意教學思路——教材——學生思路的合拍，恰到好處地在關鍵之處撥動他們的心弦，從而誘發(fā)師生思維共振，產生智慧的火花。思維共振不僅發(fā)生在師生之間，而且也可以發(fā)生在生生之間。在體育教師的指導下，學生討論某些問題時，如果學生的思維方法、思路相近談論起來就會非常融洽、投機，容易引起學生大腦皮層的興奮、神經細胞活躍，產生思維共振。這種“共振”能調動學生思維的積極性，使他們思維上互相感應，知識上互為補充，從而激發(fā)其靈感，進行創(chuàng)造性的學習。

2．情感共鳴

情感共鳴是指師生在教學藝術交流過程中，雙方的情感高度一致，共處于興奮激動的狀態(tài)。情感共鳴的產生，需要在教師與學生之間有相同或大體相同的思想感情。感情一致是共鳴最主要的前提。而教師的情感需要有節(jié)制的抒發(fā)，教材中的情感需要充分挖掘和體驗，學生的情感需要調動與激發(fā)，至于如何將三者在教學藝術交流過程中巧妙地統(tǒng)一起來，則是一種高超的教學藝術水平。在體育教學中，體育教師要注意正確恰當的情感投入，并根據教材、教學需要創(chuàng)設一定情景來啟發(fā)和調動學生的大量情感投入，以達到師生情感共鳴。

3．教學默契

教學默契是指師生在教學藝術交流過程中，達到同步互動，默契協調，在共同合作下進行教學藝術的創(chuàng)造。在體育教學藝術交流過程中，教師必須致力于師生兩個積極性的調動與結合，營造教學互動平臺，創(chuàng)造體育教學藝術交流的同頻共振條件。如在足球教學中，體育教師要綜合考慮足球運動的實質、比賽規(guī)則，技戰(zhàn)術和學生的認知發(fā)展、能力提高、情感體驗等多種教學因素的內在聯系，運用多種教學方法調動學生學習的積極性，引領學生領會足球運動的本質，把教授學生領會足球運動的特性與技戰(zhàn)術作為球類教學的突破口，并在教學中創(chuàng)造條件，為學生提供比賽機會，以使每個學生在比賽中都有表現自我的機會，并體驗比賽帶給自己的快樂和成功感，進而通過比賽強化學生對足球運動本質的理解，促進運動技術水平的提高。

總之，體育教學中藝術交流過程的特點和規(guī)律是一個需要體育教師在教學過程中不斷摸索、不斷總結的過程，只有這樣才能更好、更準確地把握體育教學中藝術交流過程的特點和規(guī)律，更好地促進體育教學中的藝術化教學和優(yōu)化體育教學過程。

參考文獻

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