信息時代教師專業發展的理念和方法

自20世紀60年代教師專業化概念提出后，教育界掀起了教師專業化的熱潮。教師專業發展不僅成為教師職業發展的必然趨勢，而且成為世界各國教育改革的熱點課題。1９94年我國頒布的《教師法》中明確規定教師是履行教育教學職責的專業人員，第一次從法律角度認定了教師的專業地位，使我國教育界對教師專業化的追求從理論的探索過渡到具體的實施中。

一、教師專業發展的內涵解讀

從國內外現有的研究來看，研究者對“教師專業發展”的界定是多種多樣的。從字面上我們可以把它理解為：一是“教師專業的發展”，把教學視為專業，教師專業發展即是教師職業專業化發展，它是教師群體專業化的發展和社會承認形式。職業專業化是指“一個職業（群體）經過一段時間后成功地滿足某一專業性職業標準的過程”。二是“教師的專業發展”，把教師視為專業人員，教師專業發展即是教師個體專業發展。從發展的過程看，“教師專業的發展”和“教師的專業發展”是既同步又各自獨立的。教師專業的發展是由教師群體專業發展推動的，而教師群體的發展則是以教師個體專業發展為基礎的，所以教師個體專業發展是教師專業發展的基礎。盡管國內外不同的學者對“教師專業發展”內涵有不同的表述，但基本上都認為教師專業發展是以專業結構的豐富和專業素養的提升為宗旨的，這一概念既指明了教師專業發展的內容，也指出了教師專業發展的目的。

二、信息時代教師專業發展的新要求

1．重新理解教學環境

教育信息化的概念是在20世紀90年代伴隨著信息高速公路的興建而提出來的。教育信息化的主要特點是在教學過程中廣泛應用以電腦多媒體和網絡通訊為基礎的現代化信息技術。教育信息化是教育發展的過程，它使教與學的形式都發生了變化。在技術的支持下，學習資源全球化，教材多媒體化，“已有越來越多的教材和工具書多媒體化，它們不但包含文字和圖形，還能呈現聲音、動畫、錄像以及模擬的三維景象。”無論教育者和學習者都可方便地享用這些資源。信息化時代，教學以學生為中心，學生可以自主學習，根據自己的學習起點、興趣、經驗等選擇適合自己的課程和進度。教學活動可以在很大程度上脫離物理空間時間的限制，呈現虛擬化的教學環境。在倡導學生主動參與、樂于探究的同時，要求教師為學生提供可參與的、可探究的技術支持型學習環境。

2．學會運用信息技術

現代化信息技術從根本上改變了社會中的信息分布形態，學生們可以輕易獲得大量的信息，教師將不再是學生唯一可以依靠和求助的專家了，這就削弱了教育者的權威性。信息時代的教育者不只是教育者，同時也是學習者。新技術的運用，改變了傳統教學中教師的作用和師生之間的關系，對教師的角色進行重新定位。信息時代，教師要利用技術開展各方面的教學工作，如準備教學資源、設計學習活動和過程、指導學習小組、開展課題討論、評估學生的學習等，教師必須學會如何在教學中應用信息技術，進行信息化教學資源的開發。光掌握專業知識是遠遠不夠的，也需要掌握信息技術，這種技術已成為提高教師專業知能發展的重要資源。教師只有自己具備信息素養和信息能力才能培養學生的信息素養和信息能力。

3．利用技術達成教學目標

要成功地將技術運用于教學中，教師不僅僅是能使用技術，還應該關心如何應用信息技術工具來解決問題。技術不是最終的目的，將技術作為工具和方法，實現特定的目標，才是教育信息化最終的目的。教師要懂得這些技術作用于學生后帶來的反應，分析出現的問題，處理不同的學習需要，能夠知道怎樣運用技術來提高學生的學習動機和學習能力，因此教師必須能夠找到合理的方法以利用技術來支持學生的學習。信息化教育最重要的特點是自由和開放，教學過程不再是灌輸、控制或者簡單的選擇，而是提供再大限度的服務和保障。在信息化的教學環境里，教學過程變得越來越難以掌控，這對教師的教學管理提出了新挑戰。

三、信息化時代教師專業發展的理念

1．教師專業發展是個體自主發展

這是教師專業發展的前提和基礎。從專業發展的角度講，教師需要參加一些培訓、研討等，學習新的內容及方法，跟上專業的發展。教師專業發展不同于教師培訓，各種外部形式的教育、培訓，可以幫助教師提高自己，對教師專業發展起到了一定的作用，可外部的措施常常不符合教師的實際需要，尤其技術在教學中的應用，不是幾次講座能解決的。我們提倡教師專業發展要關注教師本人在專業發展中能動作用的發揮。教師不能被動等待外部的援助，要根據自身的需要，自己制定自我發展規劃，在設計課程、規劃教學活動和選擇教材時，應有充分的自主性。教師應具有自我專業發展的意識，把外在的影響轉化為自身專業發展過程中的動力。

