國家《英語課程標準》與上海市《課程方案》的比較研究

為配合我國基礎教育課程教材改革，國家教育部于2001年7月頒布了《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱國家《標準》）。同時，上海市按照教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《中共中央、國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》的要求，根據(jù)上海市發(fā)展需要和時代特點，特制定了《上海市普通中小學課程方案》（以下簡稱上海市《課程方案》）。國家《標準》和上海市《課程方案》兩個文件相互對應又各具特色。

一、共性之比較

1．整體的設計目標更靈活開放

基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。英語課程要面向全體學生，注重素質(zhì)教育。課程特別強調(diào)要關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；培養(yǎng)學生具有較為熟練的語言技能，比較豐富的語言知識，學習過程的體驗，良好的英語交際能力；科學探究的學習方法和團隊合作的意識；樂于接受世界優(yōu)秀文化的開放意識；持久的學習積極性，良好的學習習慣，學好英語的自信心。

2．設計思路更嚴謹

國家《標準》和上海市《課程方案》均采用國際通用的分級方式，將英語課程目標按照能力水平設為九個級別。該設計遵循了語言學習的規(guī)律和不同年齡段學生生理和心理發(fā)展的需求和特點，也考慮到我國民族眾多，地域遼闊，經(jīng)濟和教育發(fā)展不平衡的實際，旨在體現(xiàn)國家英語課程標準的整體性、靈活性和開放性。國家英語課程要求從3年級起開設英語課程，《標準》把語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識均分成了二、五、八級。第二級為6年級結(jié)束時應達到的基本要求；第五級為9年級結(jié)束時應達到的基本要求；第八級為高中畢業(yè)的基本要求。第三、四、六、七級為第二、五、八級之間的過渡級。過渡級別的設置既有利于對各層次教學的指導，又為課程的靈活性和開放性提供了依據(jù)。上海市《課程方案》也是把中小學課程分成三個階段，每個階段都有不同的課程要求。

3．課程評價更新穎

以評價要有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展為原則，國家《標準》和上海市《課程方案》均采用全新的課程評價方式，改變了以往單一的終結(jié)性評價。國家《標準》的建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心。終結(jié)性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力，促進教師不斷提高教育教學水平，促進英語課程的不斷發(fā)展與完善。上海市《課程方案》指出：英語課程評價必須注重英語聽、說、讀、寫等學習目標的全面達成，實施評價的多元化。同時，還要從學生對學習不同發(fā)展要求的實際出發(fā)，實施有層次性的評價制度，激發(fā)每一位學生的學習積極性。注重評價的綜合性、全程性和多向性，充分發(fā)揮評價的診斷、反饋、導向、激勵和增值的功能。

二、差異之比較

1．課程設置的差異

在上海市《課程方案》中，增加了一項課程設置。在階段設置里，小學為英語學習的啟蒙和起始階段，以基礎課程為主，一、二年級可采用長、短課結(jié)合的方法，學生每天應有一定的英語學習時間；初中為英語學習的基礎和發(fā)展階段，除基礎課程外，還應有拓展性和探究性的學習內(nèi)容，學生每天應有一定的英語學習時間；高中為英語學習的提高和過關階段，除基礎課程外，還應有拓展性和研究性的學習內(nèi)容，學生每天應有一定的英語學習時間。課時安排也很緊湊，從一年級到十二年級都作了要求，即周課時數(shù)以及總課時數(shù)。從一年級到五年級建議學校每周安排一定時間開展英語興趣活動；六年級到九年級建議學校每周安排一定時間開展英語拓展學習或英語研究性學習活動；十年級到十二年級三年累計不超過170課時，并且由學生自主選擇，學校組織實施。

2．內(nèi)容目標的差異

盡管兩套英語課程標準都采用了國際通用的分級目標體系，而且都將英語課的教學目標按照級別分，但是，由于小學開設英語課的起始年級不同（國家《標準》規(guī)定從小學3年級起開設英語課，上海市則提前至1年級），基礎教育階段的三個畢業(yè)年級（小學畢業(yè)、初中畢業(yè)與高中畢業(yè)）都有區(qū)別。詳細情況如下圖所示：

明顯可見，國家《標準》的分級階段比上海市《課程方案》多三級，要求也更詳細。

3．實施建議的差異

在兩個文件的實施建議部分，教材建議、教學建議和評價意見都基本一致。國家《標準》實施建議中提到課程資源的開發(fā)與利用，具體要求如下：積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學生綜合語言運用能力的其他所有學習材料和輔助設施。英語教材是英語課程資源的核心部分，作為學校英語教學的核心材料，英語教材除了包括學生課堂用書以外，還應該配有教師用書、練習冊、活動冊、掛圖、卡片、音像帶、多媒體光盤、配套讀物等。在開發(fā)英語課程資源時，要充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡。在開發(fā)和利用課程資源過程中，要堅決制止編寫、銷售和使用粗制濫造的教輔材料。課程資源的開發(fā)和利用要考慮當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平以及學生和家長的經(jīng)濟承受能力。而上海市《課程方案》與之對應的是保障措施，內(nèi)容包括：加強教育科學研究；優(yōu)化學科課程設置；利用開發(fā)教學資源；加強師資隊伍建設；創(chuàng)建英語學習范圍。

4．附錄的差異

國家《標準》和上海市《課程方案》的附錄部分信息都很全面，所占篇幅均超過了《標準》全文的34以上，這足以說明附件內(nèi)容在英語課程標準中的重要地位。下面以列表的形式將國家《標準》和上海市《課程方案》中的附件內(nèi)容作簡要的比較。

由上表可見，國家《標準》對各項教學的要求更全面、更詳細。而上海市《課程方案》把國家《課標》的語法項目表和語音項目表合并為語言知識表，且增加了課外視聽量和課外閱讀量。

通過以上對國家《標準》和上海市《課程方案》的共性和差異性的比較，我們不難看出，國家《標準》是以我國英語教育的現(xiàn)狀為背景，以適應我國經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需要為宗旨而制定的我國基礎英語教學指導性文件，其最大特點是：基礎性、整體性與統(tǒng)一性?！墩n程方案》是以國家《標準》為指導，結(jié)合上海自身城市發(fā)展的特點而制定的地方性文件?！墩n程方案》旨在依托上海建設規(guī)劃大都市和數(shù)字化城市的教育環(huán)境，構(gòu)建以德育為核心，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以完善學習方式為特征，以應用現(xiàn)代信息技術(shù)為標志，關注學生學習經(jīng)歷和促進每一位學生發(fā)展的課程體系。上?！墩n程方案》在與國家《標準》相對應的同時，更具靈活性和創(chuàng)新性。

參考文獻

［1］ 教育部．全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）．北京：北京師范大學出版社，2001．

［2］ 上海中小學課程教材改革委員會辦公室．上海市中小學英語課程標準（征求意見稿）．上海：上海教育出版社，2005．

［3］ 高永亭．六個英語教學大綱與《英語課程標準》的比較研究．中小學英語教學與研究，2003（2）．

（責任編輯關燕云）