2．教師專業發展靠實踐性知識作為保障

教師工作的最大特點是不確定性，情境性，教師必須具有對不確定性和不可預測的教學情境做出解釋和決策的能力。信息時代，教學情境的不確定性和不可預測性得到進一步加強，這種情況下教師所需要的知識產生于處理不確定性和不可預測性的情境過程本身，這是一個長期的、復雜的、默會的過程，是實踐智慧的體現。這種“個人的實踐知識”或實踐智慧，往往隱含于教學實踐過程中，更多地與個體的思想和行動過程保持著一種“共生”關系，它被鑲嵌于真實的教育情境中，難以形式化或通過他人的直接講授而獲得，只能在具體的教育實踐中發展和完善。

3．教師專業發展是終身性的

教師的專業知識、素養主要是通過后天習得的，隨著知識增加的速度不斷加快，對教師的要求也不斷變化，這就需要教師終身學習。所以教師專業發展是一個持續不斷的過程，是一個貫穿個人職業生涯的連續過程，在長期的與教育環境的互動過程中，需要教師不斷學習，通過不斷的學習體驗，調整自己的思想觀念、價值趨向，豐富專業知識和技能，滿足自己不同層次的需求，從而表現出與教師職業相適應的教師角色行為。

4．教師專業發展是人的全面發展

在教師專業發展的過程中，教師不僅要關心自己專業知識、專業能力、專業素養發生著怎樣的結構性變化，而且不能忽視“師之為師”、“人之為人”的意義探尋。教學不僅是擁有知識技能的專業，更是人與人之間相互對話與建構的生命活動，是個體在社會化過程中求真、趨善、向美的過程，是師生共同提升生活質量、開拓生命境界、感悟生命意義的過程。“教師職業活動的理想境界，是指教師作為職業活動的主體，將職業活動看做生命成長和價值實現的手段。”

四、教師專業發展的方法策略

1．計劃——設計教師個人職業生涯

教師的個人職業生涯發展計劃設計是在了解了教師專業發展一般路徑的基礎上展開的。首先，要明確影響教師職業生涯規劃的因素，分析自己的長處和不足，充分認識自己發展狀況；其次，從實際出發，給自己的發展層次定一個比較符合實際又有挑戰性的位子；然后進行具體的目標設計，確定自己專業發展的重點內容和發展形式。教師擁有個人專業發展自主的權利，要為自己的專業發展負責。“教師應能夠獨立于外在的壓力，制定適合自己的專業發展目標、計劃，選擇自己需要的學習內容，也有意愿和能力將計劃付諸實施。

2．反思——促進個體自主成長

教師的反思包含兩個層面的意義：一是指向教師專業行為與活動的反思，二是指向教師專業成長過程。反思的起點是自我實踐中的“問題”。這就要求教師不能固守著以前的觀念不放松，要善于用新的理念來武裝自身，思索存在的問題，要關注把他人的成功因素嫁接到自我經驗的相應部位。教學反思重點解決的是教師在教育教學中存在的問題，做到總結經驗、提升理論和探索規律，實現反思的價值。

3．合作——突出同伴互助的優勢價值

教育是一項群體勞動，每一個學生的成長，每個項目的完成，都需要依靠教師與教師、教師與學生之間的教育合力來完成。信息化教育的教學特征，需要教師與更多的人，在更大的空間，采用更加平等的方式合作才能完成教學工作。教師之間通過對話、溝通、協調和合作，共同分享經驗，集思廣益，吸收同輩長處，在實踐中通過互幫互助創建實踐智慧。

4．支持——構筑教師專業發展平臺

為了最大限度地實現教師專業發展的目標，促進教師之間，教師與專家之間的充分交流和資源的共享，基于網絡環境的教師專業發展支持平臺越來越得到教育界的重視。利用信息技術手段，將傳統的培訓方式和互動式學習、討論結合起來，不僅延展了教師的學習時空，而且培訓教師熟悉信息技術環境、精通信息技術技能，也有利于培養其形成終身學習的態度，為教師專業發展奠定重要的基礎。

參考文獻

［1］ 劉捷．專業化：挑戰21世紀的教師．北京：教育科學出版社，2002．

［2］ 蔣競瑩．教師專業化及教師專業發展綜述．教育探索，2004（4）．

［3］ 祝智庭主編．現代教育技術——走進信息化教育．北京：高等教育出版社，2002．

（責任編輯劉永慶）